指向学生核心素养的小学信息科技课堂实践探索

王强

摘 要：本文针对小学信息科技课堂，探索指向学生核心素养的创新教学策略。结合教学实践，本文深入分析了小学信息科技课堂的现状，指出信息科技教育与学生核心素养的链接要素包含培养学生的创新思维、提升信息素养、增强团队协作能力和锻炼生活技能四个方面，提出通过采用学生主导学习、项目驱动的教学方法，激发学生的学习主动性，为他们提供运用和实践机会，使学生能够将课堂中所学知识应用于实际情境中，培养创造力和解决实际问题的能力，从而促进学生的全面发展。

关键词：小学信息科技课堂 核心素养 学生主导学习 项目驱动 创新活动

在信息科技快速发展和广泛应用的背景下，小学信息科技教育成为培养拔尖创新人才的重要环节。然而，传统的小学信息科技课堂教学过于注重知识传授，忽视了学生学习兴趣的培养与核心素养的发展。因此，我们迫切需要探索如何通过小学信息科技课堂实践来培养学生的核心素养。这意味着我们需要寻找新的教学方法和策略，注重培养学生的批判性思维、解决问题的能力以及创新和合作精神，以适应未来社会的发展。在小学信息科技课堂中，学生核心素养的关键要素主要包括信息科技能力、创造力、合作能力以及信息素养等。

一、小学信息科技课堂现状分析

信息科技在小学教育中的应用已成为当前教育改革的重要议题。随着信息技术的快速发展，越来越多的地方教育部门开始将信息科技纳入小学必修课程，并提供相应的教学设备和教材支持。许多小学也积极响应，开设信息科技课程，为学生提供学习和掌握信息技术的平台与机会。有的学校还设立了信息科技实验室或智能教室，配备了计算机、平板电脑等现代化電子设备，为学生创设良好的学习环境。同时教师也得到了相应的培训，掌握了信息科技的基本知识和教学方法，通过多媒体教学、虚拟实验、编程和创意设计等方式，引导学生主动参与、探究和创造。

小学信息技术课堂的教学，旨在让学生掌握一定的信息科技基本知识，引导学生掌握信息科技的基本技能，提高学生的信息素养，进而提升自身的学习能力与创新能力。［1］信息科技提供了无限的学习资源和交流平台，学生可以通过浏览网页、观看教学视频、参加在线课程等多种方式自主学习。这种个性化学习的方式有助于满足不同学生的学习需求，帮助他们更好地发掘自身的潜能。同时，信息科技在小学教育中还可以激发学生的学习兴趣和创新能力。例如在学习编程时，学生参与设计实践、项目合作，培养逻辑思维和创新思维。编程的过程需要学生进行问题分析、算法设计和程序优化等，能提高他们思考问题的能力和创新能力。信息科技课堂还可以通过制作数字作品、设计网页等实践活动，激发学生的创造力和想象力。

然而，当前小学信息科技课堂仍存在一些问题。首先，教育资源不均衡问题尤为突出。由于教育资源的分配不均，一些地区的小学无法提供足够的计算机设备和网络环境，从而限制了学生对信息科技的学习和应用。其次，部分教师对信息技术学科核心素养的理解和应用存在一定偏差［2］，没有让这门学科发挥其应用的价值。此外，教学方法和评价体系也需要进一步改进。课堂教学应更注重培养学生的自主学习能力和团队协作精神，而不仅仅是传授理论知识。教师可以运用项目制、小组合作学习等灵活的教学方法，激发学生学习的兴趣，培养他们的自主学习和探究能力。通过多样化的教学方法，学生将会更加积极主动地参与课堂活动，提升自己的解决问题和团队合作的能力。信息科技课堂的评价体系也应更加系统和全面，不仅要考量学生理论知识的掌握情况，还要评估他们的技术实践能力和创新能力，更好地反映出学生的应用水平和综合能力。

二、信息科技教育与学生核心素养的链接

小学信息科技教育与学生核心素养的紧密链接是实现教育全面发展的重要方面。小学信息科技教育通过培养学生的创新思维和问题解决能力、实践和综合能力、信息素养和信息伦理意识以及合作和交流能力，使学生获得前沿的技术知识和实践经验，能够积极适应快速发展的现代社会，具备终身学习潜力和应变能力，为未来发展打下坚实的基础。

（一）培养创新思维

信息科技教育，尤其是编程、电子制作等课堂，不仅需要学生理解并掌握技术理论知识，还需要他们将这些知识应用于实践中，解决实际问题。这将极大地培养学生的创新和解决问题的能力，激发创新思维。例如，小学四年级“制作WPS演示”综合运用课程中，可让学生自主选择想要介绍的主题，并全过程参与设计和制作自己的作品。这不仅考量学生的技术技能，还需要他们利用创造性思维灵活运用知识来解决各种设计和制作中的难题。

通过这样的实践活动，学生将不再是被动地接受知识，而是变成了积极主动的学习者和问题解决者。他们需要思考如何将所学知识应用于实际情境，并找到解决问题的方法。这种实践性的学习不仅加深了学生对技术知识的理解，还培养了学生的创造性思维和解决问题的能力。

（二）提升信息素养

在现代信息时代，信息科技课程的重要性日益凸显。学生不仅需要学会如何高效搜索网络信息，还要掌握辨别和有效使用这些信息的能力。通过信息科技课程的学习，学生的信息素养将得到大幅度提升。信息素养不仅仅是获取信息的能力，而且是在各学科学习中运用信息科技有效获取、分析和利用信息的能力。学好信息科技不仅有助于学生在学科学习中取得更好的成绩，也培养其在面对信息时的批判思维和判断能力。

信息科技课程还可以帮助学生开展跨学科的研究和项目。例如，在开展社区环境保护的探究项目中，学生可以利用信息科技工具，如数字相机、电子表格和地图软件，收集社区内的环境数据，如空气质量、垃圾分类状况等。收集完后，可以运用统计和可视化工具，对数据进行分析和展示。通过分析环境数据，学生可以深入探究社区中存在的环境问题，并提出相应的解决方案，如提倡垃圾分类、节约能源等。在这个过程中，学生不仅学到了各学科知识，还锻炼了团队协作、创新思维和解决问题的能力。

（三）增强团队协作能力

在信息科技课堂中，学生通常需要与伙伴合作设计、分工制作。在与队友共同设计和制作项目中，学生能够学会倾听和尊重他人的观点，协调任务进度，解决团队面临的问题。团队协作的经历将为学生提供宝贵的交流和合作的机会。例如在一个数字故事创作项目小组中，每个小组成员负责创作故事的一部分，并将其制作成数字故事书。在这个过程中，学生需要共同设计故事情节，确定角色和场景，并使用信息科技工具（如图形处理软件和多媒体软件等）进行故事创作和制作。每个小组成员各有任务分工，例如有的成员负责绘制插图，有的成员负责录制音频等。通过团队合作项目，学生将意识到团队协作的重要性，提升协作和沟通能力。他们也会体验到团队合作中所面临的挑战，并学会通过合作来克服这些难题。

（四）锻炼生活技能

学生在信息科技课程中学习的技能，如键盘打字、电子表格操作等，都是未来生活中必不可少的技能。此外，学生通过信息科技课程学习其他基本技能，如文件管理、网络使用和基本编程等。这些技能将帮助学生更好地利用各种信息科技工具和资源，提高学习和工作效率。而且，随着科技的不断发展和应用的普及，掌握这些基本技能将成为未来社会中的基本素养。例如，学生可以制作一个简单的收入支出表格，记录收支情况。通过输入数据和使用简单的公式，学生可以计算出总收入、总支出和剩余金额。这样的实践项目可以帮助学生理解数据的收集和分析过程，并锻炼他们使用电子表格进行数学计算和数据管理的能力。

三、信息科技课堂教学的创新实践

信息科技在当今社会中的重要性日益凸显，信息科技课堂的教学也应该与时俱进，创新方式，更好地引导学生发展核心素养。为了指向学生核心素养，在小学信息科技课堂中，教师应为学生提供积极、有趣和利于实践的学习环境，激发他们的学习动力和能力。

（一）采用学生主导学习的教学方法

学生主导学习是指教师将学习的主动权交给学生，让学生在教师的引导下自主学习和探究。采用学生主导学习的教学方法对信息科技课程的教学具有重要意义。传统的信息科技课堂模式往往限制了学生的思维和创造力的发展。学生主导学习的教学方法可以有效激发学生的学习热情和积极性，使其主动地参与到课程中。

首先，学生主导学习的教学方法可以提高学生的学习动力。学生有权选择学习内容和学习方法时，学习积极性和主动性将会更强。通过自主制定学习目标和展开学习活动，学生能够更好地理解自己的学习需求和兴趣，从而更有动力去探索和学习信息技术知识。［3］

其次，学生主导学习的教学方法可以培养学生的创造力和问题解决能力。在学生主导学习过程中，学生独立思考、搜集信息、提出问题，并探索解决问题的方法。这种学习方式激发学生的创新思维和解决问题的潜能，培养他们的自主学习和实际问题解决能力。［4］通过自主学习，学生能够独立思考，展现创造力。这种教学方法使学生成为学习的主体，激发自身的主动性和参与度，进而提高学习兴趣和效果，培养出具有创造力和问题解决能力的信息技术人才。

（二）采用项目驱动的教学方法

项目驱动的教学是指以项目为载体，让学生通过解决实际问题和完成项目任务来学习和提升能力。项目驱动的教学方法是一种强调学生通过实际项目的设计和实施来学习和应用知识的教学方法。在小学信息科技课堂中，教师根据学生的兴趣和实际需求设计一系列与他们的生活和学习密切相关的项目，让学生通过实践来反馈与运用知识。比如，教师可以引导学生制作小动画，设计生活中需要的机器人，或者制作一个演示文稿等。

在课堂中，学生不是被动地接受知识，而是积极参与到项目的设计和实施中。他们需要运用所学的信息科技知识和技能，通过实际操作来解决实际问题。例如，在小学六年级“扫地机器人”一课教学时，学生在了解扫地機器人的工作原理后，教师可以让学生画出扫地机器人工作的流程图，然后依据流程图搭建程序脚本，并搭建扫地机器人。学生需要运用所学的编程知识，编写适当的指令，使机器人按照预定的流程进行工作。在这个过程中，学生需要不断地调试和修改程序，以达到预期的效果。最后，学生会亲手搭建扫地机器人模型，将编写好的程序加载到机器人中，并观察机器人是否按照流程图的指令进行工作。学生通过实际操作，不仅对扫地机器人的工作原理有了更深层次的理解，还锻炼了手工操作和问题解决的能力。

在项目驱动的教学方法中，学生是学习的主体，他们通过实际操作和合作学习来掌握知识与技能。通过与同学合作、交流，学生不仅能够学习到相关的知识和技能，还能够培养实践动手能力、探究能力、团队协作能力与创新思维，为提升他们的核心素养奠定坚实的基础。

四、小学信息科技课堂的创新活动设计

信息科技课堂活动设计是指针对小学生的信息科技学习需求和核心素养培养目标，结合学生主导学习和项目驱动的教学方法，设计合理的课堂活动，以提高学生的课堂参与度，激发他们的创造力、合作能力，提升信息素养。

信息科技课堂的活动设计，需要充分考虑本校学生的基本情况。通过了解学生的背景和兴趣爱好，教师可以针对学生的实际情况设计相关的课堂活动。例如，对于部分喜欢游戏的学生，可以设计与游戏相关的课堂教学环节，如在小学五年级《吃豆精灵》一课中，教师可以让学生先参与这个游戏，以此激发他们的学习兴趣，然后再提出本课的学习目标，让学生参与到游戏规则和关卡的设计等环节中。这样的活动有利于将学生对游戏的热爱转化为学习动力，提升自身素养，培养创造力和问题解决能力。在六年级《认识物联网》一课中，教师可以提供一些现实中物联网的使用，如智能家居、智能交通等领域中的物联网应用，让学生通过实际观察和体验，增加对物联网的认识和理解，从而提高他们的体验感和学习兴趣。当然，教师也可以通过增强现实（AR）技术，让学生可以在手机或平板等智能设备上看到一个虚拟的3D物体，并进行观察和操作。这种互动式学习的方法能够激发学生的好奇心和学习兴趣，使他们更加深入地理解并体验所学的知识。

信息科技课堂活动设计应注重学生的参与度和主动性。传统的教学方法总是以教师为主导，向学生生硬地传授枯燥的信息科技知识。而学生主导学习的教学方法则更加注重学生的主动参与和自主学习。在信息科技课堂中，教师可以采用小组合作的方式，让学生合作完成项目或任务。例如，在四年级《制作电子小报》一课中，教师可以安排小组合作完成一份作品，小组成员分工，有的收集资料，有的负责制作，有的负责整体设计，通过合作完成任务，培养学生的合作能力和团队精神。除了小组合作项目，信息科技课堂还可以通过让学生制定学习计划和目标的方式，让他们在一定的自主性下进行学习。学生可以选择感兴趣的课题进行深入研究，或者利用信息技术工具进行自主学习和实践。这种活泼的课堂氛围能够让学生更加愉悦地参与到探究活动中。

与此同时，信息科技课堂活动设计还应注重培养学生的创造力和解决问题的能力。信息科技的学习不仅仅是掌握一些基本的技术操作，更重要的是培养学生运用现代信息技术的思维去发现并解决实际问题。在课堂活动设计中，教师可以引导学生进行创新性的思考和实践探究。例如，可以设计一个开放性的课题，要求学生自主选择一个主题或问题，利用信息技术工具探索和研究，并利用展示和分享的方式，促进学生的交流与互动。此外，学校可以定期组织信息科技创新比赛，为学生提供展示自己创造力和技能的平台，同时激发他们的学习热情和动力。比如，学校可以鼓励学生制作一个小发明，让他们通过信息技术的应用来解决日常生活中的问题。学生可以自己动手设计并制作一个简单的机械装置、智能设备或电子产品，从而提升自身的动手能力和创造力。这种项目驱动的学习方式不仅培养了学生解决问题的能力，还能鼓励他们进行跨學科思考并应用所学知识。

对于信息科技课堂活动的评估是必不可少的。通过评价，教师能够了解学生对知识和技能的掌握情况。评价结果也能为教师提供改进教学方法和内容的反馈意见，从而进行更有效和个性化的教学改进。评价可以通过多种方式进行，如观察、问卷调查、作品展示和互动游戏等。评价主体也应多元化，以确保教师全面了解学生的学习状况，并为学生的进一步发展提供更有针对性的指导和支持。

五、结语

小学阶段是养成学生信息技术素养的关键阶段。［5］通过小学信息科技课堂的创新实践，学生不仅学习了具体的技术知识和掌握了操作技能，而且培养了核心素养。学生通过动手操作和观察，提高了解决问题的能力，同时，也学会了利用信息技术来获取和应用知识，提高了信息素养和信息获取能力。这些核心素养将伴随着学生们的成长，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。在未来的信息科技课堂中，学校应将继续探索多样化的教学方式和内容，以适应快速发展的科技和社会需求，促使学生们能继续在信息科技领域不断探索和进取，成为科技创新的应用者和引领者。

参考文献：

［1］ 丁容容.小学信息科技课堂教学问题及对策［J］.文理导航（下旬），2023（12）：58-60.

［2］ 胡小龙，徐婧.新课标下培育小学生信息科技核心素养的实践探索［J］.安徽教育科研，2023（25）：65-68.

［3］ 滕以红.在初中历史教学中践行陶行知生活教育理论［J］.生活教育，2023（5）：89-92.

［4］ 韩建平.探究生活化教学法在小学道德与法治教学中的应用［J］.当代家庭教育，2023（15）：224-226.

［5］ 王海龙.在小学信息技术课堂中培养学生的核心素养［J］.新课程，2020（47）：205.