情境立意视域下的小学英语测试命题探索

□邹宝玲

“语言只有融入情境之中，才能彰显其交际意义。”《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称“2022 年版课标”）在评价建议中强调了情境的重要性：强化英语课程的育人导向，注重考试命题的素养立意，在真实情境中，全面考查学生在解决真实问题、完成真实任务的过程中体现出的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。小学英语试题的情境化程度直接影响着英语学科核心素养的评价效度。情境立意视域下的小学英语测试命题以真实的情境为载体，以典型、多样的任务检测学生在特定情境中运用英语解决问题的能力，充分体现了培养英语学科核心素养的指向。

本文将结合广州市增城区三至六年级的期末测试案例，探讨依托情境进行命题的策略。文中所涉例题均来自广州版小学英语教材。

一、挖掘生活素材，创设生活情境，考查语言能力

“素材的选择应体现正确的价值导向，语言应尽可能真实、鲜活，内容应贴近学生生活，情境和任务应为学生所熟悉，体现交际的真实性。”2022年版课标列举了家庭生活、学校生活、自然环境等23个子主题内容，均与学生的日常生活密切相关。教师在命题时，从学生的生活实际出发，设计融教学内容与生活场景于一体的情境，有助于学生把已有的生活经验迁移运用到语言实践活动中，感受学以致用的乐趣，加深对语言知识的理解，提升语言运用能力。

【案例1】

下图（图1）是Kate 的房间，请根据图片，选择恰当的单词填空，把短文补充完整。

图1

(photo under bed bag on)

Hello,this is a picture of my room.

Look,the doll is on the 1 .The 2 is on the chair.There is a cat 3 the chair.Where is the bike?Is it on the bed?No,it’s 4 the desk.It’s beside the 5 .

【案例分析】

本题选取学生非常熟悉的生活情境——房间，要求学生观察Kate 房间的图片，然后根据图片中物品摆放的位置，考查学生对物品名称和方位介词的运用。

【案例2】

看图（图2）听描述，将人名与图中相应人物进行匹配，把图片中的大写字母编号写在括号内。

听力材料如下：On Sunday morning,the children are having fun in the park.Look,David is riding a bike.He can ride a bike very well.Tony is playing with the cats.His hobby is keeping pets.Jane is reading a picture book.She likes reading very much.Steven likes playing outdoors.He is flying a kite now.Kitty is a cute girl.She is playing hide-andseek.Where is she now?She is behind the tree.

【案例分析】

本题的生活情境为学生感兴趣的周末活动。学生需要仔细观察图片，进行浅层次的信息获取，再结合听力材料进行判断。题目考查的是学生的语用能力。

二、注入文化元素，创设文化情境，考查文化意识

语言与文化相辅相成、密不可分。“文化语境的巧妙融合有助于提升试题的质量，给单纯的知识技能测评增添丰富的人文素养。”设计融入文化元素的试题，能有效考查学生的文化意识和文化理解。在命题过程中，教师应深度挖掘文本的文化内涵，渗透文化内容，增强学生对文化的理解和认同，帮助学生树立国际视野，坚定文化自信。

【案例3】

根据首字母和句意，填写适当的单词。

1.Dr.Sun Yat-sen was a great l______.

2.Lu Xun was a Chinese w______.

3.Chinese people eat rice and drink t______every day.

【案例分析】

结合特定的情境，灵活考查，才能有效测评学生正确使用词汇的能力，达到检测词汇教学的目的。本题通过具体情境传递信息，学生只有捕捉到孙中山、鲁迅、茶文化等关键信息点，才能理解所考查的单词的含义。题目简短干练，却传递着文化自信和民族自信的内涵。

【案例4】

阅读短文，根据上下文意思，从两个选项中选择适当的单词，将编号写在题前的括号内。

The Dragon Boat Festival is 1 the 5th day of the 5th lunar month,usually in June.Chinese people celebrate it to 2 the ancient poet Qu Yuan.Many families will put rice,beans and other things in a bamboo leaf to make zongzi.In some parts of country,people make sweet zongzi.In other parts,they make salty ones.Young men take part 3 the dragon boat races.That’s how the festival gets 4 name.Many people love to watch these races and cheer their favourite team.The winning teams will earn a year of 5 and good luck.

( )1.A.at B.on

( )2.A.remember B.remembering

( )3.A.with B.in

( )4.A.it B.its

( )5.A.happy B.happiness

【案例分析】

学习英语的任务之一是运用所掌握的英语向世界弘扬优秀的中华传统文化。本题引入有关屈原的语篇，引导学生探究节日背后的故事，帮助学生理解端午节的来源，加深学生对中国传统节日的了解，提高学生传播中华传统文化的意识和能力。

【案例5】

判断下列句子是否符合短文内容，如符合写T，否则写F。

Food in China and western countries is different.Chinese people are good at making delicious food.We use fresh materials(材料)to make food.

In western countries,like England or America,people don’t have fresh food.They enjoy fast food like hamburgers and chips.They are not healthy.Western people are very good at making desserts and chocolate.They can make very good cakes and chocolate.

By the way,Chinese people only have three meals in one day.But western people may have more.They usually have afternoon tea.They would have fruit,pudding or cakes with cheese.

( )1.Chinese people are n’t good at making delicious food.

( )2.Western people enjoy fast food like hamburgers and chips.

( )3.Western people enjoy fast food like hamburgers and chips.

( )4.Chinese people only have three meals in one day.

【案例分析】

广州版小学英语教材五年级上册第七至十单元介绍的是饮食文化，包括一日三餐的饮食习惯、食物的味道、中西方不同的口味等方面。本题将教材中的这些饮食文化知识进行整合拓展，体现了2022 年版课标二级目标中对文化意识的学段要求：通过介绍获取中外文化的简单信息，感知与体验文化多样性，能在理解的基础上进行初步比较。本题要求学生阅读语篇，在理解文本内容后作出判断，在情境中比较中西方饮食文化的异同，理解文化内涵。

三、创设问题情境，考查思维品质，发展思维能力

“有思维含量的语境即基于学生心理发展，借助文字和非文字资源创设的能够促进学生积极思考、迁移运用的语境。”在小学英语命题过程中，教师要创设问题情境，引导学生对语言现象进行分析、思考，探究背后的规律、意义，考查学生在分析、推断、批判、评价、创造等方面的思维层次和水平，培养学生的思维能力。

【案例6】

判断下列句子是否符合短文内容，如符合写T，否则写F。Dear Xiaoling,

Your summer holiday is coming.I’d like to invite you to Australia,my great country.It’s fun to have a trip here now.It is winter in Australia from June to August.So it is winter now.If you can come,please take more warm clothes.But it is not too cold to play outside.People like going hiking and skiing.It’s so exciting to ski in the high mountain.If you don’t like playing outdoors,you can go and visit some museums or watch plays in the opera.You can learn a lot about Australia.And you can enjoy the Country Music Festival in August.I think you will have a great time here.

Looking forward to seeing you.

Yours,

Kate

( )1.Xiaoling invites Kate to visit Australia.

( )2.In Australia,winter is from June to August.

( )3.People like going swimming and going skiing in winter.

( )4.The Country Music Festival is in July in Australia.

【案例分析】

该命题以一张暑假邀请函的形式呈现，邀请函的内容包括时间、地点、注意事项和参观景点等。此题不仅考查学生对关键信息的理解、分析、推断等思维能力，还让学生在问题情境中感受到真实的情感交流，引导学生在今后的生活中学以致用，突出了命题的情境性和实用性。例如，邀请函中有两个人名——写信人Kate、收信人Xiaoling，这里就需要学生分析和判断，发现第1题中“Xiaoling邀请Kate来澳大利亚游玩”这一说法是错误的。

【案例7】

写作：请根据思维导图，以“It was busy last weekend”为题，介绍你上周末的生活。要求时态恰当，句子正确，表达连贯，语言得体，书写工整，不少于6句、40个单词。

It was busy last weekend

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【案例分析】

该写作题采用思维导图的形式进行命题，较为新颖，能激发学生的写作兴趣。在观察思维导图的过程中，学生通过关键词“周末”确立写作要点，搭建写作框架，梳理写作思路，接着借助提示词Who、Where、When、How，引导学生分别从人物、地点、时间和忙碌的内容等方面进行描述，完成作文结构的建构和内容的细化。利用思维导图的形式将写作思路条理化，有利于提升学生理解、分析、比较、创造等高阶思维能力。

四、整合学科资源，创设学科情境，考查学习能力

“过于强调学科本位不利于学生建立起不同学科知识间的联系，所以在命题时可将数学、语文、科学等学科与英语学科融合在一起，打通学科壁垒，引导学生多角度、纵深化地思考问题。”英语学科命题应整合多学科资源，重在考查学生用英语知识解决实际问题的能力。这样既能凸显英语学科特色，又能丰富命题形式，有利于综合考查学生的学习能力。

【案例8】

读绘本，按要求完成相应的练习。

Ⅰ.看图读绘本，把单词的字母编号写在相应图片下的括号内。

Ⅱ.仿照例子，给动物和他们的住所、对应的食物连线。

Ⅲ.读绘本，回答问题。

( )1.The fox is in the_____family.

A.fox B.cat C.dog

( )2._____live in the grassland.

A.Foxes and elk B.Elephants and zebras

C.Kangaroos and zebras

( )3.Which is right?

A.Elk can’t swim but run fast.

B.Snow leopards and polar bears have thick fur and live in cold places.

C.Elephants are the largest animals in the world.

【案例分析】

本题为绘本阅读题，命题者将动物主题的考核与科学常识结合在一起。题目具有层次性，着重考查学生“看”的技能。在第Ⅰ题中，学生通过阅读绘本，观察图片，锻炼捕捉细节信息的能力。在第Ⅱ题中，学生通过加工、提炼和联想动物的住所和食物，整合判断，完成匹配。在第Ⅲ题的第2小题中，学生要对五种动物的生活环境进行分析，才能得出答案。本题旨在考查学生综合运用多学科知识解决实际问题的能力。

【案例9】

才艺大展示：请画一张你的自画像，抄写单词，与相应的身体部位进行连线。

head mouth face nose ear eye hand leg

【案例分析】

本题将英语学科与美术学科进行整合，将身体部位词汇的抄写和匹配与画自画像巧妙地结合在一起，改变了传统的命题模式，唤醒了学生的主体意识，激发了学生的学习兴趣，凸显了英语学科的特色。在情境中学习词汇，重在考查英语学习策略一级目标中的认知策略：在词语与相应事物之间建立联系。学生在完成自画像的过程中，激活了大脑思维，加深了对词汇的认知和理解，提高了英语学习能力和学习效率。

创设恰当的情境有助于学生理解和迁移应用知识，培养学生用英语分析问题和解决问题的能力，潜移默化地影响学生的思维方式，充分体现了英语学科核心素养的要求。在命题时，教师应更新评价观念，以学科核心素养的全面发展为出发点和落脚点，从生活情境、文化情境、问题情境和学科情境四个维度出发，创设生活运用性强、文化氛围浓、思维含量高、学科特色足的试题，发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，真正实现英语学科的育人功能。