初中物理跨学科实践教学策略与思考

何季军

(江苏省南通市教学科学研究院，江苏 南通 226001)

新修订的《义务教育物理课程标准( 2022年版)》( 以下简称“新课标”) ，在课程内容设置上，创新地增加了跨学科实践内容.这部分内容的设计旨在发展学生跨学科运用知识的能力、分析和解决问题的综合能力、动手操作的实践能力，培养学生积极认真的学习态度和乐于实践、敢于创新的精神.如何深入理解新课标的这一意图，设计好跨学科实践内容，对优化初中物理教学、发展学生核心素养具有重要意义.

1 跨学科实践教学策略

新课标修订组核心成员黄恕伯老师用“四个有”概括了跨学科实践教学的特点，即有课标“内容要求”的引领、有价值的真实问题、有明确的驱动任务、有物化的实践成果.基于这样的认识，跨学科实践教学可按图 1 所示的基本流程开展.为此，在教学实施过程中可采用如下策略.

图1

1.1 选择具有真实情境的课题，合理预设学习目标

挖掘、选取真实世界中有意义的素材，将其改造成综合性、实践性、开放性的跨学科实践的课题，依据课程标准的学业要求和不同层次学生的实际需求，设计清晰明确、可评可测的预期目标.笔者针对能源危机和环境污染问题时，设计了主题为“制作小型风力发电机”的跨学科实践活动，并从核心素养的4个维度设计了表1所示的预期目标，以明晰在实践中应采用哪些方法、哪些材料或开展哪些活动等，做到有章可循.

表1 “制作小型风力发电机”的预设目标

1.2 突出问题解决过程，制订跨学科实践方案

跨学科实践强调学用结合，既有所学知识的应用，也有新知识的建构.对于侧重学习新知的跨学科实践，与其他主题内容的教学一样，以概念的建构过程为线索，从跨学科的视角关注物理概念的建立与深化.在“人体中的杠杆”的跨学科实践中，围绕杠杆概念的建构，以生活中常见的“提物体”现象导入，融合骨骼、肌肉等生理学知识，帮助学生理解其本质，再结合生活中常见的杠杠工作情况，归纳提炼出杠杆模型；在应用拓展环节根据学生学习条件和兴趣，安排一些专题进行课外的跨学科研究，进一步促进学生对杠杆概念的深层理解.

对侧重于学习应用的跨学科实践活动，以问题的解决过程为线索设计方案，将跨学科实践的问题分解为若干驱动性任务，以观察、实验、设计、制作、调查等方式设计活动方案.例如在制作小型风力发电机的跨学科实践中设计如下任务(图2).

图2

1.3 处理好指导与自主的关系，循序渐进开展跨学科实践活动

在跨学科实践活动实施过程中，要处理好教师有效指导与学生自主实践的关系，既要有教师的合理指导，确保活动循序渐进开展，又要给学生更多自主实践、独立思考的空间.在活动中教师指导与学生自主关系可用图3反映.在活动准备环节，布置预学任务，引导学生提前了解活动的流程和要求，做好前期的知识准备，并鼓励学生自己提出感兴趣的问题，构思选题，确立活动目标内容，同时教师依据学生特点，帮助学生合理分组，指导、鼓励他们依靠集体智慧，大胆设计活动方案；在活动实施环节，教师注重方法指导，当学生遇到困难时，适时点拨、引导，例如在学生不知如何访谈时，教师可在设计编制调查问卷、整理分析调查数据等方法上指导学生；在活动总结环节，指导学生做好成果的提炼与展示以及对整个活动过程的反思.

图3

1.4 采用多样化的展示形式，拓展物化成果的意义

在活动总结阶段，基于活动内容和学生特点设计展示交流形式，呈现实践成果.对探究、设计制作类主题的跨学科实践活动以展示介绍作品、制作的模型、采集的标本以及自己的探究过程为主；对社会参与、考察类主题以行动研究形成的调查报告、实验报告以及通过信息技术学习形成的照片、视频、课件等形式的展示为主.在成果汇报过程中，可采取班级讨论会、辩论赛、演讲比赛、制作展、交流会、墙报展、调查报告展等方式进行交流；活动组织形式可以小组为单位，也可全班组织，可以课内与课余时间相结合，尽可能给学生创造更多共同学习和交流探讨的机会，以深化主题探究和体验，促进知识建构.

2 关于跨学科实践教学的思考

2.1 跨学科实践与“双减”政策的落实

跨学科实践是培养学生核心素养的一个重要的途径，也是落实“双减”政策的重要路径.根据新课标要求，该主题学习的课时容量应不少于总课时的10%，期望将这10%的跨学科实践中的教学理念、教学方式、教学手段等教育教学经验，迁移至其他主题内容，以此撬动其余90%课时的教学，提高整个初中物理课程的教学质量，实现“减负增效”.为此，在实施跨学科教学时，要紧密结合物理教学内容，根据学校和学生的学习实际做好统筹安排，将跨学科主题与其他主题一体化设计，统筹规划跨学科实践活动的顺序和时间安排，既可以单独实施跨学科实践活动,也可以穿插在其他主题中进行，使跨学科实践成为物理课程的有机组成部分，避免增加学生的学业负担.

2.2 跨学科实践教学的“跨出”与“跨入”

问题解决能力只有在真实的问题解决过程中才能得到培养，而解决现实世界真实问题，单靠某一学科知识往往是无法胜任的，要更好地解决问题，需要依赖多个学科的知识.怎样将跨学科学习中的策略、思维和知识进行整体关联和融通，从而让学生获得系统化、结构化的学习经验，发展学生物理核心素养？首先要坚持学科立场，做好学科“内跨”，只有立足于物理课程，综合运用好所学的物理概念、规律和方法，才能“跨出”物理知识的视野，把学习内容拓展到日常生活、工程技术、社会发展中，再借助其他学科的工具解决问题，实现学科“外跨”，从而让解决问题视域更加完整.当然学科“外跨”，并不是要“跨入”其他学科中去学习这些学科的知识，而是为了解决物理问题的需要，而引入其他学科的知识，也就是说，不必刻意融合其他学科知识，不必为跨学科而跨学科.

2.3 跨学科实践教学的评价设计

跨学科学习的评价应以表现性评价为主，再运用多种评价方式作为补充，评价学生参与任务过程的表现，发挥评价对学生发展的导向作用.首先，活动前确定预测目标，让学生了解评价标准，过程中参照标准进行自我监控和自我评价；然后确定评价内容，主要包括每个学生在活动中的表现、小组合作情况、知识获得与能力表现、成果物化与展示等方面.表2是“制作小型风力发电机”的评价表.

表2 “制作小型风力发电机”的评价表

上述评价在内容上不仅关注知识技能的学习，也关注创新设计，不仅关注分享体验与感受，也关注评价自我和他人；在评价形式上，采用自评、组评、师评相结合，从不同人的视角对学生进行考量，使学生能发现自己的亮点与不足，找到进一步提升的空间.当然，在具体活动实施过程中，教师也可以根据不同任务、学生的实际情况等，进行创新性的评价设计和实施.