浅谈初中语文作业的优化设计

胡燕萍

摘 要

“双减”政策让作业成为中小学新一轮减负的焦点。想要实现“减量、提质、增效”的目标，必须破解目前作业所呈现的内容单一、自主设计性不强、应试训练等问题。通过个性化的分层作业，学科间的融合，创新分类设计等方式，打破固有思维，创新优化设计，才能达到事半功倍的效果。

关键词

“双减”政策 作业设计 创新

作业布置是语文教学过程中不可缺少的一部分，教师可以通过作业情况了解学生对于课堂学习内容的掌握和消化程度，以便及时调整后期的教学方向。然而，在实际语文教学中，作业布置呈现出一些亟待解决的问题。

第一，内容单一，适切性不足。很多时候，语文作业的布置都是“整齐划一”的，学习能力不同的学生面对难度相同的作业，优秀的学生可能“吃不够”，可对于学习能力较弱的学生来说，可能很吃力。这样“一刀切”的作业，既让了解学情成为难事，扼杀了学生对于语文学习的兴趣，更无法有效提高学生的语文学科素养。

第二，作业设计的自主性不强。目前很多语文课程的练习内容来自教辅资料和练习册，部分教师并不会自主、精心地设计教学环节和作业。现成的作业设计缺乏针对性，“拿来主义”阻碍了教师的专业成长，让教师依赖性过强。

第三，应试训练较多，语言积累量少。阅读练习等应试训练对学生掌握和巩固教学内容有一定的作用，但并不是唯一的有效途径。如果单单选择笔头练习的方式来提升学生的语文学科素养，就成了舍本求末的错误做法。有的学生虽然做了不少练习，但往往“不求甚解”，更“不好读书”，阅读量少，知识面窄，文学积淀浅。

第四，书面作业多，实践能力薄弱。目前语文作业大多是书面形式，例如背诵、抄写、默写、写作、练习等。无论是什么作业，如果变成单一的题海战术，那只会消磨学生的学习兴趣。若是教师能将课堂教学与语文实践结合起来，致力于培养学生的语言文字运用能力，成为学生学习活动的指导者和帮助者，点燃学生求知的欲望和创新的火花，那么就会给教学带来新的生机与活力。

因此，在“双减”背景下，我们可以从三方面更好地发挥作业的育人功能。

一、分层设计个性化，适切性强

魏书生老师提出“定量作业”，所教的班级不留学生非做不可的硬性作业。学生根据自身情况给自己留作业，但要达到一定的字数，内容不限，一切根据自己的实际需要来，这就是“定量作业”。

魏老师的做法对笔者很有启发，“定量作业”的初衷是根据学生的需要而自定作业，这就是根据学情而定的个性化作业。教师尊重个体差异，因材施教，开展分层作业，根据学情分为“沁园春”“蝶恋花”“江城子”三个层次。每个层次的作业内容和作业量各不相同，设计有共性更有个性，有必做也有选做的“作业套餐”，学生可以根据自己的情况和兴趣来选择作业。

我們以统编语文教材七年级上册《春》为例，进行作业的分层设计。

二、作业设计融合化，实践性强

语文课程标准中提出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径就是语文实践活动。教师应将书本与实践相结合，以任务为载体，驱动学生参与活动，既有个人作业，也有合作作业；既有语文单学科作业，也有跨学科作业。教师在布置作业时，有目的地将课内外结合，将教学与生活实际结合，通过合作探究，相互沟通，学科融合，发挥学生创造潜能，提升学生语文素养。

仍以《春》为例。面对《春》这篇语言优美的散文，一般的朗读就落了俗套。教师改变传统的朗读方式，让学生结合自己对课文内容的理解，自主配乐，声情并茂地朗读并录成小视频，学生的积极性被充分激发。学生要选择合适的音乐，不仅需要理解文本的主题思想，把握文章情感，还要有一定的艺术修养。教师让学生选择自己最喜欢的一幅春景图，用绘画的方式为文字配图，借助图画将自己对文字的理解表达出来。教师在教学中，促进语文学科和艺术学科之间产生融合；借助艺术学科，深化学生对语文的认识，实现语文学科素养与艺术学科素养的共同发展。

三、分类设计创新化，趣味性强

富有创新性的作业设计，易于激发学生的学习兴趣。相较于抄写、背诵等传统形式，形式多样的作业更为学生所喜爱，学生能够在愉悦的情境中乐学、好学。趣味语文作业提高了学生的积极性，变“苦学”为“乐学”，学习效果也更为显著。

例如，《皇帝的新装》《变色龙》《晏子使楚》这类人物形象饱满的课文，教师不妨让学生表演其中的精彩片段，加深对人物的理解，锻炼与同学合作创造的能力，提升语文运用的能力；每册教材都有诗词单元，我们不妨模仿诗词大会节目，让学生用歌唱、朗诵、讲诗词背后的故事等形式来开展“读诗交流会”；教学《河中石兽》，开展一场辩论赛，让学生辩一辩石头的去向；阅读名著，为名著制作“名著推荐卡”，让阅读更有趣。

“双减”背景下，语文作业的布置要打破传统思想的束缚，让个性化的作业设计增强适切性，学科融合的作业设计增强实践性，分类创新的作业设计增强趣味性。

（作者单位：江苏省常州市田家炳初级中学）