境好不厌巧创设 情真方显大语文

潘礼荣 邹娟

新课改背景下，“情境”是《2022年版新课程标准》高频词之一，可见在我们的语文课堂里，情境的创设有多么的重要。笔者看来，做好情境创设，不能脱离文本、脱离语言、脱离学生的真实的感悟生成。

情境的创设在语文课堂中至关重要，它关系着课堂的教学效果，笔者认为创设好的情境可以从“巧抓文本，细用语言，妙引感悟”入手，以情境为契机，打开语文课堂的学习大门。

境由文生，巧抓文本

初中语文情境的设置，不能假大空，不能脱离文本，只有充分尊重文本的情境才是绝佳的情境，文境的创设必须让学生与文本有深度的接触。通过围绕文本，进而抓住文章的主旨，师生的课堂情境是顺势而成的。如黄厚江老师在教《猫》一文中，巧妙地设置相应的情境，请结合文中三只猫的外形特点，“给三只猫取名字，并说明取名的理由”。这样的情境设置，学生的及时生成的评价、名字的适合度，现场又能生成新的师生、生生之间的互动，引得进去的同时，又出得来。

如《刘姥姥进大观园》一课，紧紧围绕品读大观园的“大”、刘姥姥的“小”、众人的“笑”，我们可以消除与经典的隔膜，明了曹雪芹对这类小人物的悲悯与尊敬，对社会贫富不均的社会现实的披露，也能够理解刘姥姥这个小人物不“小”，她见证了贾府的兴荣，她的出现为后来贾府的衰败埋下了伏笔。 “问渠那得清如许，为有源头活水来。”恰到好处的情景设置，让整个课堂就如同一泓活水，瞬间清晰明朗，清澈见底。

境由言生，细用语言

情境的设置，不能脱离语言，恰到好处的语言，设置的情境，就好比烘云托月，赏心悦目。但现在不少老师喜欢新鲜的语言情境，如假如“李白有朋友圈”“假如苏轼有微信”，看似引人眼球，实则适得其反。真情实感的表达，需要让学生与课堂的内容共情，而不流于形式，表面上看似热闹，看似创新，实则少了语文课堂应有的赤诚。

九年级《语文》上册的古诗文漫步活动，可以设置这样的语文学习情境，以语言为抓手，展开课堂教学。如“最美古诗词”栏目征集你最喜欢的诗词赏析，请结合诗句，阐释你的推荐缘由。学生的活动有了自由度，自然就有所感。学生推荐《望江南》，他这么说“梳洗罢，独倚望江楼”，女为悦己者容，打扮一新的女子，一个独字就足以让人顿生悲伤，孤独的背影，孤独的妆容，从清晨到日暮，一年一年的等候，让人感慨，看罢一舟又一舟，可是唯独等不到自己要等的人，肝肠寸断也不过如此。

这样的语言情境的创设，还有许许多多。《范进中举》里的一处处的“变”，作者吴敬梓独到的“讽刺”“夸张”“对比”手法的运用，都是我们打开语文课堂的一把把金钥匙、一个个抓手。抓住这些“语言”的创设，由点到面，细细铺开，语文课堂的情境创设就顺理成章了。

境由心生，妙引感悟

情境的设置，不能脱离学生的真实感悟，好的情境设置，学生会少走弯路，少了许多困顿，多方面、多角度地把握人物的性格特点和文章的意蕴主旨。在执教《酬乐天扬州初逢席上见赠》时，我们都明白刘禹锡人生的积极意义在于他身处井底、心向太阳的达观与豁达。这是一个人的闪光点，也是我们学习这样的诗文的积极意义。

这样的情境活动，要让学生和两千多年前的刘禹锡“对话”，时过境迁，让学生依然有感同身受的感悟，确实需要好的情境创设。可让学生课前去观看《唐之韵》，收集人物背景资料，同时将《陋室铭》和《酬乐天扬州初逢席上见赠》对比阅读。有了初步的了解之后，可以创设“我眼中的刘禹锡”课堂展示活动，学生通过主动搜集资料，了解人物背景，积累诗人的其他诗词。要让学生都愿意主动参与课堂中来，并以小组为单位，完成组刊诗词赏析的收录，学生在搜集诗词、了解人物、做编委、设计封面插图、谈个性化感悟过程里，找到学习的乐趣，打开个性化的感悟之门。在收获古人的精神力量的同时，语文素养也得以养成，人生观得以建立，潛移默化，慢慢滋养。

语文之大，大如鲲鹏之背，不知其能几千里。想在课堂上领略千山万水的风采，教师就是鲲鹏的翅膀，搭乘着不同的学生，从此岸到彼岸，创设好的情境，引领学生的全面发展，从而更好地提升学生的语文素养。