“内卷”背景下核心素养能力提升路径研究

张贺东 刘秀蓉 马华静 张锦鹏

摘 要： 核心素养建设引领未来课程改革，也促进教育变革，同时助力实现中国梦。本文旨在研究“内卷”背景下大学生核心素养发展的瓶颈与局限，明确其内部原因，根据调查结果，构建大学生核心素养能力提升路径，引导大学生客观面对内卷现状，帮助大学生缓解学业压力，提升就业竞争力，为我国大学生核心素养建设提供一定理论支撑与现实指导。

关键词： 内卷；大学生；核心素养

中图分类号： F24      文献标识码： A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.06.049

0 引言

“内卷化”这一概念来自于社会学领域，主要是指人们投入竞争性活动的精力、资源等已达极限，但依然没有达到预期效果，从而在心理上产生倦怠、无奈的情绪，进而导致精力内耗，最终在一种低水平下徘徊而无法进入更高平台的状态。在高等教育普及化的现代，内卷现象普遍存在于高校之中，尤其是在新时代大学生群体中，“内卷”俨然已逐渐成为形容大学生盲目竞争的代名词。大学生对于稀缺优质教育资源的激烈争夺，不仅使其陷入功利化、形式化、被动化学习的陷阱之中，甚至触发了他们在激烈的同伴竞争中产生焦虑、迷茫和抑郁的不良情绪，导致缺乏个人发展规划，限制其核心素养能力的提升以及个人高质量的发展。

近年来，有关大学生核心素养的研究备受社会和学界的广泛关注。通过中国知网文献（CNKI）梳理发现，代表性研究有以下几个方面。吴敏茹等（2021）以理工科大学生为例，探讨了核心素养对学业挫折感的影响机制，进一步考察了抗挫折心理能力在其中所起的中介作用和调节作用。张应强等（2021）研究了深化高等教育评估改革的必要性，主张把培养学生的核心素质作为人才培养目标，以培养其核心素养为导向，推动高等教育评估的转向与改革。杨威等（2021）基于“青年学生核心素养调查问卷”对全国8个省市大学生进行了研究，结果发现核心素养和应对方式在大学生抗挫折心理能力对学业挫折感影响中起链式中介作用。杨建敏（2021）从学生的知识、技能、态度、情感、价值观等方面来构建学生的核心能力，明确了培养学生的目标与相关对策。张立梅等（2020）认为把社会主义核心价值观有机融入新时代大学生的核心素养教育，对于增强高校大学生社会主义核心价值观认同感具有积极意义。总体而言，学者基于不同角度对大学生核心素养能力进行了翔实的研究和探讨，但是基于“内卷”背景下，关于大学生核心素养能力的研究，有待进一步深入。故本文旨在研究“内卷”背景下大学生核心素养发展的瓶颈与局限，明确其内部原因，客观分析调查结果，构建大学生核心素养能力提升路径，引导大学生客观面对内卷现状，以期为大学生核心素养建设提供一定理论支撑与现实指导。

1 “内卷”背景下提升大学生核心素养能力的现实意义

大学阶段是学生塑造并形成人生观、世界观、价值观的关键期，大学生肩负着国家未来的发展与希望，摆脱“内卷”困境、发展核心素养刻不容缓。“内卷”背景下提升大学生的核心素养能力具有重要的现实意义。具体而言，一是可以引导大学生笃定人生理想信念。大学生阶段是价值观形成的重要时期，极易受到利己主义、功利主义等病态道德观念的干扰。引导大学生客观面对内卷现状，提升核心素养能力，将帮助大学生理性认知个人内在道德品质，树立正确奋斗的价值观念，提升历史使命感和社会责任感，筑牢中国特色社会主义理想信念。二是可以有效推动大学生身心健康成长。核心素养能力的提升将有效帮助大学生全面认知压力，正确识别压力源，可以从管理外部压力源、调节个体内部压力源的策略，化解“内卷化”环境中大学生的压力，疏导负面情绪，提高其自我压力管理水平，塑造积极的心智品质。三是可以促进大学生端正学习态度形成。扭转大学生在“内卷”环境中盲目参与竞争的局面，鼓励其从多角度认知自我的能力、客观条件及性格特点，明确学业目标，摒弃功利化思想，增强主观能动性，培植乐学善学的情操，锤炼勤学苦学的品格。四是可以促进大学生职业可持续性发展。大学生在提升核心素养能力的过程中，强化对于职业生涯规划基本知识和理论的理解，学会制定自身的职业生涯规划，培养职业素养，提升职业能力，建立战略性、可持续性的职业发展计划，为大学生成长为高素质专业人才奠定坚实基础。

2 “内卷”背景下大学生核心素养现状研究

本文根据2014年教育部颁发的“中国学生发展核心素养”总体框架编制调查问卷，着重针对“内卷”背景下河北省大学生核心素养的现状展开调查研究。问卷内容涉及文化基础、自主发展、社会参与三个方面，共有15道题目。问卷调查采用随机抽样方式，被试者以无记名方式填写调查问卷，回收数据运用Spss22.0进行相關统计处理。

2.1 调查实施情况

本次调查共回收有效问卷253份，有效回收率为973%。有效问卷中男生46人，占1818%；女生207人，占8182%；大一、大二、大三、大四、研究生及以上学生分别占2688%、502%、1383%、632%、277%；理工类、管理类、经济类、医学类、艺术类、其他类专业大学生分别占2648%、3676%、1937%、356%、474%和909%。

2.2 调查结果分析

通关对调研问卷的数据和整理发现，一是从文化基础方面来看，大学生阅读除专业以外文学作品仅占711%；在日常学习之余主动培养审美情趣的仅占3162%。二是从自主发展方面来看，大学生为了获得老师的关注而很早到教室占前排座的占3913%；作业刻意超过标准以获得高分的大学生占6443%；大学生忽略个人兴趣、盲目追求综合测评分数的占7075%；在同伴竞争中感到焦虑不安，甚至出现抑郁等不良心态的大学生占4862%；大学生认为自己心理压力较大，自我情绪调节和抗挫折能力较弱的占751%。对个人未来有明确的长期或短期规划的大学生仅有87%；盲目参与同龄人学习时长竞争的大学生占7075%，大学生担心个人计划被扰乱的占6047%。三是从社会参与方面来看，大学生放弃社交活动或其他娱乐活动以获取更高绩点的占6206%；在内卷化的环境中，大学生独享学习资料，担心他人获取高分的占2688%。

2.3 大学生核心素养存在的问题

通过问卷调查结果分析，结合当前现实情况，大学生核心素养能力提升主要存在以下三个方面的问题。

一是人文素养匮乏。在文化基础方面，当前大学生存在专业素养和人文素养不对称的问题。大学生过于注重个人专业素养的学习，却忽略了对人文底蕴的培养，在日常的学习和生活中忽视对于古今中外人文领域基本知识和成果的积累。

二是学习目的功利化。在自主发展方面，大学生存在学习目的偏离、学习功利化的问题。出于获取高分、综合测评加分这一系列的考量，大学生将学习视为一种功利化的行为，刻意追求任务量的增加，却忽略任务完成的质量，难以做到正确认识和理解学习的价值，甚至出现不良的学习态度，逐渐丧失学习兴趣，在功利心的驱使下难以发现自己学习状态的不足并加以调整，不利于大学生良好学习习惯的养成。同时，大学生也缺乏个人的发展规划，职业生涯规划意识淡薄，没有长期发展的目标，盲目参与竞争。

三是奋斗价值观偏离。在社会参与方面，处于“内卷化”的环境中，大学生的价值观出现扭曲，人际关系恶化。对于大学生而言，学习的目的不再是获得知识、增长才干，而是获取物质利益、提高个人社会地位。内卷参与者在学习维度上相似的竞争，使得大学生逐渐具有相同的品质。他们没有在大学生活学习中养成与众不同的特质，缺乏创新意识与创新能力，长此以往，他们就会被别人所替代，而参与者的个人价值也会因为反复的练习而消失。同时，大多数大学生选择放弃社交活动来追逐同龄人的步伐，缺少与同伴进行深度交往的时间和精力，也因激烈的竞争而无法与同伴建立信任。内卷的参与者，很难有精力为国家深谋远虑，社会责任意识也相对薄弱，较难为国家的建设添砖加瓦。

3 “内卷”背景下大学生核心素养培育路径

置身于内卷化的环境中，大学生的核心素养在文化基础、自主发展、社会参与方面均有待进一步增强。本文基于“中国学生发展核心素养”的理论指导，从“社会—高校—家庭—个人”四个维度构建大学生核心素养能力提升路径，促进大学生的人性培养、人格塑造与人生完善，早日实现中华民族复兴梦想。

3.1 社会方面

一是推进对核心素养宣传工作。在主流新闻平台积极宣传核心素养，鼓励高校开展核心素养研究，强化大学生对于核心素养的认知。二是加强高校教育行业的建设。通过出台相关文件来促进不同层次高校间教育资源的沟通，鼓励高校合作开创优质教育资源，增加教育资源数量，提升教育资源质量，实现优质教育资源最大化投入与利用。三是提高大学生就业资源建设力度。适当放宽对于中小企业政策的限制，鼓励中小企业积极招募聘用大学毕业生。同时，主动把握疫情带来的线上教育、直播售货的就业新形态，积极为毕业大学生搭建新型就业与创业的平台，强化就业政策宣传，拓宽就业路径，为大学生核心素养的提升保驾护航。

3.2 高校层面

一是注重师资培训，优化校内学科资源。一方面利用校内外座谈会、研讨会等各种方式增强高校教师的专业能力，另一方面鼓励高校教师利用课内外时间，在与学生的交流过程中灌输核心素养的概念，加强对学生核心素养的培养。打破校内教育资源的壁垒，鼓励各学科教师基于原有校内教育资源进行整合与创新，提高校内教育资源的质量。二是建立科学的学生评价体系，鼓励学生全面发展。摒弃唯分数论的观点，将大学生在学习过程中的表现纳入评价体系中，重视学生对知识由认知逐渐到熟练运用的变化过程。构建合理的增值评价指标体系，收集学生在思想、学习、生活等方面客观的信息，把握增值时机，为学生制定短期发展培养方案。强化对学生思想道德、心理品质、身体素质、能力发展等方面的评价，根据不同专业、不同学段大学生的学习生活重心、心理特点来设计不同的评价方法，引导学生将专业素养与个人综合素质结合起来，鼓励大学生个性化发展。三是立足于思政课堂，帮助大学生明确使命担当。习近平总书记提出，思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，高校思想政治教育应该注重唤醒大学生的自我意识，引导学生有意识地去认识社会、认识自己。在教学内容上，高校应切实讲好“形势与政策”课，具体详实地向学生介绍当前的世情、国情、社情，帮助大学生正确认识新时代国内外形势，引导当代大学生向外分析整体的竞争环境，思考时代的特点和社会的需求。引导学生思考自己的特长和优势，了解自己的内在潜能，坚定学生的理想信念，帮助学生树立远大志向。四是加强大学生心理健康教育，培养学生良好的心理素质。高校应把握大学生心理变化的过程，关注大学生在时代发展中产生的新思想，引导大学生理性看待“内卷”的现状，客观分析内卷的成因，緩解焦虑、抑郁等不良情绪；联合高校辅导员、专职心理老师定期与大学生进行交流，探寻不同专业、不同年级大学生压力的来源，鼓励大学生正确看待理想与现实的差距，主动排解压力。完善大学生心理测评方法，结合时代特征更新校内心理咨询体系，从大学生的思想品德、学业困惑、人际交往、未来发展等角度入手，及时发现大学生的心理困惑，疏导学生不良情绪。

3.3 家庭方面

一是尊重孩子主体性发展，培养创新自主能力。主体性发展不仅仅是强调人在科学技术水平、智力水平上的发展程度，更包括人的思想道德、意志力、思想观念、价值取向等方面，代表着人的各项综合能力的发展。充分认识并尊重孩子的主体性发展，意味着要引导其认知水平的发展，学会有效处理个人与他人、个人与集体和社会的关系。尊重孩子的主体性，允许其个性发展，有利于增强其对自我认知的水平，提高其获取新知识、掌握新技能的自主学习的能力，学会独立地思考问题，获取新信息，学会独立决策和选择。二是培养孩子道德观念，重视心理素养培育。心智形成是个可塑的过程，并且在个体实践中，是个不断变化的过程。因此，它对于培养大学生的核心素质非常关键。大学阶段是学生心理发育的重要时期，也是大学生培养核心素质的黄金时期。家庭要在这一时期加强与子女间的沟通，及时关注大学生的思想动态，言传身教，帮助大学生缓解压力，提升核心素养。

3.4 个人层面

一是客观认识自我，培养良好竞争意识。自我认知是自我管理的起点。面对内卷化的环境，既要做好自我剖析，明确个人的优势和不足，又要通过他人的视角来全面认知自我，扬长避短，理性参与竞争。二是树立目标意识，提升职业规划能力。大学生要建立一个长期目标，明白学习和自我成长是循序渐进的，接受理想和现实之间的差距。同时，确定未来职业发展的方向，强化职业规划意识，并在学习和生活过程中不断调整自我以适应职业发展的需要，提高职业竞争力，有效舒缓“内卷”带来的压力。三是端正学习态度，树立正确价值观念。大学生要摒弃功利化思想，将学习视为不断提升个人素质的途经，在学习的过程中增长才干、完善人格、健全身心，将个人的发展与国家的建设有机结合起来，为我国社会主义现代化建设贡献自己的知识和力量。

4 小结

本文在“内卷”背景下研究了大学生核心素养发展的瓶颈与局限，在客观分析调查结果基础上，探究了影响其提升的具体因素。基于“中国学生发展核心素养”的理论指导，从“社会—高校—家庭—个人”四维度出发，构建大学生核心素养能力提升路径，引导大学生客观面对内卷现状。该研究的开展为大学生核心素養建设提供了一定理论支撑与现实指导。

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