基于人机互动的小学英语口语教学研究

陈芳

[摘 要] 鉴于英语教学发展的需要，南昌市经济技术开发区教育主管部门针对小学生普遍英语口语能力薄弱的现状，不甘落后与平庸，主动寻求现代信息技术的支持，借助信息技术手段改善传统教学方式、學习方式与评价方式，利用信息技术开启学习英语的人机对话教学模式，提高小学生的英语口语能力。

[关键词] 人机互动；小学英语；口语能力

2016年，南昌市经济技术开发区（以下简称经开区）教育主管部门引入教育部教育装备研究与发展中心的“基于技术环境的英语教学创新”项目及其资源平台。笔者身在一线且兼任南昌经开区小学英语教研员，经过多年的探索，带领全区小学英语教师团队立足区情、学情主动作为，深度整合平台所提供的人机互动学习系统。由此，经开区的小学英语学科发展步入良性循环，并以此走上一条小项目助推区域教育优质均衡发展的内涵建设之路。

一、 问题的提出

（一）困境：英语口语能力薄弱的现状普遍存在

在南昌市经开区，小学英语学科从无到有发展了近 20 年，进步与成绩不可否认。笔者作为一线英语教师且身兼教研员的项目主持人，对学生口头表达能力薄弱的现状深感忧虑，并为学生的英语学习处境感到特别不安。问题的根源在于应试化的教学，比如重语法、轻听说，重阅读、轻口语，重应试、轻应用，重达标、轻兴趣。过去解决这一问题的方法无非是注重提高学习兴趣、加强口语训练、创设真实情境、增加外语交流机会，甚至有的专家提出要“学以致用”与“用以致学”相结合。其实，无论问题也好，根源也好，对策也好，业内同行都是心知肚明的，但具体到教学实践中，现状还是如此。由此看来，根子上可能还是我们没有找到解决问题的切入口或者说“起点”所在。

（二）破局：借力信息技术平台从起点破解困境

根据我们的教学经验，小学生对英语这样一门异国语言起初都是充满好奇与兴致的，课堂上大都能跟随集体教学节奏开口说、齐声读，但让他们单独站起来和老师或同学对话就明显羞涩很多，而课外学生之间是基本不会有英语对话的，回到家就更是很少有学生会开口讲英语了。造成这种现象的原因一方面是语言环境尤其是英语运用必要性的缺失，另一方面可能与民族个性甚至个体差异有关。我们东方民族较之欧美人，在整体性格上偏拘谨内向、不露声色、讲究脸面、不事张扬，这种民族性格对学习外语有不利的影响，因为越是拘谨内向、追求完美，越是不善表达，更不要说用外语表达，而其中那些天生性格内向的人就更是如此。因此，要破解这一困境，一是要多为学生提供便捷的语言环境，二是兼顾整体性格与个性特征。具体到中国的小学英语教学，从“起点”处创设一种可供学生自由开口、自在表达的无压力而又便捷的语言环境就显得无比重要了。

项目组找到这个不起眼的深层根源后，开始思考如何为学生提供这样一种无压力的语言环境。经过讨论和碰撞，大家一致认为应当去寻求现代信息技术平台的支持，因为与平台互动的压力是很小的，且相对便捷。于是，在项目组的不懈努力之下，南昌市经开区教文体中心引进了教育部教育装备研究与发展中心的“基于技术环境的英语教学创新”项目及其资源平台。正是因为引入了这样一个集技术、资源、交互于一体的先进平台，经开区的小学英语教学由此步入新的天地。

二、 解决问题的过程与方法

有了这样一个可以为学生提供无压力语言环境的资源平台后，接下来的任务就是发挥教师的引导作用与团体的促进功能，以及协同家校一起调动学生英语的开口意愿与学习兴趣。近年来，项目团队正是围绕这个目标展开大量的尝试和探索，并力图从“敢开口”这个起点进入小学英语教学改革的深水区。其历经的过程大致可以分为以下三个阶段。

（一）尝试开展人机互动学习

经开区引入的教育部教育装备研究与发展中心的“基于技术环境的英语教学创新”项目及其资源平台，包括学生学习工具、与英语人教版PEP教材配套的课程资源及其相应的混元教学设计，其最大的优势和特点是可以实现人机互动。项目引入之后，首先在笔者任教的学校开启了试点。针对学生每周3课时的英语接触频率过低的现状，教师布置人机互动的学习任务，保证学生每周在家学习不低于3次，每次15分钟左右；同时试点班级每两周在学校上一次机房课（地点在计算机教室，配耳机，使用人机互动课程）。试点结果表明：学生语言接触频率增加了数倍，课堂开口积极性明显提高。

（二）探索人机互动与教学融合

在第一阶段成功尝试的基础上，试点范围扩大到笔者学校的三至六年级，教师团队则尝试利用平台资源改变课堂，以人机互动预习替代课堂上的低效环节，将课后复习与人机互动进行整合，在坚持保证“短时高频”的语言接触的同时，让学生用英语完成任务，探索培养思维能力的课堂。同时，教师经由大量培训逐步学会了运用各种思维可视图，组织具有思维品质的学生活动。实践表明，相比过去的学习方式，学生不但开口率提高了，而且记忆更加牢固了，初步收到了巩固记忆的效果。

（三）构建基于人机互动的学习模型

通过两年的前期实践，教师团队发现零散的改进措施虽有一定的效果，但是无法实现学生整体性学习的规划和指导。团队在南昌师范学院专家的引领和指导下，总结经验，归纳提炼，逐步形成了“三段八环”英语学习模型，系统性地指引学生学习，将教学活动的重心转移到学生整体性学习上。此时，试点范围也扩大到经开区八所学校。因为有了整体性学习的规划、语言接触频率的保障和具有思维过程的学习活动，学生的学习效率提高了，表现为在不增加额外学习时间的前提下，学生的英语语言能力明显提升，并在课外阅读、实践应用、学习成绩、各类竞赛中表现突出。

三、小学英语“三段八环”模型的教学策略

“三段八环”学习模型（见图1）着眼于学生的整体性学习和充分的操练，贯穿课前、课中、课后。根据混合式教学法的原理，在“三段”中的每一段，都充分考虑学生操练的比例。依据学生学习的内在规律，再细分为八个环节，环环相扣，螺旋递进，其效果为减少了课堂中学生有效操练的不确定性环节（如大班跟读、师生互动），并用课后的大量有效学习弥补了学生和英语接触少的不足。

与时俱进，开拓创新。经开区的小学英语课堂教学运用“基于技术环境的英语教学创新”课题项目，进行“人机对话”的现代信息技术教学改革，提高小学生的英语口语能力，改变了传统的“粉笔+黑板”的单一教学模式，提高了学生学习英语的主动性和成就感，给英语课堂注入了新的元素，使英语课堂焕发出了无限生机，让英语课堂精彩无限，师生教学相长，提高了小学生的英语听说读写能力和运用英语进行沟通交流的能力。

参考文献

[1]陈晓.夯实课堂，优化听说——人机对话背景下初中英语听力口语教学的对比研究浅探[J].疯狂英语（教学版），2017（5）：81-84.

[2]李京彦.浅谈信息技术在小学英语教学中的应用[J].学周刊，2022（31）：109-111.