小学文言文教学的优化策略

【摘要】中国历史悠久，有着诸多传承千年的宝藏文明，文言文就是其中之一。文言文承载着中华民族传统文化，体现了不同时期的历史特色，遣词造句意蕴深远，值得世代传承。小学是启蒙学生心智的重要阶段，在小学语文教学中，教师应意识到文言文教学的重要性，带领小学生进一步感知我国的多彩文化，提升其民族自豪感，开阔其视野，进而提升其文学素养。

【关键词】小学语文；传统文化；文言文教学；策略

作者简介：钱俊（1992—），女，江苏省南通市竹行小学。

文言文是我国文明发展史的重要组成部分，其语言含蓄凝练，内涵丰富，具有独特的韵律感与节奏感。在白话文盛行的当下，文言文教学存在一定难度。尤其是对于正处在成长阶段的小学生来说，他们的理解能力有限，词汇量匮乏，在面对文言文时，常常不知道从何下手，较为茫然。因此，语文教师在教学文言文时，应从学生立场出发，提升文言文课堂的趣味性与生动性，激发小学生学习潜能，降低文言文的学习难度，揭开文言文神秘的面纱，实现小学生与文言文的亲密互动，从而提升文言文的教学质量和小学生的理解能力，促进学生核心素养的全面发展。

一、有效导入，强化小学生学习动力

小学生年纪较小，词汇量匮乏，理解能力差，缺乏丰富的人生经验。而小学语文课本中的文言文虽然篇幅较短，但生僻字较多，具有晦涩厚重之感。许多小学生在看到文言文时，都会产生恐惧心理，在畏难情绪的支配下，难以客观地看待文言文，以至于无法了解其价值与意义［1］。因而教师在教学时，需了解学生的心理，重视学生的喜恶，从学生的立场出发，构建轻松的文言文教学环境，从而减轻学生的恐惧情绪，帮助学生顺利地走进文言文的世界之中，感悟文言文之美。教师可以结合文本内容，以小学生喜欢的方式，在课堂之中进行有效地导入，以丰富有趣的教学元素，吸引小学生眼球，激发其学习动力，提升其课堂专注力。

比如，统编版三年级上册《司马光》讲述了我国家喻户晓的故事—司马光砸缸。教师可借助多媒体软件播放视频动画，以多彩的画面、形象的动画人物吸引小学生眼球。视频内容围绕着司马光和他的小伙伴展開。一群孩童正在愉快地玩游戏，哪知一个不小心，有个孩童站在大水缸上面，脚下一滑，竟摔进水缸里面了！原本兴致勃勃观看动画的学生，此时听到孩童的呼救声，也不由地皱起眉头说：“这可怎么办呀！”教师可先暂停视频，提问：“这个小朋友不小心掉进水缸里面了，如果你们在现场的话，你们会怎么做？”小王举手发言：“如果我在现场的话，我会让其他的小朋友守在旁边，然后我去叫大人们来帮忙。我跑步非常快！”教师接着引导：“大家同意小王同学的说法吗？或者你们有更好的建议吗？”小肖立马发言：“万一在几分钟之内找不到大人呢？这个小朋友肯定就有危险了。如果我在现场的话，会将所有的小伙伴都召集在一起，大家一起将水缸推倒，这样水就会从里面流出来，小朋友也会得救。”这一回答也迅速遭到其他学生的反驳：“水缸很重，小朋友的力气那么小，万一推不倒水缸呢？”学生们七嘴八舌地讨论，各有各的想法与建议，课堂气氛十分活跃。此时，教师及时引导：“同学们，为了拯救小朋友，大家每个人都在动脑筋，老师很欣慰。不如我们看一看，司马光是如何拯救这个小朋友的，他的这一做法，是否有道理？”学生们继续观看视频，看到司马光用石头砸坏水缸，水瞬间喷涌而出的画面，学生们不由感慨：“司马光这办法真好呀，我怎么没想到呢？”在活跃的氛围之中，教师及时引出话题：“同学们，这个故事如果用古文来写，会是什么样子呢？”学生的好奇心与探究欲被问题调动起来。教师再迅速带领学生阅读课文，讲解文本中的生僻字，使学生透彻理解文本内容。在良好的课堂环境之中，学生轻松地完成知识探索，理解文章内涵，消化文言文结构与内容。

在导入环节中，教师可运用故事导入、多媒体导入、游戏导入、问题导入等多种手段，创设良好课堂氛围。发挥导入环节的有效性，能够最大限度地激发小学生的探究热情，让他们在快乐的氛围中，走入文本的世界，自觉地展开文言文学习活动，由此教师方可打开课堂新局面，增强学生学习动力。

二、注重诵读，培养小学生良好语感

在文言文学习中，诵读是十分重要的环节。在反复诵读中，教师可培养学生的良好语感，提升其理解能力，强化其学习水平。文言文里面存在诸多生僻字和通假字，读音比较特别，学生必须要进行反复诵读，才能流畅、完整、清晰地阅读文本内容，掌握其正确发音，在此基础上，理解文本的情绪表达，掌握中心思想，欣赏文本要义，开阔眼界，激发思维，完成学习任务［2］。因此，在教学时，教师必须要注重诵读环节，通过多元化的方式，带领学生积极阅读。

比如，在教学统编版五年级下册《自相矛盾》一课时，相较于低年级的小学教材而言，该文言文的篇幅和难度有所增加，生僻字含量较高。在初次阅读时，教师可为学生布置任务，要求学生顺利“读对”文章，熟悉文章中的生僻字，例如“鬻（yu）”“矛（mao）”“盾（dun）”“誉（yu）”“吾（wu）”“弗（fu）”等。教师可标注拼音，添加注释，便于学生掌握与消化。为强化学生的阅读水平，教师可在课堂之中进行范读，有感情地朗读文本内容，帮助小学生进一步明确发音，分析断句，激发其阅读欲望。在范读的基础上，教师开展领读活动，让学生逐句跟读，在跟读的过程中，教师需提醒学生标注重点词句，把握重音与停顿。之后，教师再给予学生自由阅读的时间，让学生自行展开阅读，并及时纠正学生错误的读法，提升其阅读水平，培养其良好语感。

在“读对”文章、掌握读音、通读句子以后，教师继续为学生布置任务，要求学生再次诵读文章，利用工具书、注释以及学习经验，自主解读文章内容，尝试用白话文翻译文章。在完成自译以后，教师还可鼓励学生进行小组合作，针对文言文中的难点内容，展开详细讨论。学生们各抒己见，分享个人建议，实现良好互动，共同完成对字词、句子的有效探究，掌握文本的大致意思，明确课文的主要人物形象，顺利梳理清楚文章脉络。教师再带领学生对文章进行全面的梳理，进一步理清学生的思路，使他们读懂文章内容，品味文章情感。之后，教师可要求学生反复诵读，结合文章意思，总结其中心思想，找出其中蕴含的道理。学生们联系个人情感，带着不同的情绪，再次阅读文章，并展开课堂互动。有的学生说：“这篇课文告诉我们，在售卖产品时，一定要找对产品的定位，确保能够自圆其说，千万不能夸夸其谈。”有的学生说：“在读完这个寓言故事以后，我认识到做人不能吹牛，要脚踏实地，实事求是。”还有的学生认为：“说话之前，一定要理清思路，前后语句要一致，千万不能互相抵触，以免招到别人的嘲笑。”以学生的分享为基础，教师最终总结本文思想，提炼其中蕴含的哲理，从而顺利帮助学生消化文章。

教师要注重诵读活动，加强阅读训练，在反复诵读之中，为学生创设良好语境，培养学生语感。在长期的训练中，学生能够逐步掌握诵读技巧，总结出适合自己的阅读规律，提升自身的阅读能力。学生在阅读之中，能够感受到文言文的魅力，接收文言文传递的情绪价值，领悟其道理，提升自身的文学素养。

三、寓教于乐，活跃小学生创造思维

活泼好动是小学生的普遍特性。在课堂教学时，一些学生容易被其他因素干扰，导致课堂专注力不高，最终影响教学进度与教学质量。而且呆板、单一的课堂对于学生而言，缺乏吸引力，容易使他们丧失学习兴趣。因此，在教学文言文时，教师要从小学生的视角出发，了解他们的喜好，寓教于乐，创造趣味课堂，为晦涩的文言文涂抹上靓丽的“色彩”，给学生带来生动、有趣之感，让学生真正沉浸于语文课堂之中，得到知识的有效熏陶［3］。

比如，统编版六年级下册《两小儿辩日》一文从两个孩童的视角出发，分别阐述两种截然不同的论点。在辩论的过程中，两个孩童有理有据，层次分明，即便是圣人孔子，也无法断言谁对谁错。文章体现出两个孩童客观求真的精神，鼓励人们追寻真理，勇于思考，敢于质疑；学会正确认识自然，观察自然，积极探索，实事求是。在学习该文言文时，教师可在课堂中设置角色扮演小游戏，让学生三人为一组，分别扮演儿童甲、儿童乙以及孔子。小组成员需要先合作翻译文章内容，再以白话文的方式进行表演。表演形式不限，学生可充分发挥自身想象力。为增强表演效果，各个小组的成员们通力合作，以求高质量地完成翻译工作，精准掌握文章主旨。在表演时，学生依据人物特性，自由发挥，表演惟妙惟肖，十分精彩。通过表演，学生进一步了解本文内容，消化重难点句子。表演结束以后，教师再组织学生围绕太阳的远近展开辩论活动。正方支持儿童甲，反方支持儿童乙，双方站在不同的立场上，开展辩论活动。为取得胜利，学生发挥潜能，发散思维，联系日常生活，搜集课内外知识，展开积极讨论。通过辩论，学生能够更为深刻地观察太阳，认识太阳，了解太阳的自然规律。同时，辩论活动的开展有助于激发学生的创造思维，培养学生的创新能力，让学生能够走出课本之外，看到更为广袤的世界，进而促进其全面发展。

在文言文教学中，融入多样化的游戏与活动，能够增添课堂的趣味性，有效弱化文言文所具备的晦涩感。在游戏过程之中，小学生能够顺利消化文言文内容，领略其主题思想，进而提升审美情趣，发展自身的创作思维与核心素养。

四、读写结合，锻炼小学生写作能力

在文言文教学时，读写结合的方式能够让学生有效品鉴文章的遣词造句，学习作者的写作技巧，并将这些运用于写作活动之中，提升自身的写作能力。在平时的教学过程中，教师要培养学生良好的阅读习惯，让他们养成随时记录、定期复习的好习惯，锻炼学生的写作能力，从而进一步巩固学生所学知识，提升其学习能力。

比如，在教学统编版四年级下册《囊萤夜读》时，教师要求学生深入文本之中，掌握文章主旨，体会作者的思想情感，学习主人公艰苦奋斗的高尚品格。在此基础之上，教师鼓励学生以《囊萤夜读》的行文结构为基础，自主创编一篇文言文。文言文字数保持在五十到一百字之内即可，但要求完整讲述一个故事，保证故事的连贯性。在写作过程中，学生可进一步研读文言文，学习作者的写作手法，这样既能够强化学生的学习基础，达到良好的复习效果，还能够锻炼其写作能力。

统编版三年级下册《守株待兔》讲述了这样的故事：一个农民在看到兔子撞树而死以后，白捡一只兔子，从此他开始日复一日地守在这棵树前面，期待还有其他兔子撞上来。这个寓言故事讽刺了那些妄图不劳而获的人，同时也教导人们要勇于变通。在学习本文以后，教师鼓励学生围绕“守株待兔”，尽情发挥想象力，展开续写活动。作文以白话文的形式创作即可，字数保持在三百字左右。续写活动，是对故事的有效延伸，考查学生的创造思维。有的学生结合文章的中心思想，展开续写，讲述了一个主人公整日守株待兔，荒廢农田，最终妻离子散的故事。有的学生则是创新视角，讲述了这样的故事：主人公在等待三天以后，兔子竟然每天准时撞树而死。于是主人公每日耕田以后，就按时按点地守在树旁，得到兔子，回家饱餐一顿，收获颇丰。原先主人公是好吃懒做之人，现在为了等兔子，每日都下地耕种，到了秋天，获得大丰收，最终主人公靠着每天的兔子和辛勤劳作，逐渐成为富人，还迎娶了貌美如花的妻子，过上了快乐生活。还有的学生从兔子的视角出发，讲述兔子死亡以后，兔子的亲人为其报仇，与农夫斗智斗勇，引发一系列啼笑皆非的故事。在续写活动中，学生的思维得以发散，许多学生以现代化的眼光看待古代的寓言故事，尽情展开想象与创新，体现了学生独特的个人思维，有助于提升学生的想象能力。

读写结合活动进一步活跃小学生的思维，提升教育厚度，让学生能够从现代化的视角解决古文中的问题，全面立体地看待古文；发挥学生个性，锻炼学生写作能力，为学生未来文学创作打下基础。

结语

在小学文言文教学中，教师教学的出发点需立足于学生视角，以学生核心素养的发展为前提，为学生创设快乐的教学氛围，弱化文言文的晦涩感，激发学生的学习欲望，让学生抱着积极的心态，自觉地走入文言文的探索之中，完成对知识的有效积累。

【参考文献】

［1］李改改.辞海知我意，文林谙吾心：小学语文文言文与古诗词教学的研究［J］.陕西教育（教学版），2021（12）：52-53.

［2］余树磐.始于兴趣 久于方法：统编版小学语文“文言文”阅读教学策略探究［J］.天津教育，2021（32）：179-180.

［3］曾水清，柯孔标，杨文华，等.聚焦文言文，畅议大单元：“辩课进校园”走进浙江省杭州绿城育华小学研讨活动实录［J］.小学语文教师，2021（11）：49-51，2.