创新创业混合式仿真实验对能力培养的影响

○葛培波 毕继东

一、问题的提出

加强创新创业教育，将创新创业教育贯穿于人才培养全过程，是深化我国高等教育改革、全面提高人才培养质量的重要途径。课程是高校创新创业教育体系的基础，采用体验式教学的财经类仿真实验对大学生创新创业能力的培养具有重要作用。随着信息技术的快速发展，线上线下深度融合的财经类混合式仿真实验在大学生创新创业教育中受到普遍重视，呈现较快发展趋势。然而，目前对于混合式仿真实验对大学生创新创业能力培养的影响研究相对较少，而且相关研究往往侧重理论探讨，缺乏有关混合式仿真实验对大学生创新创业能力培养影响的实证研究。本文以S高校参加创新创业混合式仿真实验的学生为调研对象，通过问卷调查的方式，分析了创新创业混合式仿真实验的教学效果及影响机制，以期为混合式仿真实验教学和高校创新创业教育提供有益借鉴。

二、文献综述

传统的创新创业教育课程重视理论教学，与实践教学的融合度不高，存在“纸上谈兵”的窘境。而创新创业实践教学活动，如创新创业大赛、企业参访、创客空间等，存在教学规模小、受益学生少的问题；大学生创业中心、创业孵化园等创业运营实训又具有成本高、不可逆和不可及等缺陷。虚拟仿真实验把理论与实践有机结合，让学生在体验中自主学习、探究学习、协作学习，提高了学生创新创业综合素质和能力。财经类仿真实验通过虚拟流程与实务操作结合方式，引导学生完成多角色扮演和全流程体验，有利于实现创新创业能力培养目标。面向全体学生的全覆盖、分层次、差异化的“广谱式”教育，是我国创新创业教育发展的必然要求。混合式仿真实验拓展了教学的广度和深度，延伸了教学的时间和空间。创新创业混合式仿真实验，打造了随时随地的学习空间，满足了“人人学、时时学”的学习需求，有利于实现面向全体学生的“广谱式”创新创业教育。

影响大学生创新创业能力培养的因素包括学校、家庭、社会、个人等多个方面，从仿真实验课程的视角来看，影响创新创业能力培养的因素也就是影响课程教学效果的因素。国内外学者从多个视角对影响教学效果的因素进行了大量卓有成效的研究，凯姆勃（Kember D）和麦克诺特（Mc-Naught C）认为，教师、学生、教学、学校等方面是影响教学效果的主要因素。混合式教学的成效则受到教师素质、教学设计、学习支持、学生学习成熟度和自主学习能力等关键因素的影响。国内众多研究成果认为，教师因素、学生因素、教学环境等方面对教学效果影响显著。教师的教学水平、教学情绪直接影响教学效果；学生积极的学习态度和自主学习会带来更好的学习效果；教学资源、教学支持等教学环境因素也影响着教学效果。

三、研究设计与调研数据

（一）研究设计

1.样本选取。为了构建面向全体学生的“广谱式”创新创业教育体系，S高校开发了创新创业仿真实验系列必修课程。该课程采用“O2O2O”（online-offline-online）线上线下深度融合的三阶段混合教学模式，把慕课、直播、课堂授课、仿真实验、专题活动、实验指导等教学方式深度结合。第一阶段，从学期初开始，学生在线学习慕课，并展开讨论，教师在线指导；第二阶段，线上线下深度融合，教师课堂授课，学生跨专业、跨班级组队开展仿真模拟实验和系列专题活动，并开展专题直播授课；第三阶段，再回到线上，巩固提高。

本研究选取S高校上过创新创业仿真实验课的学生作为调研对象，课后对其进行问卷调研。结合相关研究和教学实际情况，通过专家访谈和预测试，修正完善初始问卷，并确定最终问卷。正式问卷的发放由授课教师负责，调查数据通过问卷星平台收集。从2020年10月12日至2022年5月25日，分四个学期历时19个月，在每次授课后发放电子问卷，共收到问卷5365份，数据清洗后，得到有效问卷4058份，有效率75.6%。

2.变量构成。根据相关研究成果和线上线下深度融合的创新创业混合式仿真实验教学特点，本研究问卷主要从混合式教学、仿真实验、实验指导、体验式学习四个维度来测量课程教学过程，并以创新创业能力来衡量教学效果。调查问卷设计采用7级李克特量表，1表示非常不满意，2表示不满意，3表示比较不满意，4表示一般，5表示比较满意，6表示满意，7表示非常满意。

本研究问卷中，“混合式教学”分成线上慕课、专题直播、线下课堂三个维度。其中，“线上慕课”设计了创新创业理论、实验知识准备、自主学习效率、互动交流效果4个问项；“专题直播”设计了专题是否前沿、是否开阔了视野、是否有吸引力3个问项；“线下课堂”则设计了授课内容、教学方法、课堂吸引力3个问项。

在创新创业仿真实验教学中，多个班级的学生跨专业组建仿真模拟运营环境，6—8人组成一个学习团队，连续三周进行创业企业经营模拟实训。问卷中“仿真实验”设计了模拟经营业务、组织架构设置、服务机构效率、经营决策效果、软件系统效率、仿真学习环境6个问项。在学生连续三周的创业企业经营模拟实训期间，任课教师通过线上与线下结合方式对包括团队组建、企业设立、经营决策、专题活动等主要内容的模拟实训全过程进行具体指导。问卷中“实验指导”设计了及时指导、准确指导、热情指导、协作指导4个问项。

体验式学习是通过实践与反思的结合来获取知识、技能和态度的学习方式，是一种以学习者为中心的学习方式。体验式学习可以促进创新创业教育的协调发展，可以显著提高大学生的创新创业能力。问卷中“体验式学习”设计了角色分工、运营决策、工作效率、团队沟通、学习分享5个问项。

创新创业能力是自我发展能力的集中体现，创新能力和创业能力常常是融合在一起的，两者很难严格区分开来。财经类仿真实验所要培养的学生的创新能力主要是大多数人的“日常创新能力”，而非特殊人才的“杰出创新能力”；创业能力主要是那些能为组织发展增添价值的能力，而不仅仅是创办企业的能力。本研究中“创新创业能力”设计了自主学习、接受新观点、发现问题、解决问题、机会识别、知识运用、团队协作、人际沟通、组织领导、思辨能力10个问项。

（二）调研数据

运用7级李克特量表测量，学生对创新创业仿真实验教学的总体满意度平均得分为6.1，参加课程学习后学生创新意愿的平均评分为5.98、创业意愿的平均评分为5.8，表明学生对创新创业仿真实验课的认可度较高。

通过SPSS22.0对问卷数据质量进行检验，通过计算问项的Cronbach’s a值进行信度评价，结果见表1。问项的Cronbach’s a值均大于0.9，表明变量具有良好的内部一致性，问卷数据的信度符合要求。

表1 变量的信度

通过SPSS22.0对混合式教学、仿真实验、实验指导、体验式学习、创新创业能力五个变量的测量问项进行KMO和Bartlett球形度检验，检验结果见表2。结果显示，KMO系数为0.970，Bartlett球形度检验显著，表明样本适合做进一步因子分析。

表2 KMO和Bartlett检验

进一步对样本数据进行探索性因子分析，通过主成分分析，提取特征根大于1的因子共5个，且累计解释方差为71.296%。经过最大方差法旋转后，5个因子的载荷见表3所示。从表中可见，同属一个变量的测量项目，其最大载荷具有聚集性，相对于其他因子而言，具有最大载荷，且不存在横跨因子现象，说明目前的测量量表具有一定的区分效度。

表3 数据探索性因子分析结果

上述检验结果表明，问卷数据质量的信度和效度均符合要求。

四、混合式仿真实验影响创新创业能力培养的内在机制分析

（一）研究模型的设定与假设

本研究基于混合式仿真实验教学特点和相关研究文献，认为混合式教学、仿真实验、实验指导通过体验式学习中介变量，对学生创新创业能力产生影响，并构建了概念模型（见图1）。模型中，混合式教学、实验指导、仿真实验、体验式学习代表了影响创新创业能力培养即影响教学效果的教师因素、教学环境因素和学生因素。

图1 本研究概念模型

混合式教学变量包括线上慕课、专题直播和线下课堂三个维度，以讲授创新创业理论知识为主，反映了教师的教学行为。实验指导主要是指教师在集中模拟实训阶段的答疑解惑、专题讲解等教学活动，主要反映了教师的教学状况。仿真实验变量主要是运用仿真实验系统，在教师的指导下，将学生分成小组，集中开展创业企业模拟实训，主要反映了教学环境、教学情境的状况。“仿真实验”和“实验指导”都采用线上与线下结合方式，以仿真实践训练为主。体验式学习是指学生在仿真实验中的亲身体验、观察反思、主动学习，反映了学生的学习成熟度和自主学习能力。

研究假设是：

H1：混合式教学正向直接影响体验式学习；

H2：仿真模拟正向直接影响体验式学习；

H3：实验指导正向直接影响体验式学习；

H4：体验式学习正向直接影响创新创业能力。

（二）模型评价

本研究运用AMOS22.0软件，对研究模型进行了结构方程估计。各拟合指标的数值为：CMIN/DF=15.878，NFI=0.930，RFI=0.924，IFI=0.934，CFI=0.934，RMSEA=0.061，SRMR=0.0675，表明该模型的拟合情况良好，且上述研究模型可以接受。

（三）模型结果分析

本研究模型各路径系数及显著性检验的信息见表4。通过表4中的P值数据可知，本研究模型各路径的检验都是正向显著的，本研究模型的假设都得到验证。混合式教学、仿真实验和实验指导通过中介变量体验式学习，对学生的创新创业能力有显著正向影响。通过表4中回归系数大小比较，可以看到各因素之间影响关系的差异。仿真实验对体验式学习的影响最大，其次为混合式教学，实验指导对体验式学习的影响最小，体验式学习对创新创业能力的影响显著。

表4 研究模型各路径回归系数检验表

五、研究结论和建议

（一）结论

1.研究模型的内在机制得到验证。混合式教学、仿真实验、实验指导对体验式学习有正向显著影响，并通过体验式学习对创新创业能力有显著正向影响，创新创业混合式仿真实验对学生能力培养具有重要作用。

2.体验式学习中介效应突出。创新创业混合式仿真实验以“学生为中心”，将学生分成学习小组模拟创业企业经营全过程，通过体验式学习，建构知识，提高能力。体验式学习更需要学生增强学习的内生动力，加大学习投入。

3.各变量对体验式学习影响程度有差异。研究发现，仿真实验对体验式学习的回归系数为0.341，其影响最大，说明仿真实验教学提高了学生学习兴趣，激发了学生潜能，有利于创新创业能力的培养。实验指导对体验式学习的回归系数仅为0.06，其影响最小，说明教师的实验指导环节相对薄弱，教学投入度有待进一步提高。在集中仿真模拟实训的数周中，学生要利用业余时间沟通讨论、制定决策、设计方案，常常忙到深夜，且经常在线交流、讨论、提问，往往存在老师不能及时回复或回答不准确的现象。

（二）建议

1.不断优化混合式仿真实验教学设计，打造时空契合的教学空间。基于学情分析，整合设计实验项目模块，不断优化创新创业混合式仿真实验教学内容；优化虚实融合的混合式教学场景，打造线上与线下深度融合的学习场域，为学生进行创新创业项目演练提供高仿真体验环境；优化“O2O2O”混合式仿真实验教学模式，利用课程交流群、微信公众号、bilibili视频教程等多种方式推送学习资源，更新课程资源库；聘请创业成功人士和企业优秀人才做兼职创业导师，给予学生创新创业实践指导；打造云端仿真实验教学共享平台，开展跨校协同授课，促进优质教学资源在不同学校间的交流共享，优化创新创业教育生态。

2.激励学生加大学习投入，进一步提高体验式学习效果。2019年，教育部《关于一流本科课程建设的实施意见》明确提出要“加大学生学习投入”。学习投入是学生开展学习活动时的行为投入、认知投入和情感投入的总和，是影响学习效果的重要因素。协作学习情境中的学习投入包括行为投入（指学习者参与共同任务的行为）、认知投入（指学习者间的知识建构与问题解决）、社会投入（指学习者之间的社会情感互动质量）。在混合式仿真实验教学中，激励学生加大学习投入的主要措施有：重视对学生的目标引导和情感激励，教育学生树立正确的价值观，增强学习的内生动力，提高自主学习能力；通过竞争、自荐等方式选拔创业学习小组长，跨专业、跨班级组建学习团队；激励学生积极参加仿真实验专题活动的设计，激励各个团队设计专题活动方案并组织实施，强化学习小组间的竞争、对抗、交流，促进深度学习；通过考勤打卡、讨论互动、发帖数量统计等多种方式，持续跟踪、督导各学习小组模拟实训的全过程；建立起多维度、动态化的全过程学业评价体系，更加关注团队评价、学生互评、即时评价、过程评价，增强学生的自我激励和自我约束能力，提高体验式学习效果。

3.引导教师加大教学投入，不断提高教学胜任力。教学投入是在教育教学活动中教师投入的时间、精力、情感的总和。教学投入是师生公认的影响学生学习效果的重要因素，教师在教学设计、课堂授课、师生交互、师生关系等方面的投入对学生的学习投入、学习成绩、学习满意度有不同程度的影响。教学投入受到教师个体因素（如教学自我效能感、职称、性别等）和环境因素（如教学环境感知、学校环境支持等）的影响。引导教师加大教学投入应注意：培育教学文化，强化师德师风，引导教师树立正确的职业信念，提高教师的责任感、成就感和归属感，激发教师加大教学投入的自觉性；通过专题培训、经验分享、教学观摩、协同教研等多种方式，不定期地开展师资培训，提高教师的业务能力，提升教学胜任力。学校要转变“重科研轻教学”的倾向，在职称评聘、考核激励、资源配置等方面向教学倾斜，让教师安心、舒心，激发教师加大教学投入的积极性和创造性。