叙事有波折描写求神韵

王蓓

【教学目标及重难点】

指导学生体会文中记叙、描写等手法的妙处；

教会学生运用所学技巧进行写作。

【教学过程】

一、出示习作，发现问题

师：记叙和描写是写作中最常用的两种表达方式。不过，很多同学却不够重视它们。上个星期，大家写了一篇作文，我们来看看其中一篇。

（PPT出示习作。）

师：我们写作的时候，一定要有主题意识。这篇文章的主题是什么？

生：是外婆对作者的爱。

师：能够突出主题的地方，要详写。大家看，这篇习作中，哪个地方能突出外婆的爱，作者却没有重点写？

生：外婆的犹豫。

生：外婆艰难的动作。

师：是的，这就涉及如何记叙和描写的问题。今天，我们就来学习《背影》中的两段文字，看看作者是如何叙事和描写的。

二、走入文本，寻找方法

1.学习叙事

师：我们来研读课文的第四节。请用一句话概括本节主要写了哪些内容？

生：父亲决定亲自送“我”去车站。

师：能说说他做决定的过程吗？

生：父亲先说定不送，后来踌躇了，最后决定送“我”去。

师：还可更具体一些。

生：先说定了不送“我”，再三嘱咐茶房，又踌躇了一会，终于决定还是自己送“我”去，“我”劝他，他还是要去。

师：请用一个成语概括一下父亲做决定的过程。

生：一波三折。

师：老师觉得作者这样写有些啰唆，只要写一句话“父亲想了好久，决定亲自送我去车站”就好了，还很简洁。你认为呢？

生：我认同文中的写法，写出了父亲送“我”去车站的不容易，更体现了父亲对“我”的关爱。

师：可是也有人说，父亲这样做是没有必要的。这是为什么呢？从这一节中找找原因。

生：一是“其实我……”，二是“我再三劝……”，三是“父亲事多”。

师：可为什么父亲还是决定要去呢？注意联系上下文的内容。

（生答，略。）

师：父亲坚持送“我”去车站，当时“我”是什么想法呢？

生：不理解，有责怪他多事的意思，似乎不愿与父亲多待一会。两人似乎有隔阂。

师：本段还用了反复的手法，更加表现了父亲的情感，是哪些呢？

生：用两个“再三”。前一个“再三”表现出父亲的犹豫，后一个“再三”强调了“我”的劝阻，分别从正反两面突出了父亲对“我”的关爱。

生：本段出现两次他“踌躇了一会儿”，突出了父亲的矛盾心情。

师：这一段主要运用的表现手法是记叙，从中我们学到哪些记叙的技巧呢？

生：写文章要学会写出波折。

生：还可以用反复的修辞手法。

……

2.学习描写

师：下面，我们再来研读课文的第六节。

（学生读完后，教师要求学生把书合上，拿出练习本。）

师：刚才，大家读了课文的第六节。请大家根据留在自己脑海中的画面，描写出父亲过月台时的情景。

（生写。）

生：父亲抱着橘子，从月台上蹦下，来到了我身边。

师：这样写行吗？有没有不当的地方。

生：一是描写得太简单了；二是不能用“蹦”字，父亲很胖，年龄又大，这样激烈的动作，心脏也受不住。

师：对，不能用“蹦”。那该怎么描写呢？

生：用动作描写，写出父亲攀爬的详细过程。父亲蹲下身来，一手抱着橘子，一手撑着地，一跃而下，迅疾而轻灵地在空中划了一道弧线，轻轻落在地上。他稳了稳身体，定了定神，轻松地走了过来。

师：写得好吗？

生：很生动，写得很形象。

师：但是，写得像吗？

生：这写得像是一个小伙子，并且还会点功夫。

师：是的，“真善美”，真是放在第一位的，真实才有生命。

师：请大家翻开书本，再看看第六节的这段动作描写，用了哪些词语？写出了父亲的什么特点？描写中还带着怎样的感情？

生：文中用了“探”“爬”“攀”“缩”“微倾”等动词，写出父亲行动的吃力、缓慢，突出父亲攀爬的艰难，饱含着对父亲的敬爱、感谢之情。

师：那我们描写时，也应该注意父亲的特点，也应该饱含着感动之情。

（生写。）

生：父亲先把橘子放在地上，慢慢蹲下身子……

师：大家看这一段写得如何？

生：非常好，像放慢了鏡头一样，非常有画面感，容易引起读者的联想。

生：很形象生动，那几个动词写出了父亲攀爬的艰难，符合父亲的年龄和身体特点，很真实。

师：是的，这一描写太棒了。写得细致，动词用得也准确。正是因为写得真、细，所以给人以镜头感，给人以深情的体验。

师：请大家有感情地再把原文朗读一遍。

三、运用方法，解决问题

师：刚刚，我们以《背影》中的文段为例，对如何更好地记叙和描写进行了探讨。现在，我们一起来进行归纳。文似看山不喜平，如何让记叙有波折呢？

生：首先要写出过程。

师：什么样的过程？

生：内心纠结的过程。

师：纠结是因为？

生：因为内心的两种观点是矛盾的。

师：嗯，所以要写出矛盾来。

生：还要写出情感。

师：对，叙述的过程要带有情感。事实上，人物最终的选择也表明了情感倾向。

（教师板书：记叙有波折——写出过程，凸显矛盾，带有情感。）

师：现在，大家来练练笔，扩写习作中“外婆最后决定带我一起去挖红薯”这句话，记住要写出波折来。

（生写。）

生：那天下午，我心血来潮，告诉外婆我想吃红薯……

师：哪位同学来点评下。

生：我认为他写出了自己内心的矛盾，但这个矛盾斗争的时间太短，因此显得描写不够细腻。

师：好，一语中的，很有见地。那么你来试试。

（生读，略。）

师：写得太好了，为你点赞！描写细腻，还用了一些反复的手法，表现出外婆对自己的疼爱之情。

师：现在，我们再来归纳如何让描写具有神韵。你们如何理解神韵呢？

生：就是描写要生动、形象。

师：对，结合我们的课文内容，你们认为，怎样才能描写得生动形象呢？

生：要用动词，且动词要用得准确。

师：准确就是合适。

生：要有画面感。

师：对，描写有画面感，才有利于读者进行联想，产生情感共鸣。那么怎样才能让描写有画面感？

生：要描写得细致、真实。

师：对，越细致、真实，越有利于读者进行联想。

（教师板书：描写求神韵——准确用动词，细致摹画面。）

师：现在，大家根据所学的方法，润色自己刚刚扩写的文字。

（生读，略。）

师：写得真好，动词用得准确生动，画面描写真实细腻。所写情景如在眼前。

师：今天这节课，我们从课文中学习了叙述与描写的方法，并且学以致用。希望大家今后也能多从课文中找方法，把读和写联系起来，在读写结合中加深对课文的理解，提高自己的写作水平。

【教学反思】

有效地開发和利用教学资源是实现读写共生的前提。记叙和描写是写作中最常用的两种表达方式，但学生在实际写作中，表现却不尽如人意。而《背影》一文是最好的示范。第四节是全文的记叙性文字中写得最漂亮的一节。第六节中有一段非常细腻、动人的动作描写，是文章的高潮部分。因此，笔者根据教学目标，选择了这两节作为阅读材料，力争在引导学生理解课文的同时，帮助他们习得写作技能。简单地说，就是以写促读，读写共生。

在教学过程中，笔者将记叙这一表达方式作为学生阅读与写作的重点进行突破。阅读理解的难点是，如何透过这简洁洗练的文字，体会出其中蕴含的父子俩的复杂情感。写作的难点是，怎样才能条理清晰，一波三折，有情感地把事情记叙下来。笔者一步步地搭建问题支架，帮助学生体悟、理解，读与写得到了共生。

以读为主，写为读之续；以写为主，读为写之源。这节课体现了读写共生的理念。

（作者单位：江苏省睢宁县官山中学）