高中地理大单元教学设计在课堂中的应用

●江苏省扬州市江都区第一中学 周 斌

在新课改背景下,高中地理大单元教学设计逐渐成为一种非常重要的教学手段。所谓大单元设计,就是走出原有的单元教学框架,用更加开阔的思路给学生分析地理知识,有利于激发学生的地理学习兴趣,也能够让学生在有限的时间内,学习更多的地理知识,解决更有难度的地理问题等。综合分析之下,本文将围绕笔者在实践过程中探究出来的高中地理大单元教学设计经验进行论述。

一、运用多媒体,串联大单元情境

多媒体在大单元教学中可以发挥极其重要的作用。随着我国教育事业的进步和发展,多媒体进入课堂,教师能够调用的教学资源也越来越丰富,进而激发了学生的地理学习兴趣。教师可以在课上运用多媒体,串联整个单元的教学情境。

例如,在教学鲁教版地理必修第一册第一单元《从宇宙看地球》时,教师在给学生分析地球的宇宙环境时,可以先利用多媒体呈现新闻案例,然后让学生思考我国航天员去太空站完成航天任务的相关问题。课堂上,教师可以给学生播放一些有趣的视频画面,让学生结合多媒体资源,深入研究地理问题。这样,有利于激发学生的学习兴趣,集中学生的注意力。而在下节课给学生们分析地球的形成与演化时,教师还可以运用同一个教学情境,让学生们思考宇航员从太空带回来的一些材料究竟是如何形成的。此类教学方式也可以给学生带来与众不同的课堂学习体验。

二、借助优质案例,解决大单元问题

新高考背景下,越来越多的地理问题考查的是学生的综合学习能力。于是,在教师看来,进行地理大单元设计,必须要关注单元中细节性的知识点,还要从整体出发给学生们讲解更加有难度的知识,让学生能够凭借自己的能力,将大单元框架内每一个模块的知识都联合起来,融会贯通式地学习。经过长期的地理教学,笔者认为相当一部分学生其实缺乏这样的解题能力。于是,笔者就探索出了利用大单元教学案例培育学生解题思维的方法。

例如,鲁教版地理必修第一册的第三单元和第四单元就存在比较紧密的联系,第三单元是《从圈层作用看地貌与土壤》,而第四单元是《从人地作用看自然灾害》。两个单元一个是在讲解地理问题,一个是在分析自然和人文问题,教师可以将两个单元合并起来教学,帮助学生从更加宏观的角度看待这个大单元的学习。比如,教师可以以敦煌地区风成地貌为例展开研究。教师可以给学生分析敦煌地区的土壤特征,以及形成原因。教师还可以引入一个经典的地形图,让学生从地形图里尝试着搜集相关信息。当学生能够凭借一张图收获更丰富的信息时,他们的地理思维也就会更加成熟了。除了分析这种自然地理方面的问题,教师还可以让学生思考敦煌地区可能要面临的自然灾害,并且思考如何保护敦煌壁画。在教学过程中,教师只要找到合适的案例,就可以开展大单元教学,让学生将整个大单元的知识都联系起来解决地理问题。这样,有利于激活学生的地理思维,进行深度教学。

三、借助思维导图,讲解大单元知识

大单元教学工作开展过程中,由于教师将单元之间的壁垒彻底打通了,学生学习起来就没有了太多的束缚,学习兴趣会被激发。但是与此同时,大单元教学也会带来一个比较显著的问题,那就是学生的理解能力可能会受到挑战。所以,教师可以利用思维导图给学生讲解更有难度的地理知识,这样能够加深学生的地理思考,也有利于培养学生的地理核心素养。

例如,在教学鲁教版地理必修第一册第二单元《从地球圈层看地表环境》时,教师就会把本单元的内容整合成一个思维导图,先将本单元的几节重点知识拆分成四个板块,让学生思考大气圈与大气运动、水圈与水循环、生物圈与植被之间的关系等。分析这些问题的时候,学生的学习思维会更加成熟。对于学生自己不能解决的问题,教师就可以把这些问题摘取出来详细讲解,这样有利于培育学生的地理思维。

高中地理课程是培养学生地理核心素养的重要基础课程。高中地理教师要审时度势,创新教学的方式方法。基于学生的学情与认知规律,在统摄知识的前提下进行教材解构、素材锁定、情境生成,从而开展更加优质的教学活动。