OBE理念引导下大学生英语教育的课堂生态重构

孟 洁

（安徽科技学院外国语学院，滁州 233100）

生态是指生物之间、生物与周围环境之间的相互联系和相互作用。良好的生态具有维持能量流动、信息传递、物质循环这三大作用，能够实现生物之间、生物与周围环境之间的平衡[1]。将其炮制到课堂环境中，课堂生态指的是师生之间、师生与课堂环境之间的相互联系和相互作用。好的课堂生态是在课堂环境中，师生的作用正确，师生与课堂环境的关系和谐。但就目前来说，高校大学英语教育的发展，存在“一体三元”基本落实，但“四环多样”执行欠缺的问题。其中“一体三元”指学生主体地位落实，教师、学生、教学环境三元素确立；“四环多样”指师生互动、学生自主、环境开放、要素发展方面存在细微的不足[2]。这意味着在大学英语课堂生态中，出现了生态作用发挥不当、生态环境内部关系不和谐的问题。为此，需要结合以成果为导向、以学生为中心，推动教育整体均衡化发展与和谐化改革的新式教学理念进行引导，即OBE理念，来帮助大学英语课堂生态重回正确状态。

1 OBE理念引导下正确的课堂生态结构组成

1.1 以成果为导向：生态成分的交流与互动

OBE教育理念是一种以成果为目标导向、以学生为本，采用逆向思维构建课程体系的一种先进的教育理念[3]。这种教学理念的最核心因素、理念实施的最先决条件就是交流和沟通，即交流和沟通是一切“教”与“学”产生的基础。而生态成分是指教师与学生这两个主体，二者是激发课堂生态活力的动因，其交流与互动的有效性直接影响课堂教学质量。所以，利用OBE理念，引导生态成分有效交流和互动，能够提高课堂质量、恢复课堂生态。其中，生态成分的交流与互动要点如下：第一，师生交流的本质属性在于互惠性与互动性，利用平等的师生交流可以形成长期且合理的良好互动，不仅有助于构建师生积极交往、共同发展的课堂教学过程，同时也是维系课堂生态平衡的基本要求，是课堂生态结构的重要组成。第二，交流与互动对于大学生而言，意味着创造性解放、主体性凸显、心态开放、个性彰显等；对于教师而言，体现了教师课堂教学地位逐渐由教学“主角”转向“平等关系中的首席”。这就表明，课堂讲解过程不再是单纯的知识传递过程，而是共同理解、一起分享、互相交流，强调师生自我实现、专业成长、互利共生的具有生命力的课堂。

1.2 以学生为中心：生态因子的回归与自主

OBE理念强调成果导向，该理念最终所服务的对象是学生。这也使得生态因子虽然泛指教师与学生，但学生却是课堂生态中最核心的因子，教师则为学生提供因子引力服务。即学生的回归与自主是高度践行以学生为中心教学理念的核心，是强化课堂生态活力、动力的重要支持，具有增强课堂生态持续发展力的作用[4]。即课堂必须摒弃对封闭式、填鸭式教学模式的应用，转变育人思路，落实以生为本，以学生为核心驱动力的教育教学方法。而要让学生回归到课堂的中心位置，就必须展现学生的自主性。对于学生而言，回归是指让学生成为课堂上具有创造性的学习者，成为主动理解、参与课堂教学的参与者，以探究式教学法、创客教学法为主，让学生参与课堂生态重构。自主是指让学生成为课堂上具有自主意识、自主能力的操作者，成为自觉参与、强化理解的构成者，就需要利用主动教学法、PBL教学法，打破课堂教学封闭结构的特征。

1.3 均衡化发展：生态氛围的开放与生成

OBE理念认为，教学的实施必须做到均衡，教育者需要明确学生毕业时应具备的能力，并设置与之相对应的教学设计[5]。这种均衡体现在学生能力水平应和学习任务难度均衡，学习进度要和学习节奏均衡。而上述均衡表现要求一个正确的课堂生态，必须具有重视开放和生成的生态氛围。其中，生态氛围是指教学环境氛围，是塑造良好课堂生态的宏观因素。在课堂生态结构中，教学环境的开放与生成，为不同个性的大学生在适宜环境中得以发展提供了良好的环境基础，为教师深入挖掘学生潜能创造了条件，是让课堂恢复到原有生态功能水平的保障。而开放与生成的教学环境，是指民主、和谐、宽松的课堂氛围，能够帮助学生解放心理、大胆想象、自由想象，也能够帮助教师结合多元教学技术，丰富教学资源、开放教学视角，进一步探究学生潜能。从某种层面上讲，开放的目的是生成，即在每一堂课上，学生都能从教师所讲解内容中，取得认知方面的收获；教师则在讲清、讲懂、讲透知识的过程中，帮助学生养成良好的学习习惯及行为，帮助学生拓展视野，并持续性思考教学过程需要改进的地方，从而实现课堂生态均衡化发展的目标。

1.4 和谐化改革：生态要素的和谐与共鸣

OBE理念重视学习成果，突出成果与过程之间的和谐，这需要教育者充分了解课堂中各个要素，且具有较强的操控力。只有这样才能保证各要素在生态环境内各司其职，有效发挥各自作用，继而促进整体的和谐发展。其中，生态要素包括教师、学生、教学环境，是构建完整课堂生态的决定因素，三个要素之间的和谐与共鸣能够盘活课堂生态形成教育合力[6]。和谐与共鸣的课堂可以反向督促教师，使其将重点放在引导学生上，使良好的教学环节能够为师生提供服务。和谐表现包括“教”与“学”和谐、“师”与“生”和谐、“课内”与“课外”和谐等，和谐强调课堂生态要素之间的互助合作、相辅相成、共同进步，实现要素间的和谐，有助于加快实现成果导向教学目标。共鸣的课堂，会使学生尊敬教师、教师热爱学生、师生间相互认可、谐振共鸣、心理相容，并在和谐与共鸣的同向引导下，产生学生乐学、教师乐教的氛围与情境。

2 大学生英语教育的课堂生态失衡现状

2.1 生态成分交流互动性不强

课堂生态成分中正确的教师与学生关系，是在教师的主导下，尽可能提高学生的参与性，让师生之间的关系“动起来”“活起来”。尽管多数教师在实际工作中接受了该观点，并积极地将其付诸在实践层面，但在传统观念的制约下，师生主体在课堂上的互动仍以教师“动”为主，学生“动”的时间较少。由此可见，教师与学生之间的交流存在不对等的问题。多数情况下，学生的“动”都处在低阶层面，即机械性回答教师的问题。而教师的“动”却具有极高的话语地位，甚至会直接约束学生“互动”的方向和内容。这一问题对于重视口语交际能力的大学英语课程而言，容易产生互动性失衡现象，不仅无法有效地培育和锻炼学生创造能力，甚至会造成知识信息无法双向传递的后果，即教师在知识讲解完成后，学生即便对所学产生疑问，也不敢开口询问教师，导致反馈不及时、生态成分交流的互动性差，从而造成课堂生态各因子之间的关系产生异变，降低英语教育效果。

2.2 生态因子生态位自主性差

学生作为课堂生态的核心因子，当下存在明显的主体生态位自主性差现象。产生这一现象的主要原因是由于每个人的理解能力与接受能力不同，在文化差异、认知差异的影响下，学生在理解教师讲解内容时，容易出现理解速度、理解程度不一样的现象。而教师为了满足全员共同学习、共同进步的教学与要求，规避由于理解受限、认知受限所导致发生的问题，存在比较严重的代替学生思考的情况。如，教师重视知识讲解，在提出问题后，未能给予学生充足的时间交流与探索，就急切地给出正确答案，导致学生没有充足的思考时间。长此以往，学生容易失去参与学习的兴趣。此外，部分学生受制于自身影响，为了不出错便少说或不说，不仅降低了课堂自主性，同时也禁锢了自身思维逻辑的成长。久而久之，学生就会越发偏离“学生身份”的正确生态位置。而学生作为核心因子，学习自主性较差，必然会导致英语课堂生态活性受损，从而加重了大学生英语课堂生态异变程度。

2.3 生态氛围功能欠缺开放性

生态氛围以教学环境为核心，生态氛围的开放即是教学环境的开放。结合当前大学生英语课堂教学现状来看，在教学环境方面，英语课堂未能发展成为成熟的开放性课堂。具体表现为：课堂氛围缺少民主、和谐特征；教学资料选材范围相对局限；对学生的激发与引导力度不足；对先进性教学技术以及教学平台的应用频率较低。难以通过有效发挥教学内容、教学技术之间的配合作用，让学生的潜在学习能力得到科学激发，因此造成了学生英语知识认知范围窄、英语学习过程不愿思考、不敢思考的困局。在这样的情况下，学生很难拓宽眼界，教师教学能力很难实现持续成长，因此无法有效解决英语课堂生态失衡的问题。

2.4 课堂生态要素发展不和谐

英语作为大学生必修的公共课程，在教学环境转变以及文化属性差异的影响下，容易产生教学过程不和谐、师生关系不和谐、课内课外教学安排不和谐等问题。这些不和谐现象，在不同程度上指向教师错位这一诱因，即教师未能在其教学引领者位置上发挥最大效能。其中，生态要素发展不和谐表现为：首先，教学过程的不和谐，体现在教师讲解重在“输出”，未能重视考虑学生对于知识的内化与吸收，两者未能在同空间、同频道实现共同进步；其次，师生关系的不和谐，表现在师生关系不平等。从学生角度来看，存在畏惧教师的心理；从教师角度来看，经常性地认为学生思维受限、缺乏经验，这种偏见思想使师生之间无法形成相互认可的发展格局；最后，课内课外教学安排的不和谐，表现在课堂教学环节，教师更重视提升学生的写作能力、考试成绩，相对不重视强化学生的口语表达能力、人际交往能力。并且，现行大学英语教学在课内重视知识点讲解，在课外重视学生知识点巩固，整个吸收与内化的过程偏向于理论化，未能凸显英语教育的实践化，导致了课堂生态要素发展不和谐的问题。

3 OBE理念引导下大学生英语教育的课堂生态重构路径

3.1 优化生态成分交流模态，重构平等平衡互动课堂

在英语教育过程中，应积极优化生态成分之间的交流模态，以扩大师生交往的“开放度”和“自由度”为引，构建地位平等、质量平衡的互动课堂[7]。对此，建议教师时刻谨记自身责任。第一，与学生建立对等交流关系的责任；第二，激发学生积极参与、主动互动的责任。只有这样才能在师生之间形成思维层面的互动与交流。具体而言，教师需先告知学生，在大学英语这一语言学科中，师生沟通的本质具有相互性、平等性。即学生在提问、交流中可以犯错，学习新知识时可将教师视作“教学资源”的来源渠道。以英语口语教学为例，在实践中践行以上观点，教师可以采取情境模拟法，将课堂设置为模拟法庭。其中，教师担任法官角色，负责从宏观上引导英语对话的走向；学生则分为原告和被告两个小组，从各自立场出发，运用所学英语口语知识完成庭审工作。如此便能构建师生之间、学生之间地位平等、质量平衡的交流互动模态。使英语课堂各生态成分的交流互动性逐渐明显，也令课堂生态状态有所缓和。需注意，为求平衡，教师可按照学生能力水平进行分组，保障原告方和被告方整体的英语口语水平相对均衡。并且，无论学生口语水平如何，教师都要鼓励学生表达自我观点。只有这样，才能构建出师生关系平衡、师生交流互动明显的课堂。

3.2 提升生态核心因子主体性，修复课堂生态活性

为修复大学英语课堂生态活性，必须让学生这一生态核心因子回到应有的生态位置。建议教师将“激励学生主动思考”作为开展教学的前提要素。首先，在日常教学中，教师应归还学生应有的课堂权利，积极鼓励学生独立思考、主动思考。如，在英语写作教学阶段，教师需改变常见的模板式教学方法，以激发学生自主思考潜力为核心，先设定写作关键词，再鼓励学生自主联想和创作。即如果安排“Career Development Program”写作主题，为刺激学生自主想象，可以从教师、医生、环卫人员等不同主体入手，构建多岗位写作情境供学生选择。这一过程，教师要重视引导学生打破职业限制，从复合型发展的角度思考问题。其次，教师要充分尊重学生的思考权利、表达权利、质疑权利、交流权利、失误权利、评价权利等，但也要注重方式方法。例如，教师将思考权利归还给学生时，不要急于公布问题答案，而是要给予学生足够的思考时间。同时，教师也要注重学生能力水平是否有提升空间，问题是否具有可思考性。如果学生能力可提升、问题可思考，那么可以通过设置梯度问题等形式，逐级增加问题难度，让学生在“出声思维”的指引下，用英语语言展示思考过程，从而培养学生的参与意识，提升生态核心因子主体性；另外，教师将表达权利归还给学生时，需改变“满堂灌”的教学方法，通过设置自主性课堂，让学生有表达自我见解的机会。当学生自主性得到不断提升，便可逐渐回归到正确的生态位置，继而发挥生态核心因子的稳定作用，促进课堂生态活性持续恢复。

3.3 塑造开放性生态氛围，恢复英语课堂生态功能

要塑造开放性生态氛围，大学英语教学生态就必须打破教师教育思维限制和课堂的素材限制。首先，教师要意识到学习大学公共英语的学生来自各个专业，他们学习大学公共英语的目的是将英语技能更好地应用于日后工作。因而，教师在讲解大学英语课程时，需要重视培育学生的英语技能应用能力。那么，教师就必须尽可能为学生提供知识类别多、学科范围覆盖广的多元英语知识资料，这样才能满足不同专业学生的英语技能应用需要。其次，教师扭转观念后，为实现真正意义上的英语课堂开放目的，就需要从环境和素材两方面寻求办法。其中，环境开放意味着英语学习可以不局限在实体课堂内，即可以在校外与外语相关的场所中展开教学，直接让学生在开放环境下，有效联通学习和实践，及时将“所学”转化为“所用”；素材开放意味着在大学英语教学中，除教材外，教师还要为学生提供商业方向、旅游方向、文秘方向等多个角度的英语学习资料。并且，适当提供外语时事政治、新闻简报等非教学类素材，满足充分打开学生外语知识认知眼界的需求。如此，课堂生态才能摆脱教学内容、教学形式单一孤立的困境，才能打破传统以教师、学生、教学环境构成的封闭式课堂生态系统，形成空间与时间上的延伸，逐步恢复、超越英语课堂原有的生态功能。

3.4 发挥教师生态带动特性，促进英语课堂生态同步协变

OBE理念中的逆向思维方式，对教师提出了新的要求，即虽然教师是课堂生态环境中各要素和谐发展的主要带动者，但教师要想促进英语教学生态的和谐发展，还需要充分发挥自身带动生态要素合力的作用[8]。具体而言，促进英语课堂生态同步协变时，需要提升师生关系的期待效应，利用师生的互相期待，达到各个生态要素互相帮扶、协同发展的目的。由此可见，在特定的教学情境中，教师对学生产生了期待，并将此种期待落实到实际行动上，可以在正确地引导督促下，促使学生朝向自己希望的方向发展。而学生对教师产生了期待后，则能够反向督促教师强化自我要求与自我成长。如，教师在带领学生学习英语同声传译时，由于这一任务整体难度较大，要求教师在不给学生过大压力的前提下，帮助学生设定短期学习目标，将其看成是对学生的短期期待值。在学生完成短期目标后，立足于更为长远的角度，设置长期学习目标，并将其看成是长期期待值。具体来说：第一阶段，设置学生记忆关键词目标；第二阶段，设置学生厘清整句话目标；第三阶段，设置学生记录整段话目标；第四阶段，设置学生在记忆整段话的同时，精准复述的目标。其目的是通过由短期期许过渡到长期期许的过程，让学生在循序渐进的引导下完成长期学习目标。同时，这一过程也是教师结合学生阶段性反馈，了解学生学习情况，及时调整教学安排与计划的过程，因而具有促进英语教学同步协变的作用。鉴于此，在期待效应的作用下，师生关系能够实现和谐发展，师生各自也可在课堂生态中正确归位。这一转变必然会带动教育环境同步协变、回归正轨，从而实现大学英语课堂生态的高度和谐。

4 结语

综上所述，明确当前课堂生态“一体三元”基本落实，但对于“四环多样”的执行还略有欠缺。要想以适合不同学情的多种形态，灵活化运用“一体三元四环多样”教学模式，盘活英语课堂教育“神经末梢”，重构正确、和谐的课堂生态，就需要以OBE理念为基础，解决“四环”合作交流、启智探究、拓宽视野、发展不够和谐，以及受“多样”课型、环节影响产生的课堂教学生搬硬套问题。并立足于此，积极开发应用其他的教学理念。