优化小学英语词汇教学，提升学生高阶思维能力

【摘要】词汇教学是小学英语教学的重要内容，也是提升学生多种能力的基础内容。小学生要想拓展能力，提升学科核心素养，掌握一定量的词汇是必不可少的。当前，不少教师在词汇教学中主要培养学生的识记能力，其实也可将词汇教学与高阶思维能力的培养结合起来。教师在词汇教学中培养的学生的想象力、创造能力、推理能力、批判能力等高阶思维能力，又会反作用于学生的词汇学习，进而使得学生学习词汇的能力与思维能力同时发展，相得益彰。

【关键词】小学英语；词汇教学；高阶思维

作者简介：熊良琴（1989—），女，江苏省南通市海安市城东镇韩洋小学。

说到词汇学习，有的人会联想到死记硬背，其实并非如此。教师应该引导学生走出机械记忆的泥淖，让他们爱上词汇学习，在词汇学习中得到全面的发展。在小学英语词汇教学中，教师可以培养学生的想象思维，让他们张开想象的翅膀，在词汇学习中收获想象的快乐；教师也可以培养学生的创造思维，让他们在多样的活动中迸发思维的火花，促进他们学科核心素养的提升；教师还可以培养学生的推理思维、批判思维，为他们设计猜词游戏等，让他们体验词汇学习的乐趣［1］。

一、在词汇教学中培养学生的想象思维

小学阶段是学生的想象力得到切实发展的时期。善于想象是小学生思维的特点之一。但是在当前的小学英语教学中，有的学生的想象力没有得到应有的重视，主要体现在以下几个方面：首先，部分教师更关注学生在字词句上的进步，不太关注他们的思维能力；其次，部分教师向学生讲授的内容过多，学生往往来不及消化，更不要说想象了；最后，部分教师评价的方式单一，使得学生失去想象的兴趣。想象思维对于词汇学习是十分重要的，运用想象思维能引发学生联想，让学生将看到的、想到的内容整合在一起，进而有助于学生对词汇的理解、记忆与运用。因此，教师可改变教学策略，激发学生的想象力，进而丰富学生的词汇量。

以牛津译林版小学英语六年级下册Unit 1“The lion and the mouse”的教学为例，教师在呈现afraid这个单词时，充分激发了学生的想象力。教师展示了一张猫的图片和一张老鼠的图片，说道：“The mouse is afraid of the cat.”。教师让学生发挥想象，试着理解afraid的含义。有的学生想到猫追着老鼠、老鼠四处逃窜的画面，于是猜测这个词会不会是“躲着”的意思。教师再展示一幅插图。在这幅插图中，一群小动物被狮子追赶。教师问道：“Why are the animals running away？”。学生根据插图自然而然地想到自己在电视节目《动物世界》里看到的情形。有的学生在思考之后，仿照教师之前说的例句来回答：“The animals are afraid of the lion.”。显然，学生不但猜出了afraid的含义，还能在具体的情境中运用这个单词。在词汇教学中，教师要给学生更多悟的时间，让他们在特定的语境中感知单词、运用单词。

在这个教学环节，教师考虑到了学生的思维特点、生活体验，通过展现画面的方式引发学生想象。学生先由画面想到生活的场景，再基于生活运用词汇。在学生的想象力被激发后，他们就更容易从多个维度理解相关词汇。因此在进行词汇教学的过程中，教师不能单纯地教授单词，只让学生对着词汇表理解单词，而要创设情境，将单词融入学生熟悉的情境中，进而激发他们的想象思维。

二、在词汇教学中培养学生的创造思维

要想学好英语，需要具备一定的创造思维。对学生来说，如何用英语表达情感，体现价值观念，需要他们运用创造思维，进行独立的、个性化的思考。当前，不少小学生的创造思维还有很大的发展空间，教师在教学的过程中要为学生提供创造的机会，让他们自主地表达观点，展现自己的创造性。但是部分教师往往只会让学生记忆课本的单词、句子，偶尔补充一些句子，让学生背熟。在这样的学习模式下，学生的创造力很难得到发展。学生要学会自主地运用词汇，以自己的理解表达词汇的内涵，如此，他们的创造力才能提高，他们的词汇学习才会充满活力。

例如，在教学“The lion and the mouse”这个单元之前，教师先制作了一个视频。在视频中，狮子被人用网抓住了，老鼠赶到之后，用自己的牙齿在网上咬了一个大洞，狮子便获救了。教师用视频将情节展现出来，目的是为他们表达词汇的内涵创设良好的氛围。在教学时，教师先问学生此视频的某个画面中展示的事物有哪些。于是，学生将sharp teeth、net、hole等事物的英语词汇列举出来。对着具体的画面，教师领读词汇，让学生跟读。然后，教师再问学生能不能将视频中涉及的动作用短语表述出来。学生便想到bite with sharp teeth、make a big hole、run quickly等。将词汇的学习与运用结合起来，能让学生从整体上习得词汇。最后，教师给学生进行创造的空间，问学生能不能将刚才提到的事物与具体的动作连接起来，以句子的形式表达视频中的内容。这其实是为了提升学生的创造能力，让他们学会运用词汇。表达的过程也是创造的过程。学生不但习得了相应的词汇，还锻炼了创造思维。如有的学生说：“The mouse could not wait to use its teeth and made a large hole in the net.The mouse was tired but happy because the lion was out.”。这名学生表达的内容在多个方面体现出了创造性：首先，他将教材中的表达进行了改写，加入了“can not wait to do something”的短语；其次，他融入了自己的情感体验，对于老鼠是不是累了，文本中并没有提到，但是看过视频后，他认为老鼠累了。学生将这样的细节写出来，更能体现老鼠知恩图报的品质，更好地深化了主题。在学生的答案中，上述事物的英语词汇都出现了，这说明学生在进行创造性表達的同时，也在反复地操练词汇。当词汇学习与创造力发展同步进行时，学习就有了深度与广度。

在学生学习词汇时，教师要充分锻炼他们的思维能力。培养学生的创造思维能让他们更灵活地掌握词汇，更巧妙地运用词汇。教师可依据学生的思维特点，激发他们的创造思维能力。在词汇学习中，学生除了进行创造性的表达，还可以进行创造性的表演，也就是通过动作与表情的展示来习得词汇。教师要尽可能地发掘学生的创造潜力，以此让词汇学习更具灵活性。

三、在词汇教学中培养学生的推理思维

小学数学课标中提到，推理是数学的基本思维方式，也是人们在学习和生活中经常使用的思维方式。而除了在数学课堂中需要培养学生的推理思维，在英语课堂中同样需要培养。推理思维是高阶思维的一种。英语学习要求学生从已有的事实、体验、认知、观念出发，凭借经验和直觉，通过归纳、类比等方式推断出文本可能隐含的信息和相关事件可能会出现的结果。英语教师可通过词汇教学来发展学生的推理思维，进而改善他们的思维品质。

例如，“The lion and the mouse”这个单元的文本中有这样一段情节：老鼠被狮子抓住后哀求狮子放过自己，最后，狮子让老鼠离开了。教师先让学生结合课本的插图，说一说相关的内容，以提升他们的阅读能力以及运用词汇的能力。教师再呈现一段缺少某些单词的文字，以及可供选择的单词（顺序被打乱），让学生在阅读之后将单词填在对应的横线上。附文及答案如下：“The lion looked angrily at the mouse and wanted to eat it. ‘I can help you.’ The mouse said quietly.The lion laughed loudly and let it go.”。学生要填的单词都是这节课的生词，他们不但要知道其含义，还要知道其具体的用法，即这些副词是用来修饰动词的。但部分学生很容易混淆这些单词的含义，或将它们用错。考虑到如果直接让学生死记硬背，他们非但不能真正理解，过了一段时间之后还容易忘记，因此，教师让他们在推理中掌握这些单词的用法，阅读相关段落，了解故事的情境，进而体会故事中不同角色当时的心情。学生在选词填空时，先从比较容易得出结论的地方入手，再依次排除其他干扰项。由于这一段的最后一句表达的意思是“狮子笑了，然后让老鼠走了”，因此学生认为放在“laughed”后面的副词只能是“loudly”。他们是这样推理的：laugh的中文意思应该是“大笑”“狂笑”，这说明伴随着这一动作出现的可能会是很响的声音。而对于“said”后面的横线，他们则是这样推理的：假如老鼠在面对看起来比自己强数百倍的对手时发怒，会有效果吗？显然，这里填“angrily”不合适；而填“quietly”能显示出老鼠的自信和聪明。教师通过这样的词汇训练，不但能让学生思考文本的内容，还能让他们对相关的情节再次进行推理，发展他们的推理能力，进而让他们更准确地运用词汇。

因此，在词汇教学中，教师可多为学生设置推理的环节，让他们在思维火花的迸发中逐步感知词汇的含义与用法。其实，推理的过程也是学生试着深入理解词汇的过程和试着运用词汇的过程。在词汇学习的过程中多一次推理，能让学生多一份期待，在锻炼思维的同时，享受猜测与验证的快乐。

四、在词汇教学中培养学生的批判思维

小学生在英语学习的过程中还需要具备一定的批判思维能力，也就是要能够表达自己的观点，全面地看待问题，以自己的体验与认知独立地分析问题。传统的教学中对小学生的行为会用“听话”这样的词来描述，因此部分学生形成了这样的认知：书本上说的都是对的，教师讲的都要记住。他们往往不会去分析书本、教师讲述的内容是否正确，久而久之，他们只会被动地接受书本与教师的观点。其实，教师需要培养学生的批判思维能力，让他们真实地反映内心的想法。借助词汇教学培养学生的批判思维，能让他们更全面地理解词汇，更好地运用词汇，进而提升他们的知识迁移能力与创新能力。

例如，在教学“The lion and the mouse”这个单元时，教师先呈现与狮子有关的图片，让学生用自己的语言描述狮子的样子。学生想到的词汇有the king of the grassland、a large body、big sharp teeth、strong等。让学生通过图片说出他们对狮子的一些基本认识，能为培养他们的批判思维做铺垫。然后，教师再呈现老鼠的图片，让学生描述老鼠的样子。学生是用这样的词汇来描述的：a small body、not strong。在学生通过图片说出老鼠的基本特征后，教师引出本课的重要词汇。如当学生说出“not strong”时，教师就引出“weak”这个词。学生在描述这两种动物的同时，也可以表达自己的观点。如有学生在描述狮子时用了cruel、fierce这样的词，在描述老鼠时则用了greedy、cowardly这样的词。尽管这些词在课本中没有出现，但是教师给了学生舞台，他们会说出自己想说的词汇，这能体现出他们的思维特点。在学生描述完这两种动物之后，教师提出“Can the lion and the mouse be good friends？”的问题，其中一个目的是让学生将在课本上学过的词汇运用起来，另一个目的是提升他们的批判思维能力。如认为“狮子与老鼠会成为好朋友”的学生是这样回答的： “The mouse is small but clever， sometimes it may help the lion out of danger.”。该学生还说出了这样的句子：“Everyone has his own shining point.”。而认为“狮子与老鼠不可能成为好朋友”的学生是这样回答的：“The lion in the forest can look down the animals， it does not want a small mouse to be its friend.”。同样地，这个学生也在最后加上了这样一句话：“The mouse is weaker than the lion， but don’t judge a book by its cover.”。学生对这一问题的看法能体现出他们的批判思维。他们可以用自己的观点反驳他人，进而逐步了解相关的事物。学生批判思维生长的过程也是他们不断提升词汇运用能力的过程。在教学的过程中，教师要给学生表达自己观点的机会，要给他们运用词汇自由表达的空间。如果他们的批判思维得到发展，他们往往就能更准确地运用词汇；如果运用词汇的能力得到提升，他们往往就能提升评估与判断的能力。

结语

教师要将词汇教学与学生听说读写能力的培养结合起来，尽可能地提升学生的高阶思维能力。小学英语教学的重要目的在于提升他们的思维能力，进而提升他们的学习能力与综合素养。因此在教学中，教师要优化教学方式，发挥学生的主体作用，让他们的思维过程得到展示。每个学生的思维方式和能力基础通常是不一样的，教师在词汇教学中要采用个性化的教学方式，发展每个学生的高阶思维。在学生的高阶思维能力得到发展之后，他们的表达能力、词汇运用能力等也能得到提升。总之，教师要基于思维的发展开展词汇教学，让词汇学习促进他们的素养生长。

【参考文献】

［1］王春兰.词汇支架·导图支架·行文支架·練习支架：运用“支架”理论优化小学英语作文教学的研究［J］.求知导刊，2020（47）：87-88.