浅析大单元视域下初中道德与法治教学策略

●江苏省南通市东方中学 郭继荣

所谓大单元教学,是指在教材主题单元基础上增加更多关联内容的教学。道德与法治教材以主题为标准设计诸多单元,教师在引入大单元教学机制时,需要厘清大单元教学的基本特征,对单元内容进行拓宽吸纳,对单元课程进行优化设计,对单元活动进行创新探索和组织,优化教学环境,提升教学品质,全面提升学生学习能力。

一、整合单元内容,优化教学环境

道德与法治教材以主题单元进行设计,为大单元教学实践创造良好条件。教师要注意改变传统教学意识,深入研究单元教学特点,理清单元教学程序设计路线,确保单元教学顺利展开。在创设教学情境时,教师要精选设计方案,体现大单元教学特征,激发学生学习主动性,确保大单元教学环节的顺利推进。

例如,统编版道德与法治七年级上册第二单元《友谊的天空》,包括两个课时(《友谊与成长同行》《交友的智慧》),四个板块(“和朋友在一起”“深深浅浅话友谊”“让友谊之树常青”“网上交友新时空”)。学生进入初中阶段,其思想和心理都发生了一些变化,对“友谊”的话题也比较敏感。在教学中,教师可以围绕学生的心理期待进行教学设计,推出一些视频案例,组织学生观看,进行话题讨论,逐渐理清“友谊”的内涵,培养珍惜友谊的意识。在如何交友的问题上,教师借助网络搜集一些新素材,利用多媒体进行展示,引导学生进行阅读和讨论。教师搜集真实案例,不仅给学生带来一些警示,也为单元教学增加了新的素材,体现了大单元教学的基本特征。大单元教学不是一味追求内容的广泛,而是要根据教学需要,及时吸纳一些适合的材料和素材,为学生带来更多学习体验和触动。这才是大单元教学的基本追求。

二、组织单元教程,提升教学品质

大单元教学方案出台后,教师要对教学模式应用情况做跟踪观察,以便做出及时调整,确保单元教学的顺利展开。单元教学方案设计与单节教学方案设计有诸多异同点,教师要做好对接融合处理,对教学内容、教学目标、教学环节、教学活动、教学评价、教学训练等展开优化设计,为后面的教学调整做好铺垫。大单元教学环节不能盲目追求“高大上”,需要对接学生接受实际。

教师进行教学设计时要有优化意识,以提升教学设计的适合性。例如,统编版道德与法治七年级上册第三单元《师长情谊》,涉及师生情、亲情,学生对此比较关注。教师在教学中,要突出案例导学的重要性,利用学生熟悉的案例进行教学调度,让学生在案例阅读、案例分析、案例讨论中逐渐进入学习核心,在充分研学中建立共识。教师有意识简化教学程序和环节,适时增加学生参与机会,要求学生结合自身生活经历,讲述师生、家人之间的故事。学生经历体验印象深刻,自然能够积极响应,在学习小组内讲述个人经历,追忆师生、家人之间互动的难忘体验。教师深入课堂,对学生学习表现做客观评估,适时做出教学调整。

三、创新单元活动,强化教学实践

单元活动形式众多,教师在具体安排时,要对活动实施环境、活动执行程序、活动组织安排、活动效果评价、活动总结反思等制约因素进行科学分析和判断,适时调整单元教学设计环节,促进学生学科核心素养的发展。课堂教学的主体是学生,教师要针对学生实际需要设计活动方案,提出适合的活动要求,为学生顺利进入活动之中创造条件。例如,统编版道德与法治七年级上册第四单元《生命的思考》包括三个课时《探问生命》《珍视生命》《绽放生命之花》,每一课时又分成几个板块。单元围绕“生命”主题展开设计,为丰富学生学习体验,教师设计生活案例搜集任务、社会调查任务、专题研究任务,要求学生深入生活之中,在信息搜集、案例分析、数据处理、对话讨论中接受新知。如生活案例搜集。在我们生活中,有很多令人敬畏的英雄和英雄事迹,学生深入生活之中,利用多种渠道搜集这些案例信息,在互动交流中接受教育。教师要有延伸拓展的意识,要求学生深入社会生活之中展开观察、调查行动,让学生借助网络搜集一些典型案例,这都属于大单元教学的范畴。学生从实践体验中形成认知内化。

大单元视域下的道德与法治教学,符合新课程改革的基本精神要求,教师要有整合、拓展、分析、对比、研讨、探索的主观意识,对单元内容、单元教程、单元活动、单元评价等环节进行优化设计,针对学生学情实际升级单元教学环节,为学生创设适合的学习环境,以提升课堂教学品质。大单元教学强调课内课外对接、线下线上融合、校内校外结合,教师结合学科需要展开实践探索,以实现教学目标。