基于“读思达”教学法的小学语文高效课堂研究

陈煜

阅读教学在提高学生的语言表达能力方面具有很大的优越性。在新课程改革的大背景下，语文教育有了全新的发展目标并面临着全新的挑战，而在小学语文教学中应用“读思达”教学正是完成这一系列挑战和考验的重要体现。在此背景下，本文将结合小学语文的阅读教学实例，对“读思达”教学法的运用进行深入的剖析，以期对更多的语文教师有所启发，从而更好地实现小学语文的教学目标。

“读思达”是教育改革下的新型产物，属于一种全新的教学方式。可以把“读思达”理解为一种学科阅读、学科思考和学科表达的集合体，它属于认知的输入、加工和输出过程，对提高学生的思考、阅读和语言表达能力都有很大的帮助。小学语文教师在重视这种教学方式的同时，还要将其运用得更加规范、全面、充分，这样才能让更多的学生受益于读思达的教学。

一、“读思达”教学方法的相关概念

（一）“读”的相关概述

所谓“读”，就是指日常学习过程中的阅读。如果从个体出发，阅读能促进一个人语文综合素养的提升，帮助一个人获得精神发展。只有阅读能力得到提高，一个人的思想高度才会提高、发展潜力才会得以体现。那如果在小学语文教学中忽略了阅读的重要性，就无法进一步获取外界的知识和信息，语文学习就像无源之水和无本之木。如果从课堂教学出发，教师更要明白阅读是小学语文教育教学活动中必不可少的环节，是教学活动得以顺利开展的前提和基础。如果学生在学习过程中不能對文本对象进行充分阅读，就无法深入理解，容易造成“填鸭式”和“灌输式”教学的现象。要想打造高效率的课堂教学，就要从阅读入手。就像著名的教育家苏霍姆林斯基所提倡的那样：把教会少年阅读作为教学重点。如果一个学生失去了阅读的能力，可以初步判定其是潜在学困生。假如发现学生在语文学习过程中存在困难，教师要尽量避免通过补课和无休止地帮助学生弥补缺陷，而应该帮助他们养成良好的阅读习惯，学会获取外界信息，通过长久的坚持，必然能获得一定的效果。

（二）“思”的相关概述

所谓“思”，是指用大脑进行思考。在教育教学过程中，之所以非常注重学生的自主思考，是因为思考的过程就是成长的过程，思考的本质是对信息进行加工和建构，这个过程融入了自己的思想。只有真正在学习中思考，才不会让我们的大脑成为复印机和储存器。思考的价值在于对所接触的信息进行加工和建构，并产生质变，即产生自己的想法和见解，学会在思考的基础上对外界信息作出判断和选择。如果忽略了思考的重要性，所接受的知识只能短暂停留在大脑，并不会真正得到内化。尤其是在这个信息量较大的时代，一旦失去思考，信息就失去了其价值。一个人只有具备思考力，才能形成难能可贵的品质，比如学会判断和鉴别信息的好坏、能够提炼组织和使用信息等等。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”我们不能做一个只会思考而不会学习或只会学习而不会思考的人，要将学习和思考结合起来，才能最大程度提高学习质量。教学的根本任务绝不是让学生复制、记忆知识，而是以知识为媒介培养学生的思考力、判断力和鉴赏力，引导学生在语文学习中形成属于自己的人生观和价值观。

（三）“达”的相关概述

所谓“达”，就是指表达。表达包括口语讲述和文字两种形式。在小学语文学习过程中，语文知识的学习和掌握的最终目的是为了运用。为了提高学生的语文核心素养，要求学生必须具备一定水平的表达能力。通过分析学生的表达，可以清楚地了解他们的所思所想。表达的目的是为了将自己的思想分享给其他人，达到相互学习和相互促进的目的。在表达过程中，学生的知识迁移能力得到了提高，思维能力也得到了锻炼，还使知识体系得到了完善。如果一个学生失去表达能力，他的需求将不会被知道，其影响力也是非常低的。在学习过程中，除了收获知识和信息以外，表达是将知识和信息进行内化的重要手段。通过表达，学生获得的知识能真正被消化，并在实际情境中灵活运用。对于小学生来说，每一个人都具有很强的表现欲望，他们期待自我展现，让别人重视自己。所以教师要提供广阔的平台让他们充分表达，满足表达欲望，大大调动学习积极性。

总之，“读思达”三者之间是相互联系、相辅相成的关系，缺一不可，只有将学习、思考和表达三者有效结合起来，这个过程才是完整的。在语文学习过程中，阅读起着承上启下的作用，既是对知识的运用和巩固，又能为写作教学积累丰富的素材。

二、小学语文阅读教学的现状

（一）学生语文阅读能力比较低

语文阅读能力低的现状比比皆是，主要体现在以下几个方面：第一，学生的阅读速度比较慢。在阅读过程中，由于速度慢，阅读后半部分而忘记前面的内容，大大降低了教学效果；第二，阅读分析能力不足。这是因为小学生年龄比较小，接触阅读文本的机会也比较少，缺乏锻炼的机会；第三，课堂教学方式单一。在传统的教学模式中，教师更倾向于使用“填鸭式”和“灌输式”的教学方法，在阅读上，教师主要让学生一起朗读，而一起朗读的方法忽略了阅读空间的创造。

（二）学生缺乏独立思考能力

在传统的小学语文阅读教学中，教师开展教学活动总是将一些总结性的语言搬出来，这就剥夺了学生思考的机会，会让他们的思考能力大大降低。尤其在梳理和总结文章的时候过于依赖教师的帮助，在某种程度上使其思想变得越来越懒惰。在阅读过程中，学生需要经过精读、细读和研读三个过程，才能充分理解文章内容，只要养成良好的阅读习惯，就能慢慢建立独立的思考意识，逐渐形成具有个人特色的阅读方法。思考能力是教师无法给予的，要靠学生自己不断形成。

（三）小学生的语文表达能力不足

综上，部分小学生的语文阅读能力比较低、缺乏思考能力，这都会导致学生无法将自己在阅读过程中的所思所感表达出来。要提高阅读表达能力，首先需要梳理和总结文章的内容与思想，然后结合自己的已有经验和知识系统加工，最终用语言进行表达。现阶段，部分学生的语文表达能力不足，这就阻碍了读思达教学方法在课堂中发挥其最大作用。即使学生花费大量时间阅读，也不能进一步完善知识系统、不会产生有效的记忆。

三、“读思达”教学法下高效课堂构建策略

（一）扩大学生的阅读空间，提高其阅读能力

在“读思达”教育的早期阶段，我们的主要目标是让学生学会阅读。在教学过程中，语文教师要尽量给学生提供更多独立阅读的机会，与此同时，还要扩大学生的阅读空间，这样才能帮助学生不断地提高其阅读能力，让他们能够在阅读过后收获更多心得与体会，拥有自己独特的阅读感受。在阅读教学中，要想使学生进行高效地阅读，教师就要对学生进行积极地引导，鼓励、支持他们。首先，要让学生对阅读有一个基本的认识，同时还要营造一种愉悦的阅读氛围，让学生根据自己的意愿，自主阅读、共同阅读，并逐渐加强对课本内容的认知。其次，教师还要鼓励学生将无法解决的阅读问题标记出来，之后再多花一些时间去解决问题。最后，教师还要鼓励、引导学生采用“粗读”与“精读”的方式进行阅读，切实理解课本的内涵，并深入理解某些关键词语，从而达到提高阅读理解能力的目的。为使学生更好地理解和掌握语文知识，教师需要根据教材的阅读材料和学生的身心特征来选择合适的课外读物，这样才能帮助学生拓宽其阅读空间，丰富他们的阅读视野，提高他们的思维能力，让他们通过课外知识的学习，加深对课文的理解。同时，课外阅读材料也要有很强的针对性，如果想要让学生更好地理解作者的写作背景，可以给他们提供一些有关作者的简历，以加深他们的阅读体验；另外，通过搜集与文本所表达的情感相匹配的课外读物，可以加深学生对课文的理解，并使学生在阅读中更好地理解其中的复杂情绪。这些办法都可以用，但一定要把问题落实到具体的地方，才能起到意想不到的作用。以人教版小学语文为例，在讲解《小蝌蚪找妈妈》时，教师可以先给学生讲解蝌蚪是什么，并借用一些与蝌蚪有关的图片、视频、课文等，加深学生对蝌蚪的印象，从而帮助学生更好地理解课文内涵。

（二）采用问题导学法，提高学生的思考能力

为了在“读思达”教学中提升思维效率，我们建议小学语文教师通过提问来提高学生的思维能力，以促进学生的思维活动，提高学生的思维能力。在问题的设计上，教师可以根据学生的实际需要，设计有价值的、开放性的、逻辑性的问题，并由点到面、由形象思维到逻辑思维、由浅层次到深层次地提问。由点到面地提问，就是先从一个点开始，然后将整个学习网络连接在一起，让学生的思维更加完整，但要记住，问题不能太过含糊，也不能太过分散。从形象思维到逻辑思维，这与小学生的思维特征息息相关，小学生的阅历较少，思维多以形象思维为主，所以，教师应该先从形象思维开始，让学生的思维从表象到实质，从而真正地把握课本内容的主旨。由浅入深提问的根本目的是将问题层层递进，让学生的思考能力能够随着问题的深入而不断加深，这是一种相对稳定的提问方式。此外，教師也可以引导学生进行思考，鼓励他们提出问题，并帮助他们分析问题、解决问题，这能充分体现学生的课堂主体性，激发他们的主动性和积极性。在此基础上，学生对于问题的思考也会更深入，学生能真正享受到思考带来的诸多益处。在教学过程中，教师可以将“未读先思法”“正读反思法”“读后反思法”“掩卷凝思”法等几种思维方式传授给学生，使学生能够更好地理解和理解文本。以人教版小学语文为例，在讲解《花的学校》时，教师可以先询问学生，“同学们，你们都知道哪些花呢？你们最喜欢的花是什么花呢？你想种花吗？”通过这些问题来引出后续要讲的课文，并以此来提高学生的思维能力。

（三）注重学生的表达，让学生有表达的权利

“读思达”教学中，表达是非常关键的，教师要给学生更多的机会发表观点，这样才能将书本上的知识转化为学生自己的知识，并有利于提高教师对学生阅读水平的掌握，为以后的“读思达”教学做好铺垫。学生在发言中可以发表自己的观点和看法，也可以代表小组发表小组的研究成果，这个时候教师需尊重他们的意见，即便他们的观点有一些错误，也要尊重他们的意见，鼓励他们说话的勇气，鼓励他们的发言，让每个人都能主动表达自己的意见，这样，教室里的“表达”气氛就会达到顶点。以人教版小学语文为例，在讲解《雷锋叔叔，你在哪里》时，教师可以鼓励学生在阅读后说出自己的想法，也可以让学生说出自己对课文中某句话的理解，比如“雷锋叔叔在哪儿”，让学生们回想一下身边有没有“雷锋叔叔”，或者让他们根据自己的记忆来表达自己的想法等等。

综上所述，“读思达”是一种全新的、具有创造性的教学方法，在小学语文阅读教学中引入“读思达”是非常必要的。教师要充分认识到“读思达”的优点和价值，并通过多种方式发挥它的优点和价值，从而提高学生的阅读能力和学习效率。