高中足球教学中小场地教学比赛教学方法应用探讨

吕善才

近年来足球运动引起了社会的广泛关注，我国虽然人口众多，但是在足球领域却缺乏优秀人才，足球也成为高中体育教学中的重要内容。小场地教学是足球教学中的常用手段，教学效率受到了一致好评。足球教学能够培养学生的团队意识，对提高学生的身体素质也有很大帮助，本文主要对高中足球教学中小场地教学比赛教学方法应用开展探讨。

随着体育事业的不断发展，学校对足球教学的重视程度越来越高，足球教学也开始广泛应用在日常教学中。部分偏远地区由于场地和经济水平的限制，很多体育设施都不完善，这些因素影响了足球教学的政策开展，为了能满足广大学生的学习需求，可以用小场地教学来开展足球教学，可以有效调动学生的学习积极性。

1 在教学中小场地教学比赛教学方法的应用优势

1.1 符合高中教学现状

从目前教学情况来看，高中足球教学场地压力较大，学生数量基数太大，没有足够的场地开展足球教学，部分学校甚至足球场的建设规模远达不到标准，难以满足学生的训练需求。学生接触足球大多只有在体育课堂中有机会接触，校外的足球场地费用高昂，而小场地教学比赛教学方法能够较好克服这点，不需要学校有足够大的场地，教师能根据学校的场地规模来开展教学，符合教学现状。

1.2 可以有效培养学生运用战术的能力

在小场地教学中学生对场地有较大的束缚性，由于小场地教学与常规场地差距较大，所以在有限的空間场地内要想做好足球技巧和足球战术配合困难较大，还需要解决比赛防守和围困的问题。小场地比赛虽然在一定程度上减轻了比赛场地的舒服，但是也增强了战术训练难度，这是一种教学挑战，对学生也是一种给予，可以培养学生的战术执行能力。在有限的足球场地内学生需要合理规划战术战略，对学生的足球技术有更高的要求，对培养学生战术的运用能力有很大帮助。

1.3 有助于学生打牢足球技巧基础

受到场地的限制，学生在比赛中与发那个手球员和进攻球员距离较近，一些足球技巧需要合理运用，在比赛中稍有不慎就会被对手断球。在这种训练环境下学生面临的压力较大，在训练中始终要保持注意力高度集中，在处理球时需要谨慎考虑处理方式，对控球的准度有较高的要求，只有基础牢固才能提高赢的概率。小场地教学对防守球员来说也是如此，需要有连贯性的技术才能高效率断球截球，经过长期训练学生的足球技巧大有进步，战术技巧、足球技术都会更上一层楼，这也是小场地教学的优势。

1.4 可以有效激发学生的学习兴趣

小场地教学可以提高足球教学效率，对学生而言也是一种新颖的教学模式，在比赛组织中教师和学生的可选择性更多，团队之间有更多的操作性，可以引导每名学生都参与其中。在高中阶段学生的足球技术差距较大，每个人的足球理解都各不相同，但是部分学生对学习足球有浓厚的学习兴趣，但是受到自身能力、足球技巧掌握的影响，只能在队伍中充当配角打“辅助位”，甚至在队伍中坐替补席，无法体会踢足球的真正快乐，最终导致对足球的学习兴趣越来越低。还有部分学生有较强的足球水平，但是队伍内其他队员的综合实力较差，足球技术不匹配，在比赛过程中很难打出完美的战术配合，发挥不了学生的实际水平，导致学生的学习积极性逐渐低迷。小场地教学模式能较好克服这点，让不同水平的学生都有锻炼的机会，教师可以根据学生的实际水平来设置比赛模式，学生可以根据自身实际水平来挑选队友，根据自己的兴趣爱好来选择场地。这就意味着每个场地的队伍水平实力相当，不存在技术差距的问题。这样能有效提高学生的参与感，体会到足球运动的快乐，帮助提升提高技术基础。

1.5 培养学生的团队协作能力

足球是一项团队项目，靠个人实力难以赢得比赛，小场地教学比赛教学的首要任务是需要将学生分为若干个小组，需要结合学生的个人水平进行分组，控制好每个小组的实际人数。与普通场地教学相比小场地教学能够提高学生的参与程度，激发学生的团队归属感，在竞赛中提高个人水平。小场地教学可以有效锻炼学生的战术配合，让每名学生都有各自的站位，通过比赛加强与队友间的磨合，不仅体现在球场技巧上，包括学生的性格磨合等等，可以促进学生的友情交流。小场地足球比赛一般会严格控制比赛人数，增强学生的参与感，每名学生都能体验到游戏快乐，在比赛过程中激发自身的潜能，通过团队配合来提高获胜几率，在配合过程中能够体验到成功带来的成就感，可以促进团队间的想回合，激发学生的团队合作意识。

1.6 可以有效提高比赛效率

在高中阶段学生的学习压力较大，在传统教学中体育课程开设缺乏重视程度，在足球教学中缺乏足够的训练场地，导致很多学生都不能参与到足球比赛中来，受到场地限制的影响不能获取更多足球知识。但是在小场地教学中教学环境不再被场地大小限制，对教学条件的限制较低，具备一些基本条件就能开展教学。通常来说体育老师可以根据学生的实际水平来分组，若教学场地足够大可以多分几组进行配合练习，或者让各组学生交替进行练习。小场地教学充分利用了教学场地，提高了场地的使用效率，学生在小场地中进行比赛可以培养团队合作精神，促进学生养成终身体育爱好。

2 小场地足球的练习规则

在传统的体育教学中教师往往注重理论讲解，忽视了实践活动开展的重要性，一堂课往往理论知识点讲解就耗费了三分之二的时间，学生缺乏时间实践训练。在这种教学背景下学生的足球练习效率并不高，通过科学合理的方式来开展小场地足球教学可以弥补这一缺陷。小场地教学对训练场地没有苛刻的要求，也可以满足足球教学中常见的基本功能，教师在开课时将学生平均分为若干个小组，可以以ABCD组的形式进行划分，每个组是11人，让其自己挑选比赛场地，老师再介绍详细的足球规则，以及每个学生所在位置进行讲解，说明每个位置的功能和特点。以守门员为例，守门员的责任就是防止球进入门框，拼尽全力守住每一颗球，守门员需要遵守相应的规章制度，在足球比赛中越位是一项重要的游戏规则，教师需要为学生阐述哪类情况会被认为是越位，在足球比赛中满足以下条件任意一项都属于犯规行为：第一，队员试图用脚踢对方球员，或者有意绊倒对方球员，在对方球员的身前或身后企图屈体绊倒对方。第二，跳向对方球员，或者在运球过程中带有目的性冲撞对方球员，都属于犯规行为。在比赛中有拉扯、吐唾沫给对方、手摸球等动作也属于犯规。

3 足球教学中应用小场地教学比赛教学方法的具体措施

3.1 遵循科学的教学原则

第一，在足球教学中需要遵循教学趣味性原则，兴趣是最好的老师，只有在教学中吸引学生的学习兴趣才能提高教学质量。在教学中设置趣味性的教学活动，吸引学生积极参与比赛，提高学生的学习积极性，让其能够高效率学习足球知识。第二，在教学中保持目的性原则，虽然在教学中对场地没有严格的要求，但是这不能代表可以形式主义教学，必须明确教学目标带有目的性进行教学。在开展教学之前教师必须明确教学计划，确定教学目的，在整堂课结束后必须让学生掌握一定只是，有的放矢的开展比赛才能提高教学质量，只有明确教学计划才能让教学顺利开展。第三，遵循教育性原则。无论教师采用哪种教学方式，其目的都是为了提高教学质量，保障教学效率，小场地教学的目的也是如此。教师在开展比赛时应该时刻注意学生的运动情况，针对学生在比赛中存在的不足指出缺点，给学生科学有效的知道，可以提高学生的足球技巧。

3.2 注重教学场地的选择

在使用小场地教学开展比赛教学时教师对场地的选择需要谨慎考虑，这是一个重要的教学环节。在教学过程中教师应该考察学校的场地情况，不一定要利用操场作为教学场地，网球场、排球场都可以作为足球教学的场地，可以以7人一组的形式开展教学比赛，例如在场地中可以进行运球的往返练习，或者射门训练，也可以让学生间互相比较谁运球最快。一般来说，可以利用足球场或者篮球场来开展教学，根据资源场地来规划组数，尽量将足球场的长度控制在25～40米左右，宽度控制在15～26米左右。从场地要求来看，只要符合大小、空旷的场地都可以开展教学。在规划场地后教师需要设置好球门的位置，让学生能够自行练习，强化学生的游戏体验。在分组前需要测试学生的实际水平，根据学生的整体实力进行分组，前一个月可以根据学生的实力变化来调整队伍，确保球队之间的攻守平衡。在每个队伍中应该挑选一名学生做教练，在比赛中可以提出技术战术参考。

3.3 合理分配小组成员

教师在教学中分配好小组成员十分重要，小场地教学是普通比赛的缩影，学生间的比赛更加精致化，更考验学生的足球基本功。根据小场地教学的特点，每组的成员应该控制在7人以内，最好是5～7个成员，比赛时间控制在25分钟内，不要让学生耗费大量的体力。在标准的足球场中开展教学平分给每个学生的上场时间少之又少，通过小场地比赛教学可以提高比赛激烈程度，提高学生的游戏体验感，但是也需要合理控制学生的上场时间，避免学生出现过度劳累的情况出现。在比赛中时刻观察学生的表现，注意学生内部之间的配合，高中阶段学生已经有一定的自我约束能力，很多学生也有固定的兴趣爱好。若在足球教学中过于偏重讲解理论知识，不摸索清楚学生的实际需求，将会影响学生学习足球的积极性，打击学生的学习自信心。在实际教学中，部分教师并未领悟小场地教学的教学意义，将学生盲目开展分组，没有根据学生的实际水平来开展分组教学，导致在比赛过程中小组之间的实力差距较大，比赛中频繁出现问题。为了保障教学质量，教师在正式上课前应该了解学生的实际水平，参考学生的意愿和意见，教师需要对学生的实际水平有初步了解，包括学生的足球基础、身体素质等，这样才能合理的分配小组，保障足球训练的有效性。以练习“足球脚背证明踢球”的动作为例，该动作很多学生难以按照标准执行，教师在实践过程中可以通过这个动作来考察学生的足球技巧，对学生进行一个简单的测试，测试学生的协调性和灵敏性，可以根据测试结果来划分小组成员。在划分过程中需要遵从学生的个体差异，尽量缩小每个小组间的实力差距，这样队员之间可以互相取长补短。

3.4 充分发挥学生的主导作用

在传统教学中往往教师占据课堂的主导作用，教师是知识传授和技能教学的主导者，通过教师合理分配任务让学生去执行，在学习过程中提高足球技巧。但是在小场地比赛教学中学生是课堂的主體，学生在课堂上有更多的表现机会，通过团队间的互相协作配合来提高足球水平。足球不仅是一项团队运动，也是一项竞技性强、对抗性强的运动，强调成员间的互相配合。在教学开展中教师可以让组员间先进行互相了解，了解队员的特点和短板，熟练运用足球技能，巧妙规划战术战略，提高自我协调能力，给学生创造良好的教学环境。由于体育课程开设课程较少，所以教师往往为了完成教学任务来“压榨”学生的自由活动时间，课堂教学中没有重点突出学生的主导地位。高中阶段大多学生身体发育趋近成熟，学生间的水平差异较大，且具备一定的思考能力，所以教师在教学中一定要遵从学生的意愿，足球课堂中仅凭知识讲解是远远不够的，不能忽视了学生的课堂主导地位，会严重影响学生的学习兴趣。所以教师必须秉持以人为本的教学理念开展教学，让学生能在小场地中高效率开展比赛。在教学“停球、球内侧踢”的动作时，要练好这些动作掌握动作要领十分重要，如果让学生反复去练习一个动作容易打击学生的学习热情。为了提高训练效率，教师可以改变教学模式，尊重学生的个体差异，可以在课堂中鼓励学生之间商讨对策，例如团队之间制定训练计划或者作战方针等等，在比赛结束后看看哪组表现最佳，这样才能突出学生在课堂中的主导地位。在教学结束后可以鼓励学生互相进行评价，评价队员或对手间的优点或缺点，激发学生的学习兴趣。为了满足学生的学习需求，可以组织学生在课后自行练习，课后的练习时间更多，学生也能巩固足球技巧，是提高球技的大好时机，可以鼓励学生在课后加大练习难度，让学生学会灵活运用战术体系。

3.5 建立多元化的评价体系

教学评价对学生学习积极性影响巨大，对教学质量也有间接性影响，围绕小场地教学的优势教师应该建立多元化的教学体系，可以让学生以小组为单位进行评价。例如在脚背颠球比赛中，可以将满分设置为一百分，学生每颠一次球就可以算一分，在一个回合后看看哪个小组点球的数量最多，小组总分越高说明组内队员表现的越好，得分最高者为冠军。在比赛中所有成员都会集中注意力进行比赛，这种评价方式能够激发学生的荣辱感，培养学生的合作精神，但是这样的评价过于单一，无法体现学生的个人水平，所以教师在评价内容中还应该增强一些其他考核环节，例如学生的进步情况、学生的整体表现情况等等，突出评价的公正客观。

4 结束语

小场地教学与常规的足球训练相比优势突出，教师应积极探索教学模式，分析小场地教学的教学优势，设计完整的教学方案。在高中阶段很多学生的足球水平仍停留在初级阶段，为了提高学生的足球水平教师应该优化教学方案，调动学生的学习积极性，让学生能够主动学习足球技能，提高学生的训练效果。

（作者单位：中山市东升高级中学）