教学游戏，要“戏”出有因

黄建设

摘  要：在小学数学教学中引入游戏活动，正是促进学生积极、主动学习的有效载体，符合小学生的身心发展规律。因此，教师应当组织科学、合理的教学游戏，更好地作用于课堂教学，使数学课堂能够更加高效。文章针对如何在小学数学课堂教学中有效开展教学游戏进行了探讨。

关键词：小学数学；教学游戏；学习兴趣

在小学数学教学中，教师要力求把游戏元素融入课堂，让学生尽可能从感官上来认识新知识，使课堂教学更加生动、有趣，以此吸引学生的注意力，使学生更好地参与到课堂教学中。通过开展教学游戏，教师与学生交流、合作，能够营造轻松、愉悦的教学氛围，使学生对数学学习充满热情，更好地发散思维，从而对数学知识产生更加深刻的理解，发展数学核心素养。然而，在实际教学过程中滥用游戏、量多质低等问题非常常见。过分的强调游戏会导致教学效果不够显著；游戏形式的传统、单一，也会使得课堂教学效果大打折扣；游戏活动组织混乱，则难以保持良好的课堂秩序。事实上，合适的游戏不仅能够检验学生的知识掌握情况，还有利于新授课的开展。下面对如何有效开展游戏教学进行探讨。

一、教学游戏目的要明

教学游戏就是将游戏元素融入日常教学过程中，以此激发学生的学习兴趣，对教学活动产生积极的推动作用。因此，教学游戏的设计应当在教学目标的引导下科学开展，将枯燥乏味的数学知识以新颖的形式教授给学生，让学生能够对课堂学习充满兴趣。例如，在教学北师大版《义务教育教科书·数学》（以下统称“教材”）四年级下册“小数点搬家”一课时，基于学生现有的知识水平，教师可以借助“摸耳遮眼辨左右”的游戏辅助教学，激发学生的学习兴趣，让学生对小数点位置移动的方向进行辨别，感悟小数点移动后小数的大小发生了怎样的变化。这样的游戏被赋予了教学意义，具有较明确的教学目的。

二、教学游戏设计要精

1. 求新

教师需要不断发挥创造力，优化教学游戏，为学生带去新鲜感。巧妙构思的游戏设计，能够让学生更加积极地参与到游戏活动中，从而高效地掌握相关知识。例如，在教学教材三年级下册“轴对称”相关的知识时，教师先出示了一幅人脸图（一双大小不一的眼睛和一只耳朵），学生哄堂大笑，然后教师说：你们为什么笑呀？学生踊跃地表达自己的看法。教师追问：那同学们认为眼睛应该怎样画才更好看呢？学生回答：眼睛的大小要相似，位置要对称。接着，教师让学生玩“贴耳朵”游戏，贴好后验证，通过对折让学生描述人的面部特征。由此，学生能够通过游戏认识到轴对称的内涵。

2. 求变

教师应当灵活地变化游戏的形式，并且在游戏活动中充分尊重学生的主体地位，使学生有充分的时间和空间发挥自己的想象力和创造力，通过自主探索，以更加积极的状态融入学习活动中。例如，在教学教材一年级下册“看一看（一）”一课时，教师可以采取“用钥匙开锁”“将水果装入对应的果篮”“信鸽送信”等游戏活动展开教学，使学生通过观察寻找对应物体，始终对游戏活动充满热情，积极地探索数学知识。

三、教学游戏组织要严

教师和学生可以通过讨论，对游戏开展过程中可能出现的情况进行说明，制订一系列的规则，以此规范学生的游戏行为，保障游戏的高效开展，并且对最终的游戏结果进行评价。在组织游戏活动的过程中，教师应当将游戏规则与教学任务相结合，通过耐心地引导，使学生进一步理解游戏规则，并且在游戏规则的指示下进行游戏。例如，在教学教材四年级下册“歌手大赛”一课时，为了巩固小数加减法的计算方法，教师可以将班级学生分为男生和女生两组，开展“夺红旗”游戏。教师先向学生明确游戏规则：班级学生分为男生组和女生组，每组各派1名学生板演所选题目。在板演之前，两人先进行“石头、剪刀、布”的比赛，获胜者可以先在黑板上遮住的6道赛题中优先选择3道题，余下的3道题留给另一个人，看谁计算得又快又对，就能得到一面红旗。板演学生在拿到粉笔后，等教师发出“开始”口令，先揭开遮住的纸后再做题，其余学生既要做观众，为同组学生加油，又要做裁判，静静地想，仔细地看，比一比哪组做得又快又对。游戏结束后，教师对整个游戏过程進行评价，对表现优秀的学生及时给予肯定，对有明显进步的学生给予鼓励，让学生在参与游戏的同时深入理解所学知识。

四、教学游戏运用要巧

教学游戏只是一种教学手段，并不是课堂教学所必需的。因此，教师应当根据教学目的、教学内容和学生的学习情况等，科学地选择与应用教学游戏，使数学教学更加高效。

1. 课前开展教学游戏

在授课前进行游戏活动，能够激发学生的学习热情，更好地参与到游戏活动中，并且在游戏中发现问题、探究问题，为接下来的教学奠定良好的基础。例如，在教学教材四年级上册“可能性”一课时，教师可以在正式学习新课前设置这样的游戏：出示3个不透明的袋子，每个袋子里面放大小相同、颜色不同的6个球（1个袋子里面放6个红球，1个袋子里面放6个黄球，1个袋子里面放4个白球、2个黄球）。教师将学生分为3组，每组各分1个袋子，然后让各组的小组长安排6个人从各自小组的袋子里摸球，每人摸一次球，记录摸球结果后，再将球放回袋子里，其他学生监督，摸到黄球最多的小组获胜。一轮游戏下来，有的小组6次都摸到红球，有的小组只摸到2个黄球，其余4个都是白球，而有的小组次次都摸到黄球，怎么会这样呢？此时，教师让小组把各自袋子里的球都拿出来，说一说各小组的发现。这样，在教师精心设计的含有“陷阱”的游戏中，通过分析游戏的不公平，帮助学生理解了“一定”“不可能”“可能”三个概念，为本节课后面的学习奠定了基础。在接下来的设定游戏规则活动中，大部分学生都能根据之前建立的三个概念进行设计，这样学生不仅学得轻松愉快，而且知识掌握得也牢固。

2. 课中开展教学游戏

在授课过程中，教师应当把握课堂进程，根据学生的学习情况开展教学游戏，调整课堂节奏。例如，在教学教材五年级上册“探索活动：3的倍数的特征”一课时，在学生认识了3的倍数的特征后，教师可以组织游戏，游戏规则为：每名学生都有0 ～ 9共10张数字卡片。教师和学生分别展示1张卡片，目的使2张卡片组成的数字是3的倍数。以教师出示卡片8为例，学生也出示1张卡片并讲一讲解答过程。有的学生出示卡片1，理由是：8 + 1 = 9，9是3的倍数。教师升级游戏难度，出示2张卡片，学生出示1张卡片，使组成的三位数是3的倍数。以教师出示卡片4和卡片0为例，学生分别出示了2，5，8。这时教师让学生想一想：这些卡片都对吗？为什么？通过游戏的科学设计，能够提高学生的学习效率。

3. 课后开展教学游戏

课后总结，巩固知识点。教师开展教学游戏，可以进一步发散学生的思维，实现高效教学。例如，在教学教材五年级上册“倍数与因数”课末时，教师开展教学游戏帮助学生巩固这节课所学知识。教师出示数字“5”，要求学号是“5”的倍数的学生起立；出示数字“3”，要求学号是“3”的倍数的学生起立；出示数字“2”，要求学号是“2”的倍数的学生起立。最后，教师对余下的学生提问：现在老师出示一个什么数，是你们学号的因数？学生异口同声地回答：1。至此，全班学生都已起立。通过这样的游戏，使学生检验、巩固了所学知识，课堂教学韵味无穷。

在小学数学教学中开展教学游戏时，教师要将多样性、规范性、合理性等作为基本原则与前提，要“戏”出有因。这样，才能促使学生在趣味性的游戏中对数学知识进行挖掘，享受课堂学习的乐趣，激发学生的课堂参与度，提高数学学习效率。

参考文献：

［1］陈静. 数学游戏的教学价值及实施［J］. 中小学数学（小学版），2021（3）.

［2］刘庆芬. 游戏化教学在小学数学教学中的应用探究［J］. 华夏教师，2016（11）.