课程思政融入商务数据分析与应用课程建设路径研究

张丹凌 单文丽 丁磊

摘 要： 随着“大智移云物”技术的发展，各行各业都向着智能化、数字化的方向转型发展，高职院校要想把商科专业建设好，与大数据相融合也是未来的趋势。高校的根本任务是立德树人，在新的时代背景下，如何能够既能够落实立德树人的根本任务，又能够培养出适应信息化时代发展需要的高技能人才是目前高职院校面临的一道难题。本文结合南京城市职业学院开展《商务数据分析与应用》课程教学的现实情况，提出了要加强教师专业课教师课程思政学习培训、多环节多渠道开展思政教学、完善思政教学效果考核三项措施，为高职院校商科专业开展大数据课程思政建设提供案例参考。

关键词： 课程思政；《商务数据分析与应用》课程；课程建设路径

中图分类号： G4      文献标识码： A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.06.091

0 引言

立德树人是高校的思想政治教育工作的根本任务，而课程思政建设就是落实立德树人根本任务的一种重要实践形式。2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议中强调，教师不能只做传授书本知识的教书匠，而要成为塑造学生品格、品行、品味的“大先生”。他强调要用好课堂教学这个主渠道，使各类课程与思想政治理论课程同向同行，形成协同效应。2017年12月，教育部发布《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》，为我国各大高校积极开展思想政治工作绘制了施工蓝图。2020年5月，教育部印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》，对高校课程思政建设作出了更为全面的工作部署。高职院校作为我国高等教育的重要主体部分，承担着培养高技能人才和大国工匠的重要使命，因此必须坚持立德树人的方向，加强和改进思政教育，为党和国家输送合格的建设者和接班人。

当下，随着新工科在各大高校如火如荼地开展，新商科的概念被提出。各大高职院校都在积极探索新商科背景下的专业建设，大数据相关的的课程也越来越多地被开设到了商科类的专业当中。在这样的大背景下，南京城市职业学院将《商务数据分析与应用》作为专业拓展课程开设到了数字财商学院，把大数据思维和大数据技术融入商科教学当中，有助于培养出一批既懂专业懂业务，也能利用大数据工具和思维来解决业务问题的综合技能型人才，更好地满足信息化时代对于人才提出的需求。

在以上的双重大背景下，本文梳理了《商务数据分析与应用》课程思政建设思路，为高职院校商科专业开展大数据课程思政建设提供案例参考。

1 南京城市职业学院开展《商务数据分析与应用》思政教学所面临的问题

《商务数据分析与应用》课程是在新商科背景下，南京城市职业学院数字财商学院开设的一门专业拓展课程。它更加注重大数据思维、实践能力和综合应用能力的培养，培养出更加适应信息化时代需求的的复合型新商科人才。目前《商务数据分析与应用》课程思政建设中存在一下几个问题：

1.1 教师面临时间短、任务重的双重挑战

由于大数据是当今信息化发展的新兴技术，《商务数据分析与应用》课程是在此时代背景下新开设的课程，课程建设时间较短，教师在很多方面都没有充足的准备，大部分时间和精力都放在了繁重的教学任务中，没有时间和精力放在思政建设中。再加上《商务数据分析与应用》课程知识覆盖面较广，涉及到计算机基础知识、统计学、高等数学等学科知识，商科专业的教师多数缺乏相应学科背景，想要在短时间内弥补在陌生领域的短板难度较大。此外，《商务数据分析与应用》注重实践能力的培养，这就意味着教师不仅要在专业知识储备上花费大量精力外，还要去学习和使用新的软件、新的工具。除了本身需要“跨专业”学习专业知识和技能以外，人文素养的欠缺与思政教育能力的薄弱也限制了商科教师开展思政教学。因此，在时间短、任务重的双重挑战中，《商务数据分析与应用》课程思政建设开展得举步维艰。

1.2 课程思政重形式而轻内涵

目前，大多数专业课教师总是将教学的重点放在知识和技能的传授上，认为今天让学生掌握了某个知识点或者学会了某步操作就完成了教学任务，对于课程思政建设，他们多认为是思政老师的事，自己只是被动的完成学校的任务，例如，在课标中添加上“思政目标”，在教案中加上“思政元素”，或在某次教学检查中，临时穿插上一些思政的内容，这种为了思政而思政的觀念会让教师在教学中过分强调思政形式，而忽略了课程思政真正的隐性育人功能。课程思政的实施不是通过外在的形式来实现，而是通过课程思政对学生的人生观、价值观、世界观予以正确的引导，让学生从内心深处产生认同和强烈的共鸣，最终达到润物细无声的目的。

1.3 思政教学效果难以评估

《商务数据分析与应用》课程的教学效果是通过考核来实现的，目前学校该课程的考核方式如下图1。从图中可以看出，无论是过程性考核还是结果性考核，考核内容的重点多涉及专业知识与专业技能，对于思政内容的学习效果，无法从考核中体现出来。另外，从考核难度上来说，教学中知识点的掌握是最容易被量化和考核的，而对于能力方面的考核，也还能通过实训项目操作的正确性、实训报告的撰写的准确性侧面体现，但到了素质层面，很难利用某种考核去定量衡量学生从课程中理解了多少思政元素，是否建立了正确的三观，是否领悟了社会主义核心价值观。学习效果难以衡量就会导致教师对于所实施的课程思政教学是一无所知的，更无从谈起如何去完善和改进了。

2 《商务数据分析与应用》课程思政建设实现路径

2.1 加强教师专业课教师课程思政学习培训

正如马克思在《关于费尔巴哈的提纲》中提出“教育者本人一定是受教育的”，因此要提升专业课教师课程思政教学能力，必须要开展对教师的培训。培训的内容应包含两个层面，一是，对课程思政意识的培养；二是对课程思政技能的培训。课程思政意识的培养是为了提升教师对课程思政重要性和必要性的认识，帮助教师理清课程思政和专业课程之间的关系，认识到专业课和课程思政之间并不是非此即彼的关系，课程思政非但不会干扰专业知识的学习，反而能通过课程思政让学生明确专业课学习的目标和意义，提升了学生学习的内在驱动力。认识到这一点，教师才会在教学中自发地花费时间和精力钻研和实施课程思政教学，而非形式上被动配合学校要求。课程思政技能的培训则是提高课程思政教学质量的关键一环，《商务数据分析与应用》授课教师多为商科出身，思政教学能力欠缺，这也制约了课程思政教学的开展。从学校角度出发，可以设立“提升教师课程思政能力”的专门职能部门，按照学科分类来开展不同的课程思政培训，使得课程思政的培训更加具有针对性。另外，还能配套培训安排相应的思政沙龙活动、思政教学比赛，促进教师在思政教学中的交流沟通和资源共享。从基层教学组织出发，应多组织《商务数据分析与应用》教师们开展集体备课，组织教学团队对教学材料中课程思政部分进行统一地修改和完善。教学资料是开展《商务数据分析与应用》课程的指导性文件，它的完善有利于将前期积累的课程思政教学实践与经验规范化、流程化，为后来者提供指导和参考。

2.2 多环节多渠道开展思政教学

《商务数据分析与应用》属于应用技能型课程，在教学实施过程中分为理论教学环节与实践教学环节，理论教学环节教授理论知识，解决学生“是什么”和“为什么”的问题，而实践教学环节是在理论教学的基础上通过实训任务的完成帮助解决学生“怎么做”的问题，多以任务为驱动。在实施课程思政教学时，也要针对不同环节，有侧重地开展课程思政教学。理论授课环节，主要注重对学生科学理性思维的培养，透过理论教学要给学生输出正确的价值观；实践教学环节需要通过学生动手操作，从中感悟一丝不苟的劳模精神和精益求精的工匠精神，培养学生职业素养和职业荣誉感。

除了从不同环节出发，也可采用线上线下多渠道进行课程思政教学，课前可通过超星学习平台的发布一定的课前任务，例如，了解当下大数据领域最前沿的科技、大数据在我国疫情精准防控领域的应用、了解最新的大数据的软件工具，了解数据可视化的形式等，在课堂上，通过小组活动的展示和分享来检验他们预习的成果。课中和课后可以利用超星学习平台来收集学生反馈和布置课后作业。这种线上线下结合的方式最大的好处就是使得所有的教与学的行为有所记录，学生的所有行为数据都会转化成学习通的积分，作为日后课程考核分数的一部分。

2.3 完善思政教学效果考核

可以看到，《商务数据分析与应用》的考核方式中缺乏对课程思政的考核，因此，需要对原来的考核方式进一步完善，突出课程思政部分。《商务数据分析与应用》的成绩由过程性考核与终结性考核构成，在过程性考核中可以加入课程思政活动部分。课程思政活动可以设置为定期开展的案例讨论、小组活动、主题演讲、主题辩论、情景模拟等活动，每次活动都有一个明确的与近期学习的内容相关的思政主题，一方面可以透过不同思政主题引导学生树立正确的价值观、培养责任感、奉献精神、工匠精神、创新精神，另一方面也可以通过活动的组织和开展中观察每个人的表现，是否言行合一、乐于奉献、勇于创新等。在期末考核中，也可以加入对思政部分的考核。可以在期末考试的笔试试题中，把《商务数据分析与应用》涉及的思政元素纳入作为填空题、选择题或判断题的知识点，也可将思政案例、时事新闻作为论述题、案例分析等题目的背景资料。新的考核方案如图2。

3 总结

新時代的背景下，高职院校不仅承担着立德树人的根本任务，还要培养出能够适应信息化时代发展所需要的技能型人才，因此，《商务数据分析与应用》首先要融入课程思政教学，才能完成立德树人的根本任务。那么如何能把课程思政教学更好地融入《商务数据分析与应用》教学中，既能符合课程教学规律，又能实现思政教学的功能？本文基于南京城市职业学院《商务数据分析与应用》开展课程思政教学过程中遇到的问题，针对性地提出了相应的解决途径，力求为高职院校商科专业开展大数据课程思政建设提供案例参考。

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