项目式视域下开展自然课程的实践

◆蔡善梅 安徽省合肥市油坊新城幼儿园

幼儿可接触到最真实、丰富的学习环境就是大自然，亲近自然是他们当下进行生活、学习与游戏的重要途径。自然课程教育就是让幼儿在亲近自然的过程中进行一系列自主探索与发现。项目式学习方式，是将科学、技术、工程、数学等学科进行充分整合，最大化地挖掘自然教育价值，满足幼儿的好奇心与求知欲。本文便以本园自然课程“可爱的小花”为例，探索在项目式视域下开展自然课程的具体实施策略。

一、初遇：项目式视域下的自然课程开展路径

（一）与“小花”邂逅

大自然里各种有趣的事物会吸引幼儿形成持续探究、亲近自然、热爱周边环境的美好品质，也可以使儿童的创造思维得到熏陶、自然天性得以释放。项目式视域下的自然课程“可爱的小花”的开展是孩子在幼儿园观赏“可爱的小花”时引发的学习项目，教师及时把握了孩子在交谈中对可爱的小花产生的好奇心理，生成了完整的自然课程。

（二）与“体验”交手

《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）在解读社会领域中指出：体验是幼儿重要的学习方式，是认识和态度形成的基础。项目式视域下的自然课程“可爱的小花”应成为聚焦幼儿体验的课程，让儿童在真实的环境中操作、游戏，在玩中学、学中玩，促进幼儿自然认知能力的提升。

（三）与“幼儿”共创

《指南》中提出：“教师要支持幼儿在接触自然、生活现象中积累有益的直接经验和感性认识，引导孩子关注周围生活环境中常见的事物，发现其中的有趣和奇妙，激发他们的热情。”因此，教师要善于引导幼儿发现自然中常见动植物的特征，了解其价值，激发幼儿的探索热情，培养幼儿热爱大自然的情感。在“可爱的小花”课程开展中，教师与幼儿共生课程，注重引导孩子通过亲身经历、实际感知来获取相关的体验和知识，落脚于儿童的视角，师生共创不断生成课程。

二、寻觅新生：项目式视域下开展自然课程的实践策略

一次餐后活动中，孩子们在幼儿园散步，这时丫丫小朋友在地上发现了一种花瓣是黄色的花，他得意地宣布自己找到了蒲公英，并马上跑到我的身边对我说：“老师，你看咱们幼儿园里也有蒲公英，上次咱们看绘本的时候不是说了这个蒲公英的种子是很多的‘小伞’嘛，可以用吹的方式帮助他们安家！”“切，才不是呢，我妈妈昨天告诉我那是雏菊。”多多马上反驳他。“是雏菊。”“是蒲公英。”就这样两个小朋友面红耳赤地争执了起来……结合这次发现我们聚焦项目式思维，开展了一次自然课程。

（一）遇花·聚焦自然，认知可爱的小花

聚焦问题、进行探索是项目式自然课程下幼儿感受人与自然关系的重要途径。它能帮助孩子们在聚焦式的问题探索中发现与认识周围的事物和现象，感受人与自然密不可分的天然关系。因此，在开展幼儿园自然主题教育活动中，教师要利用问题搭建支架，让儿童在真实的环境中操作、游戏，最终获取答案，在玩中学、学中玩，更好地促进幼儿对自然认知能力的提升。

例如在“可爱的小花”自然课程开展中，教师结合幼儿难辨“花”的问题，向其他小朋友提出了：“你们都认识这朵花吗？它叫什么名字呢？”引导幼儿展开了讨论，交流对于“未知小花”的经验。“我觉得是蒲公英，小雏菊的花瓣没有它多！”“我觉得是小雏菊，小雏菊有很多品种的，我妈妈上次养的白色小雏菊就有很多花瓣，和它长得差不多。”孩子们争执个不停，就在孩子们争辩不休的时候，老师拿出手机对着小黄花一扫，这不答案就出来了，原来真的是蒲公英。孩子们兴奋极了，趁着孩子们兴奋的劲头，教师再次提出问题：“你们还认识这个花园里的哪些花呢？”引导幼儿通过自由发言，探索更多关于花的经验。

（二）探花·探秘自然，解读可爱的小花

虽然孩子们认识了这朵花，但现阶段幼儿对花的认识是停留在表面的，关于花的种类、颜色、外形、作用等幼儿还不太了解。为了帮助幼儿了解花的更多特点，我们通过导向式学习方式来开展自然课程，教师引导幼儿结合郁金香、百合、玫瑰、牵牛花等的鲜花资源，开展螺旋式的感知探究，引导幼儿深度解析花的外形及价值。

例如在开展“可爱的小花”自然课程的过程中，孩子们发现了牵牛花，有的幼儿提问：“老师，牵牛花为什么能爬在架子上不会掉下来呢？”教师便聚焦此问题，与幼儿开启了一段关于牵牛花的探秘之旅。在探究中教师从牵牛花的种子—牵牛花的叶子—牵牛花叶子的排列—牵牛花开花，一步一步走向深入，在实施中，通过开展绘画手工活动“牵牛花开花”“牵牛花长大记”，游戏活动“牵牛花开”“牵牛花爬呀爬”，观察活动“牵牛花”“牵牛花之叶子”，手指律动活动“牵牛花爬呀爬”等，让幼儿发现牵牛花是一种生长能力强、生长速度快的植物。在聚焦这个问题深度探索的过程中，幼儿通过各种探索学习，深刻了解到了关于牵牛花的各种秘密。

（三）种花·体验自然，品味可爱的小花

孩子们对花已经有了丰富的体验与感受，这时要怎样开展项目式课程活动，才能激发幼儿更深层的学习呢？在开展自然教育类课程中，教师应结合实践类活动，引导幼儿深度见证花的成长过程，给幼儿体验自然的机会。种植是幼儿与泥土、种子、鲜花进行互动的全过程，是最易体验自然的媒介，在种植活动中，小朋友们可以松土、播种、盖土、浇水，每样事情都亲力亲为，在这个过程中他们会建立别样的关于可爱的小花成长的感受。

例如在开展项目式课程“可爱的小花”中，教师结合孩子的种植喜好引导幼儿进行了讨论。希希：“我想种百日草，妈妈说种百日草可以很快就开花哦！”丫丫：“我想种南瓜，因为它不仅可以开花，还可以结出南瓜呢。”带着这些问题，孩们七嘴八舌地展开了讨论，并进行了投票和统计，最后想要种南瓜和百日草的占多数，于是我们的种植活动诞生了。在活动中，孩子们细心、认真地照料每一盆小种子，每天早上孩子们都会主动为种子浇水，如果有太阳，还会将种植物搬到太阳底下晒太阳，经过一段时间的细心照料，种子终于发芽了，他们又开展了记录植物生长的活动，在他们的画笔下，我们看见了一株株植物的成长。

三、且行且思：幼儿园项目式自然课程开展的成效

在自然教育类课程的体验下，孩子们通过各种各样的“自然旅行”，真实地体验、感知、享受身边的美好。激发出了幼儿对生活的浓厚兴趣以及满满的热忱，邂逅了生活的多彩与美好。儿童在真实的环境中操作、游戏，在玩中学、学中玩，更好地促进了幼儿对自然认知能力的提升。

在本次“可爱的小花”自然课程开展中，教师借助可爱小花，激发了幼儿对于大自然的探索和体验，进一步深挖孩子的好奇心和探索心。在未来的时光里，我会继续践行此次自然课程中的教育理念，在已有的主题课程基础上，结合孩子的兴趣，拓展教学内容，让自然课程的开展更符合课程改革的需要，也更符合幼儿的需要。