课程思政背景下民办高校工程伦理教育探究*

王婷 赵中华

随着我国城镇化与工业化的深化，工程项目的发展促使社会主义现代化，俨然已经成为经济发展的主要驱动力量。与此同时我国也有很多不合理的工程活动，产生严重后果，如2018 年广州地铁21 号线建设现场隧道塌方、合肥望江路沿线公交亭倒塌等。归根结底，在工程事故背后有工程安全伦理问题，工程伦理素质缺失产生各种安全问题。基于此，在课程思政下探究民办高校学生工程伦理教育，以民办高校工程伦理教育为基础，思想政治教育为维度，构建工程伦理教育新模式，构造思政教育与工程伦理教育育人的双重格局［1］。

一、思想政治与工程伦理教育的逻辑联系

（一）思想政治与工程伦理教育在价值上形成统一

思想政治教育是一项系统的工作，通过此可以塑造学生灵魂，帮助学生形成正确的人生观与世界观、价值观，增强思想文化素养，建立对党、对国家的归属感，建立共同的理想信念。另外，思想政治教育不只是教育领域，还是党的优秀传统与政治优势，是凝聚群众精神的纽带，同时是抵制不良思潮的武器。民办高校中的思想政治教育，以“立德育人”为目标，旨在为国家培养可靠的人才做支撑。

培养学生为国家未来的工程师，学校的教育对大学生未来产生深远影响。所以，第一，需要大学生有充分的政治直觉与认知，深化理解马克思主义，在忠诚于党的基础上，成长为社会主义事业的建设者，进而建立正确的政治意识与大局意识。第二，大学生要有道德自觉。随着市场经济的发展，产生多种不和谐的思想因素，社会责任被弱化，拜金主义与个人主义甚嚣尘上。所以，民办学校要加强对大学生的信念教育，增强大学生的职业责任感、社会责任感，有一定的奉献精神［2］。

从民办高校工程伦理的理论知识教育与实践教育价值上分析，得知工程伦理教育与思想政治教育的目标与价值是相同的，两者在本质上都是“育人”，即全过程育人、全方位育人、全面育人。民办高校中的思想政治教育贯穿到工程伦理学科中，以思想政治教育为基础，以此够体现工程伦理教育的功能，促使两者互补。

（二）工程伦理教育是思想政治教育的延伸

从思想政治学科来说，其教育从人们思想品质的形成与发展，思政品质的规律角度入手，培养大学生形成正确的三观。思政学科涉及范围广泛，包含思想政治教育案例分析、马克思主义理论教育、高校学生思想政治教育与管理工作、思想政治教育的创新等。而工程伦理学科是民办高校中，思想政治教育工作创新的基础，可以作为思政教育的延伸。当代党和国家，对高校思政教育提出要稳固高校思想政治工作的“生命线”，在高等教育中，将思想政治教育放在首位。2018 年习近平总书记在全国教育大会上，提出要创新与深化教育改革。所以高校思想政治教育也要与工程伦理教育结合，形成合力效应，建立学科共同体，在专业教育中探究思政发展新路径。确定思想政治教育在实践中，需要不断地创新与延伸，开阔研究视野，以培养“全面的人”为目的进行扩展，此与马克思主义哲学否定规律相符。在工程伦理教学中，渗透政治元素、人文元素、道德元素，培养有扎实技术能力，较高思想道德品质，较高政治觉悟的全面发展型人才，此也是工程伦理教育在思想政治教育中延伸的体现［3］。

二、课程思政理念下构建工程伦理教育培养体系

结合课程思政构建工程伦理教育的培养体系，要牢抓下面三个环节：

（一）融通课程思政，确定工程伦理教育目标

一方面，培育工程领域职业人。工程伦理教育的根本目标是培养人才职业道德与从业素养，从教学对象与教学内容角度分析，工程伦理教育中对人才培养的职业道德与从业素养，还指微观角度的意蕴与价值趋向，详细包括，主动参与社会分工，学习职业知识与技能，内化职业伦理道德，为社会创造财富，实现自我价值。当代职业信念的人本主义代替了工具理性，人作为职业活动中的重要工具，人的活动结果实现了自我价值。工程师要具备必要的职业伦理道德，所以工程伦理教育的主要目的就是提升道德灵敏性，内化职业道德知识，进而在工程职业活动中，能够将内化的道德知识外化，增强大学生的伦理道德决策能力，最终成长为合格的职业人。民办高校课程思政的建设，从内容上分析有包含工程伦理教育的职业道德；从功能上分析，通过直接作用于大学生的思想道德意志。以此增强大学生参与社会职业活动的积极性，以此增加工程伦理教育的实践效果。因此，培养高质量的工程职业新人，需要思政与专业教育的深入融合，通过此解决实际问题。

另一方面，培养社会公共人。本文涉及的“公共人”概念指社会公共行政领域中，人们应该具备的公共治理能力、公共伦理品质与公共精神信念。在本文研究中，“公共人”指除了工程师的职业属性之外，其他的社会属性，如文化属性、政治属性等。一直以来的工程伦理教育赋予工程师中立的价值特征，但是若工程技术中有人的目的性，就会产生价值负载，被融入到社会公共政治领域中工程师可能会成为政治博弈的工具。落实我国国情角度，现代社会主义发展背景下，民办高校的工程伦理教育不只要培养德才兼备的人才，还要培养“又红又专”型人才，能够专心地为社会主义建设而服务。另外，民办高校中的工程伦理教育理论教学还要渗透当地文化的基因，通过各学科教学传播文化理念，由此工程伦理教育引入文本文化元素，弥补实际教学中文化缺失，避免大学生产生文化偏差，以此可以影响大学生的文化观。总的来说，除了职业人的角色，还可从宏观角度分析，培养工程伦理教育学生为公共人，实现文化与政治性的统一。因此，在确定伦理教育核心目标的时候，要发挥思政教育的政治功能，课程思政理念下贯穿工程伦理教育教学全过程，帮助大学生从“小我”转向“大我”，成长为新时代理性工程人。

（二）挖掘教材内容，整合各种教育载体

一方面，加强对工程伦理教材的分析。民办大学中教材是教师教学过程中的主要参照工具，同时也是大学生系统性学习知识的第一媒介，大学生对工程伦理课程的认知，最开始也是从教材开始的。但是据调查发现，当下民办大学使用工程伦理教育类教材还存在一定问题，可借鉴使用的教材种类不足，高校内还没有自己的校本教材。此表明我国工程伦理教育的理论探究系统性有待深入，需要对众多研究成果有机融合汇编，增加工程伦理教学学科教学基础。第一，工程伦理教育与社会学、心理学等学科有一定联系，如可以将工程伦理学与马克思主义哲学体系中的全面发展理论结合。所以民办高校要建立与工程伦理教育有关的研究课题与机制，在工程伦理中深挖资源，增加课程思政与工程伦理教育融合的研究力度，尽量避免受到学科封闭影响而产生“孤岛效应”，夯实工程伦理教育基础，丰富工程伦理教材内容，让工程伦理教学变得“有理可循”，进而提升工程伦理教材的产出量。第二，从工程伦理教育专业角度分析，促使工程伦理教育与思政的融合，结合不同专业的特征增加适合的思政理论内容，如增加职业道德理论，如此让教材中的理论内容更加“接地气”，提升实用性，建立一套专业领域的工程伦理教育教材体系。

另一方面，结合理论教学进行实践，构建工程伦理案例库。除了上述教材中思政内容的丰富，还要发挥实践性，此也是工程伦理教育的本质，只有将理论教育与实践案例联系起来，才可发挥课程思政的说服力。在此使用案例教育法，与传统的教学方式不同，案例教育更注重对大学生工程伦理实践能力的培养与意识的强化，促使大学生能够在具体的道德困厄中，有效思考，在头脑风暴中产生思维的火花，发挥案例教育优势。工程伦理案例教学中的案例有两种，第一是真实产生过的工程案例，第二是虚拟的想象的预设工程案例，其属性有正反两面，但是最终目的都是帮助学生能够走进实际情景，分析工程伦理问题。但是经过教学实践，发现课程思政背景下开展案例教育还存在问题，就是真实性工程案例少、虚拟性的预设工程案例科学性不足，教师搜集到的案例多是通过互联网新闻中的负面信息，只能对大学生开展警示教育，不能得到详细案例，所以对于工程案例也不能细致、深入地解析。现在很多专业性的工程案例资料来源于国外的专著，但是受文化与认知的差异，国外的工程案例不能完全被运用于国内民办高校实践探究教学中。基于此，高校要积极创建本土工程伦理教育案例库，在内容上以本土工程案例为主，理念上接轨国际工程案例，调动多资源丰富教育资源。

（三）紧随时代发展，优化教学方式方法

宏观角度转化教学模式。教学模式在一定程度上体现了工程伦理教育思想，教师在长时间的教学实践中，产生的比较稳定的结构范式。基于工程理论的实际教学随着时代的进步，以适应学生心理发展特点为目的，不断更新教学模式。此阶段民办高校的工程伦理教育主要运用两种教学模式：第一，单独开展工程伦理教育；第二，将工程伦理教育与思想政治教育结合。这两种模式都是理论教学。经过教学实践发现，虽然这两种模式的教学也都取得了一定教学效果，但是在一定程度上却让学生的“知”“行”分离，理论与实践脱离。另外，受教师教育专业性的影响，导致课程思政下开展的工程伦理教育效果不佳，只是从简单的道德、思想政治角度看待工程伦理的实践理性，很难有效辨别职业道德、公民道德与工程理论之间的辩证关系。基于此，基于课程思政的工程伦理教育模式的创新在从理论向实践性转变的时候，可以使用CDIO创新模式，即Conceive、Design、Implement、Operate的结合，工程伦理教育贯穿工程产品从研发到运行为生命周期，为大学生完整地提供工程伦理知识实践的教学情景，激励大学生主动融入到工程知识的学习中。此类教学模式，为民办高校工程伦理教育模式的优化提供借鉴，扩展渗透式教学的渗透面，切实实现思想政治理论在专业课程教学中的渗透［4］。

微观角度转向教学方法。课程思政背景下的工程伦理教育方法的优化，可以使用虚拟仿真法，让学生角色扮演。如教师设计一个涉及工程伦理的问题情境，让学生扮演工程师、企业主等不同的社会角色，然后适当轮换角色，将自己放在多种利益角度中，分析工程伦理矛盾，讨论价值发生冲突时怎样做理论抉择。另外，还可将课程思政背景下的工程伦理教育融入到网络智慧教学平台中。网络信息是现代大学生学习与生活中都喜欢使用的技术手段，在网络中大学生会获得更多实时性强与实用性强的工程伦理信息。基于此学校要积极构建网络智慧教学平台，运用微课、慕课等网络教学方法，提升学生学习工程伦理教育的积极性［5］。

综上，课程思政背景下民办高校工程伦理教育的探索，一方面，可以扩展高校思政教育视野，将思想政治内容延伸到工程建设领域，创新与延伸高校思想政治教育思路，提升思政教育有效性。将马克思主义与工程伦理课程结合，结合思政教育规律，培养大学生正确的人生观；另一方面，在工程伦理教育中融入课程思政，让高等工程教育更具人文关怀。促进当代工程伦理教育形成一个全面的系统，助力工程教育融汇人本理念，深化伦理要义。