开启合作模式，点亮小学美术精彩课堂

【摘要】在新课改持续推进的背景下，小学美术教学也迎来新的变化。美术作为小学阶段的必修课之一，可以有效提升学生的审美素养及情趣，彰显学生的想象力和创造力。为了提升美术教学的效果，教师不妨开启合作模式，点亮小学美术精彩课堂，让学生在合作中探索美术世界的奥秘。

【关键词】小学美术；合作探索；教学策略

作者简介：万颖（1993—），女，江苏省海安市雅周镇中心小学。

传统的美术教学模式相对单一，难以让学生领略美术的魅力，也不利于提高学生的美术素养。而合作教学模式不仅新颖有趣，还能调动学生的课堂积极性，让学生充分参与到美术学习中。因此，文章将对小学美术教学中合作学习模式的运用展开深入探讨，以期让学生感受美术世界的精彩，充分领略美。

一、奠定基础，开启合作教学模式

（一）优势互补，合理创建学习小组

为了在小学美术课堂中充分发挥合作学习模式的效用，教师应科学创建合作小组。小学美术主要以兴趣培养为主，因此教师不能以学生的成绩作为划分依据，还需要参考其他因素，如学生的美术基础、性格特征、学习能力等，确保组内成员优势互补，让学生在适合自己的小组内学习美术知识，这样的分组才是科学有效的。具体来说，教师应根据班级中的人数，同时参考上述提及的因素，将学生分成4—6人的小组。此外，教师应根据教室条件，将桌椅板凳重新打乱顺序，为学生营造轻松的合作氛围，这样更有利于学生专注于课堂。

例如，在教学“我是汽车设计师”一课时，为了激活学生的兴趣点，让学生更好地运用综合材料创作汽车，教师可结合学生的美术基础以及学习水平，对学生进行科学的划分。对于美术基础较为薄弱、实践能力不强的学生，教师应妥善安排，关注其在小组合作中的成长与进步。因此，教师可允许这些学生自由组合，或是与其他美术基础较为扎实的学生组成一个团队，这样强弱结合，可以促进这些学生的进步。除此之外，教师还需要确保每个小组都有1—2名美术功底较高的学生，让这些学生充当组长，确保每个小组成员在遇到问题的时候可以及时求助组长。在分组完成以后，教师可打乱班级的座位顺序，要求同一小组的学生坐在一起，同时要求小组组长协同其组员制订组内的活动规则，并围绕教师提出的学习任务展开探究。教师将学生混合分组，让不同学习能力的学生可以彼此搭配，互相进步。

学生的美术基础以及能力是不同的，如果不对学生的实际情况进行深入了解就貿然分组，那么不仅无法取得理想的分组效果，还会浪费分组讨论的时间，导致教学得不偿失。对学生进行混合分组可有效提升分组合作的效果。

（二）明确分工，围绕目标开展合作

在小学美术课堂运用合作学习模式时，除了考虑分组问题，教师还需要关注小组合作目标的设计问

题［1］。合作学习目标关系着学生的学习质量，更关系着小组成员能否高效完成教师指派的任务。如果将学习比作航行，那么明确的学习目标就是罗盘，不管学生航行到何处，内心都是坚定的，因为永远不会迷失方向。尤其对于合作学习这种模式来说，越是明确的学习目标，学生在执行过程中越是轻松。因此，教师要提醒各个小组的组长在明确组员实际情况的基础上制订学习目标，合理分派任务，以提升小组的学习成效。

以“我国古代建筑艺术”一课的教学为例，这是一节欣赏评述课，主要是让学生们欣赏不同类型的古代建筑，以此提高学生的审美鉴赏能力。为了让学生在课堂中更有参与感，教师选择的是小组合作模式。在对学生进行分组时，教师不仅考虑到学生的美术鉴赏能力以及基础，还考虑到这节课需要学生搜集很多图文资料，但并非每个学生都有电脑，因此教师特意将没有电脑和有电脑的学生分配在一个组，这样有利于学生完成资料搜集任务。在分组以后，教师给每个小组都指派了一名组长，让组长给组员分配学习任务，并监督管理组员。A组有三名组员家里有电脑，另外两名组员没有电脑，因此A组组长特意给这两名组员指派了其他任务，要求他们拍一拍自己身边有特色的建筑。对于那三名有电脑的组员，A组组长要求他们在网上搜集古代建筑的图文资料，并对资料进行归纳汇总。通过这样的任务设置，每个学生都参与其中，感受到美术学习的乐趣。

和个人学习不同的是，小组合作学习更强调合作的过程。然而在实际教学中，有的小组合作默契，有的小组却是各学各的。为了避免这种情况，组长需要明确分工，让每个组员围绕同一个目标进行合作，这样才能确保小组合作探究的有效性。

二、策略指引，优化合作教学过程

（一）布置任务，引入竞争机制，让小组合作更有趣

在美术课堂教学中，为了提高小组合作的有效性，教师需要深入研究教学内容，并将教学内容设计成一个又一个趣味盎然的学习任务，然后在分组以后，让每个小组自由选择自己感兴趣的任务进行互动探究，并以合作的形式完成任务。需要注意的是，在设计学习任务时，教师应当兼顾学生的学情，还需要保证任务的趣味性，这样才能激发学生的求知欲。除此之外，教师还需要引入竞争机制，让每个小组互相竞争，营造积极向上的学习氛围，从而提高小组合作的效率和质量。

例如，在教学“吹塑纸版画”一课时，教师在课堂上带领学生学习吹塑纸版画的制作过程以及方法。考虑到班级有五六十名学生，不可能兼顾每一个学生的学习需求，因此教师引入小组合作模式，对学生进行分组，同时将教学内容设计成不同的学习任务，让学生利用吹塑纸和水粉颜料进行绘画创作。在小组合作的过程中，美术基础较好的学生向其他组员示范吹塑纸版画的制作工序，同时告知其他组员注意事项。比如，新买的吹塑纸上面有一层油性物质，当组员在上面涂色时，纸上会因为油水分离而形成水珠。因此，为了更好地着色，在使用吹塑纸前需要用毛巾蘸洗衣粉在吹塑纸表面进行擦拭。之后，小组组长给每一个组员安排具体的学习任务，如有的组员负责制版，有的组员负责绘画，有的组员负责在水粉纸上涂底色。在完成这些任务以后，教师引入竞争机制，让小组之间互相竞赛，看看哪个小组完成的作品最好。这样的教学方式既可以调动学生的课堂积极性，又可以使学生乐于参与小组合作，从而提升学生的学习效果。

（二）创设情境，营造氛围，让小组合作更高效

在美术课堂教学中，为了让小组合作更高效，教师需要给学生创设相应的学习情境，营造适宜的教学氛围，让学生自愿参与合作，而非被动或被强制进行合作，自愿合作才能提升小组合作的效果和质量［2］。具体而言，教师在创设情境时可以采取多种手段，比如利用多媒体呈现教学内容，利用语言渲染课堂气氛，甚至通过游戏的方式营造良好的课堂氛围。创设情境的方式有很多种，教师需要结合具体的授课内容进行选择，这样才能激发学生的兴趣和探索欲，让学生更有动力参与合作学习，从而保证课堂教学效果。

以“珍爱国宝—古代的青铜艺术”一课的教学为例，这是一节欣赏评述课，主要是引导学生感受古代青铜艺术的不朽魅力。因此，教师打算以小组合作的方式，让学生从青铜器的造型、纹饰以及文字等角度参与课堂讨论。但是，新的问题随之产生，尽管教材中的图片资源很丰富，但若是以这些图片进行合作讨论，则很难调动学生的课堂积极性，而且文字介绍相对较少，学生很难进行深度讨论。因此，在引入小组合作模式以前，教师利用多媒体为学生播放了一段编钟音乐，让学生从听觉的角度感受青铜器乐的独特美感，培养学生的审美情趣。之后，教师利用课件展示编钟的图片，向学生介绍编钟这种乐器，以此引入这节课的课题。接下来，教师将学生划分成不同的小组，并将自己提前准备好的青铜面具道具分发给每个小组，让其交替欣赏，并说一说对这个青铜面具的印象和感受。在这个过程中，教师借助多媒体课件向学生介绍青铜文化，同时简要讲解三星堆文化，让学生的合作讨论更有深度。在教师创设的课堂情境中，学生兴致勃勃地参与合作讨论，课堂氛围达到了高潮。

在美术课堂教学中，为了调动学生的小组合作热情，教师需要创设与教学内容密切相关的教学情境，让学生在适宜的氛围中开展合作互动。

三、指导评价，巩固合作教学成效

（一）教师积极引导，为学生指点迷津

在课堂教学中，尽管很多教师都曾引入小组合作模式，但教师如果观察具体的应用情况，会发现学生之间并未真正开展合作，反而更像是过家家。对教师而言，引入小组合作模式的目的是培养学生的自主学习能力，给学生提供充分的成长空间。但是，教师如果只是单纯引入小组合作模式，对学生不管不问，充当“甩手掌柜”，则难以实现小组合作的目标。因此，在小组合作期间，教师需要对学生加以点拨，积极指导学生，帮助学生突破学习障碍，为学生指点迷津。尤其在小学美术教学中，教师需要将指导贯彻小组合作始终，以提升小组合作成效。

以“喜怒哀乐”一课的教学为例，这是一节造型学习课，主要是引导学生观察生活中的人物，从不同的角度感受人物的面貌特征，并以绘画的方式展现人物形象。在课堂教学过程中，教师将学生分成不同小组，同时利用多媒体展示不同的人物面貌，让学生展开讨论，说一说这些人物面貌有哪些突出特征。之后，教师又向学生展示了人物的不同表情，比如喜、怒、哀、乐，让学生观察当人物做出这些表情时有哪些细节特征。比如，当一个人笑的时候，他的眉眼如何，嘴角又如何。然后，教师要求学生为自己的小组成员画一幅肖像画，要求展现对方的表情。在学生绘画的过程中，教师在班级中来回巡视，有一个学生提出了问题，说自己不知道该如何表现人物愤怒的表情。此时，教师引导该生思考，当一个人愤怒的时候，他的眉毛是如何的，是舒展的还是紧紧拧着的；他的眼睛是如何的，是瞪得大大的还是微微眯着的；他的嘴角是如何的，是紧绷的还是向上勾着的。通过教师的引导，学生在进行绘画练习时更有底气了。

尽管小组合作探究的目的是培养学生的自主学习能力，但是自主不等于放手，教师还需要做好指导工作，为学生提供学习方面的帮助，真正关心学生，这样才能让小组合作教学更有效。

（二）优化教学评价，让学生树立自信

在小学美术教学中，大多数教师只是引入小组合作模式，很少关注具体的评价。事实上，优化小组合作评价极为关键。一方面，它可以展现学生的学习情况，让教师了解学生目前掌握了哪些知识，还有哪些知识没有掌握；另一方面，它可以成为学习活动的实施保障［3］。教师要对教学评价加以优化，不仅要引入不同的评价方式，比如小组互评、同桌互评等，还要对评价内容进行优化，给学生提出行之有效的建议。科学准确的教学评价可以让学生树立美术学习的自信心。

例如，在教学“风景写生”一课前，教师利用周末时间组织了一次户外踏青活动，邀请学生到真实的自然环境中感受和体验。等到正式授课环节，为了帮助学生掌握风景画的绘画方法，教师引入小组合作模式，让学生以小组为单位讨论风景画的特点以及展现的艺术手法。在这个过程中，教师向学生介绍了如何通过取景框选择美丽的风景，并让学生開展课堂练习。在练习环节，学生的很多问题暴露出来，这说明还有很多学生并未掌握课程的要领。比如，有的学生在画家乡的老屋时，对前、中、远景的定位不够清楚，将主要景物放在前景。教师在评价该生的作品时，特意指明了这一点，同时向该生提出了优化建议，让其将主要景物放在中景，这样可以丰富画面的层次感。除此之外，教师还引入小组自评、同桌互评、学生自评等评价模式，要求学生聆听不同的建议，以帮助学生突破学习障碍，提升学习效果。

教学评价是整个教学环节中不可或缺的一部分，教师引入小组合作模式时，一方面需要关注分组和指导的问题，另一方面还需要优化教学评价，以巩固学生的合作学习成果。

结语

综上所述，在小学美术教学中，小组合作模式关系着学生的发展与成长，对学生审美能力的提升有积极的影响。因此，教师需要采取科学的教学策略，优化小组合作过程，让学生在合作过程中提升美术素养，感受美术学习的快乐。

【参考文献】

［1］高昳甜.浅析小学美术教学中的合作学习策略［J］.文科爱好者（教育教学），2021（05）：152-153.

［2］沈晓乐.小学美术教学中开展合作学习存在的问题及解决措施［J］.求知导刊，2021（48）：91-93.

［3］邱文辉.试论小学美术教学中开展合作学习的问题及对策［J］.名师在线，2021（25）：12-13.