高职药学专业人才培养体系的构建

2023-03-30吕华瑛孔晓妮

中文信息 2023年3期

吕华瑛孔晓妮王琳

（山东中医药高等专科学校，山东烟台 264199）

我国的高职教育经过三十多年的发展，为提高劳动者素质、推动经济社会发展做出了重要贡献。国家高度重视职业教育发展，强调要加快建设现代职业教育体系，努力培养高素质技术技能人才。山东省既是经济文化大省，又是医药大省，随着经济社会发展，特别是在医养健康产业方面的大力发展，对高素质医药技术技能人才提出了巨大需求。我校所处烟威地区有绿叶制药、荣昌制药、威高集团等知名药品生产企业，为了适应地方医药产业发展，为其输送高素质药学专业人才，迫切需要深化专业教育教学改革，建立顺应时代要求、具有我校特色的人才培养体系。本文就我校药学专业人才培养体系构建情况介绍如下[1]。

一、确立人才培养目标

按照学校“药学做精”的专业建设思路，成立了药学专业建设委员会，并在其指导下组建专业调研分析队伍，组成人员包括医药行业与药品生产经营企业的专家、行业企业技术骨干与专业教师，采取企业走访、毕业生问卷调查、电子邮件、企业家访谈、医药形式与政策分析等多种方式，调查内容包括药学专业的社会背景、产业背景、行业背景、职业背景、专业布局、人才需求情况、专业发展前景、专业人才结构需求与岗位设置、学生就业情况以及国家政策等方面，形成专业调研分析报告，全方位了解行业企业的社会需求，为确立人才培养目标提供理论数据支撑。

通过调研，确定药学专业的岗位群主要包括：医药制药岗位群、医药质检岗位群、药品仓储岗位群、医药购销岗位群、药学咨询与服务岗位群。药学专业的专业定位是服务于制药企业、医疗机构药房、医药公司及社会药店的高素质技术技能型人才；主要就业去向是立足山东，面向全国的药品生产经营企业及相关产业；主要就业岗位是：药物制剂生产、药品质量检验、医药商品购销、药品仓储、药学服务。药学专业培养目标是：培养拥有社会主义核心价值观，适应新时代中国健康事业发展需要，理想信念坚定、德智体美劳全面发展，具有一定的科学文化水平，良好的人文与科学素养、崇高的职业道德和锐意进取的创新意识，精益求精的工匠精神，较强的就业创业能力和一定的可持续发展能力，掌握本专业知识和技术技能，面向制药工程技术、医药商品购销、卫生行业药师等职业群，能够从事药品生产、质量检验、医药商品购销、药剂师等工作的高素质、技术技能人才[2]。

二、优化专业课程体系

按照“需求导向、逆向反求、归纳转换、整合优化”的原则，基于职业分析、岗位分析、工作任务分析、职业能力分析，实现从行动领域到学习领域的转换，构建课程体系。在构建药学专业课程体系时，坚持立德树人，以学生获得职业素养、职业知识、职业能力，并具有一定的可持续发展能力为总体目标，本着“课程递进、能力递进”的建设思路，重视职业能力和素质培养，结合企业育人主体和学生就业需要，将知识传授与价值引领相结合，培养学生精益求精的大国工匠精神，并有机融入理想信念、爱国主义与道德法规教育，强化“全员、全方位、全过程”育人。

三、构建实践教学体系

基于职教理念和医药行业发展特点，结合校企双育人主体的实际情况，充分利用资源，构建药学专业实践教学体系，将实践教学体系的过程设立为“三岗”，即“识岗-轮岗-顶岗”三个岗位的系统化教学，开设的实践课程由专业基础技能-专业技能-专业综合技能层层递进，使学生的实践能力、职业能力和素质得以逐渐提升。

规划校内外实训基地建设，强化产教融合、校企合作，通过共建实验实训基地，增加药物制剂、药品营销、合理用药指导、药品质量检测等主要实践设备仪器，建立模拟药厂、模拟医院药房、模拟零售药店、药品质量检测室、购置或开发实训仿真软件等，设立职业培训模块，统一将企业的培训标准和考教分离的考核机制纳入教学体系中，学生参加由企业组织的实践考核。同时加强与实习单位的联系，真正实现校企双主体共育共管。

四、构建职业素质养成体系

在制定人才培养方案时，遵循高职药学生成长成才规律，把素质教育融入其中，形成融思想道德、科学人文、职业素质、身心素质和创新创业能力培养于一体的素质养成体系。例如，在思想道德素质培养方面，通过开设“通识大讲堂”构建兼具德育与专业属性的核心通识课程体系，强调对学生人格养成、价值塑造、理性思维和精神素质的发展。在科学人文素质养成方面，结合专业特色，每年定期开展大学生读书节、文化艺术节、心理教育、道德讲堂等，指导和扶持学生开展一批特色鲜明的中医药文化和社会实践活动，延伸课堂空间，为学生科学人文素质的养成提供实践载体，拓展文化素质教育的空间和内涵。在身心素质培养方面，每年积极参加全国中医药院校体育运动会、全省大学生运动会，提升学生的身体素质；开展心理健康月、大学生心理健康普查工作、心理健康教育专题讲座等活动，加强学生日常心理教育与辅导，为学生心理健康保驾护航[3]。

五、完善创新创业教育体系

树立“三创并举”的教育理念，即高职药学生要培养其创新意识、引导其创业实践、提升其创业服务。为此，将学生创新创业教育融入药学专业人才培养的全过程，结合行业发展需求，建立以课堂教学为主渠道，举办专业培训、学术讲座、科技论坛为补充，以大学生职业生涯规划大赛、创新创业设计大赛等实践活动为载体，以大学生创新创业孵化基地为实践平台的创新创业教育体系。

充分挖掘和充实药学专业课程的创新创业教育资源，在传授专业知识过程中加强创新创业教育。同时开设《大学生职业生涯规划》、《大学生创新与创业指导》以及《大学生就业指导》等依次递进的创新创业教育课程群，改革教法、因材施教，丰富学生创新创业方面的知识。定期开展“名医大家进校园”“大学生创业演练”等活动，邀请优秀校友、成功企业家走上“杏苑讲坛”或网络云端为学生作专题报告，培养学生的创新创业意识，也为其创业提供一定的借鉴与指导。

充分利用大学生创新创业孵化基地，为学生提供培训、项目开发与创新创业专项基金，支持有创新创业构想和能力的学生进行科技创新活动；积极扩大校外实践、实习基地，让大学生在校期间参与科技创新创业研究，由创业导师和专业教师共同指导学生进行创业实践，全面提升学生的创新创业能力。

六、优化质量评价体系

学生的学业质量评价需要由学校和企业共同制定考核评价标准，包括学生在校期间的学业考核评价标准和企业顶岗实践考核评价标准。考核评价内容采用德育评价和学业评价相结合、职业素养和岗位技能相结合。评价主体采用校内教师评价、企业师傅评价、社会评价、学生自我评价和学生小组互评价相结合。推进考试改革，强化以能力为核心的过程性考核，健全考试评价和反馈机制，积极推行“双证书”制度，筛选与职业技能鉴定密切相关的课程，将其考试考核与职业技能鉴定合并进行。在专业核心课程中全面推广应用集理论知识、实践技能、综合素质于一体的综合考核评价体系，达到全面、准确、科学评价学生学业的目的。

建立就业单位、学生及家长等利益相关方共同参与的第三方人才培养质量评价体系，将毕业生就业率、企业满意度、创业成效等数据作为衡量专业人才培养质量的重要指标，建设校本数据平台，实时采集人才培养工作过程数据，及时向社会公布人才培养过程与质量，接受企业、教育主管部门、家长、学生及用人单位的监控与评价，并对毕业后至少三年的毕业生就业与发展情况进行持续追踪，用信息化手段分析专业教育教学活动和职业发展的必然联系，为后续教学质量管理提供科学依据。

七、建立教学管理体系

1.制定校企协同育人管理制度

在学校理事会和教学指导委员会领导下，制定《校企合作实施意见》，成立校企协同育人工作领导小组，推进校企紧密合作、协同育人，形成企业与职业院校联合开展双主体育人的长效机制。在学校制定的有关校企合作管理制度的基础上，修订完善各项校企管理制度，落实学生的相应保险，确保人身安全，建立学生实习信息通报制度，保证学校、企业和学生家长经常性的信息沟通。以制度建设引领教育教学改革，以此提高人才培养质量。

2.形成专业人才培养诊改制度

依据学校对专业人才培养质量监控的要求，成立学校领导负责制的教学质量管理工作组，健全专业教学质量监控管理制度，通过每月巡课、每周听课、督导组评课与教师同行互评等，完善课堂教学、教学评价，加强学生实习实训、毕业设计，以及教学资源等方面的质量标准建设，通过教学实施、过程监控、质量评价和持续改进，定期评价人才培养质量和培养目标的达成情况，发现问题及时调整改进，最终达成人才培养规格。

八、完善人才培养保障体系

1.提升教师队伍双师素质

高素质的教师队伍，是保证专业教学质量的一个前提条件。双师教师要求既要有丰富的专业理论知识，又要有很强的实践操作能力。传授理论知识和培养操作技能是高职教学的两大核心任务，这就要求高职教师应该是双师型教师。作为药学专业的双师型教师，要求既要具有丰富的专业理论知识，又要有很强的实践操作能力，如此在教学中才能更好地加强学生操作技能的培养。

我校着力实施双师素质提升工程，明确“双师素质”教师认定条件，规范“双师”认定程序，规范教师管理，加大培养力度；鼓励新进年轻教师进企业实地锻炼，制定一系列优惠政策，采用学校和企业培训相结合、国内和国（境）外培训相结合的方式，引领教师专业发展；依托校内教师培训基地开展行业职业资格和专业技能培训每学年选派专任教师到基地研修锻炼或参与行业、企业或生产服务一线实践，加强教师专业实践技能。鼓励专业教师采用自我学习或培训等方式，取得多个专业技术职务资格或职业资格证书，全方位提高自己的双师素质。

2.改进教学模式和教学方法

2.1 利用智慧职教（职教云）、爱课程、优慕课等网络教学平台，在专业基础课、专业核心课中大力开展“双主体、多进程、正反馈”线上线下混合式教学模式改革，提升课堂教学实效。目前，在《医药市场营销》《生药学》《药物制剂技术》《分析化学》等专业课程中进行“线上线下混合教学模式”改革，共享网上课程资源，学生可通过网络注册账号进行自主学习，这样可以激发学生自主学习的动力，提升教学实效[4]。

2.2 坚持工学结合、知行合一。积极推行“项目导向、任务驱动、理实一体”等行动导向式教学模式。注重教育与实践相结合，在做中学、做中教的过程中，实现教学与生产过程的相互对接，理论、实习与实训一体化结合，知识、技能与素质的一体化培养，强化教育教学实践性和职业性，达到学以致用、用以促学、学用相长的最终目的。

2.3 采用项目教学、情境教学、案例分析、头脑风暴、讨论分析、角色扮演等多种形式的教学方法，结合智慧职教（职教云）、优慕课等网络课程平台、多媒体教学系统、网络图书馆等现代教育技术手段，提升教育教学的效果。例如在混合教学时，学生根据课前导学线上完成各类教学资源的自主学习；课中教师对重点、难点进行讲授，解决各学习小组的疑问；课后学生线上完成测试、讨论、作业作品提交。整个过程坚持自主学习、合作学习为主，让学生自我成为学习的主人，变“要我学”的学习态度成为“我要学”，充分调动了学生学习的积极性和创造性，促进了职业素质和能力的全面提升。利用网络教学平台时刻跟踪学习过程，随时采集数据，及时分析数据，动态调整教育教学策略，实现教书育人智能化、个性化。