新课标下，以多彩阅读点亮语文教学

曹枫

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）对学生的阅读提出了具体要求，教师有义务依照新课标，采取形式丰富的阅读教学，使学生在读、思、悟、说、练中提升阅读和表达能力，提升核心素养。

研读课标，明确阅读教学目标与形式

新课标对各学段学生的阅读要求不同，教师在教学中的方式和重点自然有差异。以对“默读”的要求为例，第一学段（1～2年级）是“学习默读”，第二学段（3～4年级）是“初步學会默读”，第三学段（5～6年级）是“默读有一定的速度”，第四学段（7～9年级）是“养成默读习惯”。教师应仔细研读新课标，有针对性地开展教学。如此，才能使学生逐渐掌握相应的阅读技能，取得更多收获。

除了依据新课标“阅读与鉴赏”部分的要求设置针对性的目标，教师还要从整体上领会新课标精神，积极尝试运用小组合作学习、项目式学习、探究式学习等有利于发挥学生主动性的方式来实施阅读教学，从而更好地激发学生的阅读兴趣，深化其对某一阅读主题的理解。如在教授《草原》一文时，教师可将学生划分为不同小组，各组分别选定文章中的不同段落，基于文字描述展开想象，通过撰写文字或描绘图画的方式将想象的画面呈现出来。通过小组合作、相互启发，学生明白了《草原》一文实际上主要勾勒了三幅图，即草原美景图、欢迎远客图、主客联欢图。各小组的作品从不同角度突出了文章中心思想，加深了他们对文章的理解。

以生为本，注重生成式教学

品词赏句，以文育人。教师要重视学生在阅读中的独特感受，并据此发挥作品的育人功能。一篇好文章的创作中，作者往往会在各种细节中渗透自己的感情，作品中人物的语言、动作、神态等描写都值得学生仔细品读。教学过程中，教师要带领学生走进文本，把握文章中的关键词句，还原出文章刻画的场景，体悟主人公当下的心理变化，使学生“披文入情”，思考文章主旨，同时将所学迁移至自己的生活。

如统编版小学语文五年级课文《父爱之舟》表现了父亲对儿子的殷切期望和无微不至的爱。教师要基于学生对某些关键字词的理解，让他们感受到作者对父爱的讴歌。阅读教学的最后，教师还可鼓励学生像作者那般，借用一种意象来表达自己眼中的爱：有人说爱像玫瑰，热情奔放；有人说爱像桂花，香气四溢；有人说爱像莲花，洁白无瑕；也有人说爱像平静时的大海，宽广而包容……无论学生有怎样的答案，教师都应尊重，继而让他们结合日常生活中的人或事具体阐述自己的观点，仿照文章的表达来描述自己体会到的爱，使其学会感恩生活、珍视感情。又如《大禹治水》一文的教学中，笔者强调了突出禹治水之志的重点词句：走遍千山万水、吃尽千辛万苦、挖通九条大河、劈开九座大山，等等。让学生通过这些词句想象禹在治水过程中经历的种种磨难：长途跋涉、忍饥挨饿、风吹雨打、精疲力竭。随后启发学生思考：从禹这一系列的付出可以看出什么？有人答禹治水的坚定信念，为了治水殚精竭虑、历经风霜；有人答禹不惜一切代价，为使人民安居乐业而甘愿忘我。在品读课文的过程中，学生将自己的体会融入文本的理解，感受到禹高尚无私的奉献精神，并能联想到如今现实生活中的榜样人物。

使用补白，深化思考。文字有其无限的魅力，作者的文章有时言已尽而意无穷，在有限的语言中，有心的读者能够感受到其广阔和深远。阅读教学中，教师可以基于文本，设置一些填空题，让学生通过补白使文章更加鲜活，加深其对文本的理解。比如《二泉映月》里有这样一段话：“他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。”笔者请学生根据下面的句子，想象可能出现的场景：酷暑时，阿炳____；严冬时，阿炳_____；生病时，阿炳_____。完成三次补白后，学生更加深刻地体会到阿炳的贫困。根据学生不同的想象，笔者进一步引导他们回到文本中去阅读、体会，再分享、交流自己的观点。通过对课文的巧妙运用，不仅培养了学生的阅读能力和想象力，也提升了他们口语表达和写作的能力。

新课标中提到语文核心素养时，对“思维能力”作出具体论述，强调“有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索创新，养成积极思考的习惯”。教师要有意识地将学生的困惑转化为教育契机，因为“学成于思，思源于疑”。教师有责任帮助学生养成勤于思考、善于提问的良好习惯。阅读教学中，教师要提出具有一定难度的问题，也要鼓励学生说出自己阅读中的困惑。无论是教师还是学生的发问，但凡有一定价值，都可以开展小组讨论，让学生进行拓展学习。比如在教授 《狼牙山五壮士》时，有学生疑惑：班长马宝玉为什么要把敌人引入琅琊峰这条绝路？为什么战士们能视死如归？这说明，学生对于战士们的革命英雄主义和坚贞不屈的民族气节理解尚不深刻。教师可通过这些问题，布置主题任务，让学生回到文本寻找答案，并在课后查阅相关资料，最后经过小组交流讨论，答案自然清晰明了。通过一系列的自主学习，战争时期先辈们为了胜利而不惜牺牲自我的革命精神，深深地震撼着每位学生的心灵。

依托教材，打好阅读基础

注重基础积累。如果将语文比作一棵大树，那么字、词、句就是树的根、茎、叶，而一篇文章就是这棵大树结出的果实，学生在阅读文章后能够品尝到果实的甘甜。如果他们想培植自己的语文之树，就需要先提升自己的语文素养，使这棵树生长出根、茎、叶。教师应让学生在阅读中注重积累好词好句，并适当地分类背诵，在日积月累中为之后的开花结果做好准备。而教材是阅读教学的重要载体，教材的编排思路清晰、层次分明、主题广泛，教师应充分发挥教材的作用，帮助学生掌握基础的阅读技巧，做好语言积累。

以续写提升表达。在教科书中，教材编写者设计了许多故事的续编作业，例如《田忌赛马》一文的课后作业中，就有这样一道题：“以‘田忌赢得比赛后，齐威王很不服，就和田忌约好过几天再赛马……为开头，展开想象写一段话。”有些学生的想法是，齐威王换来更快的马比赛，大获全胜。还有些学生的想法是，田忌失败后找孙膑出主意，让新运来的马养精蓄锐，从而转败为胜……他们根据自己的思路续写了各种故事，将《田忌赛马》之后可能出现的场景演绎得活灵活现。教师要利用好这些受学生喜爱的阅读创编作业，提升其想象力和表达能力。

适当拓展延伸 。根据新课标精神，教师应为学生拓展学习空间、学习资源，阅读教学也不例外。教师要充分备课，寻找到阅读主题与学科生活的连接点，准备与阅读篇目相关的其他文章，等等。如在教授五年级下册杜甫的《闻官军收河南河北》时，为使学生更好地理解杜甫为何喜极而泣，教师可以为学生介绍诗文创作的背景，并带领他们阅读《春望》，让学生体会到战乱纷飞、民众颠沛流离的时代背景。以诗教诗，学生能够明白拓展阅读的必要性，随后教师可由此鼓励他们以作者或主题为类别，广泛阅读经典文章、书目。

教师要主动践行新课标精神，综合考量学生实际情况，选择适当的阅读教学方法、培养策略，让学生深入理解文本、体会作者情感、学习榜样精神；通过多彩的阅读教学，提高学生各方面能力，培育利于他们未来发展的核心素养。

责任编辑：王梓霖