“双减”背景下小学数学课堂深度学习的构建策略分析

赖奕万

近年来，为减轻学生不必要的学习负担，教育部提出了“双减”政策，在该背景下意味着传统教学需要得到革新。小学是奠定学生数学基础及培养综合能力的重要阶段，对于学生的未来发展发挥着重要作用，在“双减”背景下开展小学数学教学，需将减负提质作为根本目标，采用有效手段在减轻学生学习负担的基础上，提高课堂学习质量。为了达到该目标，教师群体致力于构建深度学习课堂，激发学生浓厚的学习兴趣，打破传统教学的局限性，培养学生综合学习能力素养。

1. “双减”背景下小学数学课堂深度学习构建的主要作用

1.1有助于促进知识运用

对于小学生来说，由于年龄较小，对新鲜事物充满好奇心，虽然在学前教育阶段学生便开始接触数学教育，但不同的是，相较于学前教育，小学数学知识更具系统化，数学知识量和难度都有所增加。学生学习数学知识的过程也是加强客观认识的过程，而构建深度学习课堂可以帮助学生进一步运用数学知识，同时也和“双减”政策要求相契合。在深度学习课堂中，教师为学生创设自主、高效的課堂环境，学生可以在巩固旧知识的同时夯实新知识基础，达到灵活运用课堂知识的目的。数学来源于生活，生活实际中随处可见数学，目前在我国义务教育改革不断深入的当下，对小学数学教学提出了更高要求。教学目标不只是丰富知识储备量，更重要的是培养学生较强的知识运用能力，能运用课堂知识解决现实生活中面临的数学问题，而该目标在传统数学课堂中很难实现。纵观我国数学传统课堂不难发现，无论教学理念还是教学模式均比较单一、陈旧，学生只能在课本中学习知识，思维发展受限，大部分学生都不具备举一反三的能力。只有构建深度学习课堂才能促进学生持续发展，打破以往教学的局限性，使学生从原本的被动学习转变为主动探索，这也是深度学习课堂和传统课堂最显著的区别。

1.2有助于发展数学思维

与语文、英语等学科相比，数学学科的逻辑性更强，涉及的概念、公式等知识较为抽象，对学生学习能力有着一定要求，以小学数学来说，如果学生不具备数学思维，就无法促进知识积累与运用。客观来讲，小学数学课堂若没有进行深度学习，很难培养学生良好的数学思维。在课堂浅层学习中，教师与学生位置不对等，教师是课堂主导，主要职责是将知识传授给学生，学生则长期处于被动位置，靠死记硬背来积累知识。这种方法既无法提高学生考试成绩，也无法使其真正理解、运用数学知识。在“双减”背景下，要求各学段需转变传统封闭式教学模式，构建课堂深度学习理念，将减负提质作为教学目标，通过深度学习为学生逻辑、反向、创新等思维的培养提供有利条件。在促进学生数学思维培养与发展的同时，又符合“双减”政策要求，达到深度学习目的。

1.3有助于培养核心素养

在“双减”背景下，深度学习课堂的构建不仅可以促进学生全面发展，还可以培养学生数学核心素养。数学核心素养涵盖数学抽象、数学运算、数学建模、直观想象等内容，这是学生学好数学的关键，由于小学生受年龄、认知等因素影响，在核心素养培养上难度较大。当教师构建深度学习课堂后，可立足于学生认知思维现状及发展需要创设适宜环境，先激发学生的数学学习兴趣，再通过各种教学活动渗透知识、拓宽知识面，提高学生综合能力，达到核心素养培养目的。在传统数学课堂教学中，大部分教师都将重心放在理论知识传输上，比较看重学生成绩高低，忽略学生核心素养训练，这种教学局面不利于学生持续发展。而在深度学习课堂中，学生的知识体系可以得到丰富，核心素养也能得到有效提升，当在现实生活中遇到数学问题时，可以运用所学知识予以分析、解决，全面提高知识掌握能力。

2. 小学数学课堂深度学习的现状

2.1教学活动深度不足

课堂深度学习强调了教学活动的有效性，判断学习是否具有足够深度、教学活动是否有效的标准并非单独指学习效率，同时也包括教学方式效能化。将“深度”作为切入点，使教学过程更符合学生心理认知现状和教学规律，寻找学生各阶段就近发展区，以此来提高整体教学水平。然而，从我国小学数学教学现状来看，所设置的教学活动深度不足，不符合“双减”政策要求。“双减”政策的提出主要是为了减轻学生过多的学习负担，但在当前实际教学中，大多数教师仍以传统模式教学，“灌输式”“一言堂”等教学模式比较常见。传统教学模式在传统教育环境下有着一定的教育作用，但在全新教育环境下，这些模式早已不符合当下的人才发展需要，这意味着教师必须及时创新传统教学格局，具备与时俱进的教育思维，在课堂中应创设更具针对性、深度的课堂活动，然而在实际教学中并未得到体现。另外，有的教师虽然已经意识到构建深度学习课堂的重要性，也采取了相应手段来创设课堂，但最终教学成效却不符合预期。

2.2学习方法不灵活

在小学数学教学中要想实现深度学习，教师与学生都必须积极参与到课堂构建中，教师是课堂主导力量，学生则是课堂主体。从教学实际来看，大部分学生所用的学习方法缺乏灵活性，学生使用死记硬背的方法学习知识，缺乏个人理解，长期处于这种环境下，会使得知识掌握过程十分被动、死板。并且，数学学科知识不同于其他文科知识，记住概念、公式只是基本，这是奠定后续学习基础的前提，在此基础上，学生还必须具备理论运用能力，可以在解决数学问题时正确应用数学理论，这对于小学生来说是困难的。而长时间依靠死记硬背来记忆知识，既无法加深对知识的印象和理解，还会导致学生的数学思维受限，随着时间不断延伸，所学的数学知识逐渐变多、变难，前期理论会遭到遗忘，进而导致学习效率不佳。在学习中学生投入了较多的时间和精力，但却没有收获到理想学习成果，这便使得学习压力骤增。从中也可间接反映小学数学课堂的深度学习程度较低，没有达到减轻学习压力、提高教学质量的目的。

3. “双减”背景下小学数学课堂深度学习的有效构建策略

3.1创新教学模式

“双减”政策在我国已实行了一段时间，自政策实行后便要求教育工作者应正确认识师生课堂位置，在保证教育质量的前提下有效缓解学生学习压力。教师是“双减”政策落实的主要群体，应从根本上意识到教学模式和学习的密切联系，要想实现课堂深度学习，首先要做的便是创新传统教学模式。“灌输式”等传统模式必须需要彻底摒弃，立足于深度学习引入适合的新型教学模式。教师需加强各种教学模式研究，了解各模式的可行性和适用性，考虑模式是否符合小学数学教育目标、学生发展及深度学习要求，在学生学习知识过程中给予学生科学的指导，以此来构建深度学习课堂，使学生在轻松氛围下掌握知识。例如，在讲解“数的整除”内容时，教师采用小组合作模式施教，在分组基础上可提出相应问题：“可以通过看数的末尾判断其是否可以被2、5整除，那么可以被3整除的数是否可以只看数的末尾呢？”学生在小组合作中得出结论后，教师再出示1、3、6数字，让学生在任意组合后观察是否可以被3整除。计算后学生并未发现规律，此时教师再次组织学生进行小组合作学习，小组成员各抒己见，发表个人想法。

3.2创设课堂情境

进入新时期，为了顺应全新教育要求，开发出了大量新型、高效的教学方法，情境创设便是其中的一种。课堂情境创设的应用可以有效减轻学习压力，在真实情境中有利于学生从多角度思考数学问题，转变以往死记硬背的学习方式，进一步深化数学理论，培养较强的数学思维能力和知识运用能力。并且，现如今情境创设法的优势作用逐渐显露，在教学过程中深受欢迎，为了实现数学课堂深度学习，教师也可以结合教材内容、教学目标及学生实际情况来创设课堂情境，小学生容易被情境吸引而主动参与到学习中来。例如，在学习“长方体”内容时，教师可以先让学生思考身边有哪些物品是长方体，并让学生进行表述，通过自由想象可以奠定想象力、创造力基础。随后再借助信息技术创设动态化情境，可向学生展示长方体的形成、分割过程，使学生直观看到长方体结构，此时，学生的学习兴趣、动机已被激发，想要更加深入地了解长方体知识，有效降低了教学难度。教师也可以将长方体相关知识展示在多媒体中，将课本上的静态知识转变为动态化输出，化抽象为形象。这种方法更符合小学生身心特征，在根源处便降低了学习难度和压力，促使学生在兴趣指引下学习知识，比背诵理论更具实用性。

3.3结合生活实际组织实践活动

数学和现实生活有着密切联系，数学既源自生活，又服务、影响着生活，要想让学生理解数学与生活关联，就必须引入生活化素材。实践则是各个学科教学的重要环节，对于小学数学而言亦是如此，在实现课堂深度学习时需加强实践活动组织引导。在“双减”背景下需要减轻小学数学课堂学习压力，如果教师只将教材和教室作为唯一载体，则很难缓解压力。相反，适当地引入课外资源、组织课外实践活动可以帮助学生释放压力，加快数学知识运用，培养学生良好的数学实践技能。在实际教学过程中，教师可根据教材内容有针对性、目的性地开展实践活动，活动重点在于强调全员参与，学生能够在发现问题基础上制作、开展解决方案。例如，在学习“百分数”内容时，教师可以贴合生活实际提出学习问题，引领学生发现生活中存在的百分数问题。“商场在销售产品时经常使用打折的方式，同学们比较常见的是打几折呢？”学生回答“八折”“九折”等不同答案，教师再次提出疑问：“八折究竟是什么意思呢？”以问题引出“80%”的答案，让学生对百分数知识产生初步印象，在该环境下，学生不再拘泥于课本知识，而是可以在生活中发现、分析及解决数学问题。通过实践活动可以帮助教师了解学生的知识掌握情况，便于在后续教学中调整教学方案，随时贯彻“双减”政策，促进课堂深度学习的持续进行。

综上所述，“双减”是我国为促进教育改革提出的教学要求，小学数学是教育改革的重点对象，为了加快改革进度，促进青少年全面发展，小学数学课堂需实现深度学习。深度学习课堂的构建有着诸多积极影响，不仅可以促进学生知识运用、发展数学思维，还有助于培养数学核心素养。但从目前教学实际来看，课堂并未满足深度学习要求，教学活动的深度不足，学生的学习方法缺乏灵活性。为了打破教学现状局限性、有效减少学习压力、提高学习质量，教师既要创新教学模式，创设课堂情境，同时亦要结合生活實际组织实践活动。