新课标理念下初中历史教学的思考

●甘肃省金昌市第三中学 张双凤

随着社会的发展和教育改革,初中历史教学也应当在新课标理念下有所创新和升级。当前初中历史教学采用的是统编版教材,为了进一步提升教学效果,教师不仅需要深入研读新课标,还要掌握统编教材内容的整体思路,认真学习、研究教材内容。这样才可以在教学中充分运用教材,提升学生的核心素养。

2022年版《义务教育历史课程标准》对初中历史也做了最新解读。为了提升教学效果,教师需要在历史新课标的指导之下,认真学习教材内容,制定教学方案,选择合适的教学方式,以提高学生的历史核心素养。

一、充分利用教材资源,发挥教材育人功能

不论是科学家还是历史学家,都非常认可在教学过程中利用图示法进行讲解。如著名画家黄有为和书法家楼建军表示：图示是传达包括文本、手语和图形语言在内的教学信息的媒介。而“使用流畅的图案、符号、颜色和文本来表达自我知识的结构和系统,以及表达特征和内部联系的方法”是对李秉国的绘画技术的高度赞扬。许多专家和学者将图示教学法誉为“可理解的教学法”。

例如,在教学统编版历史七年级下册第3课《盛唐气象》时,若让学生结合文言文内容去描述“筒车”的优势,则基本上没有学生能够完成。但是如果结合教材中“筒车”的基本结构图,学生就能够根据示意图去推断“筒车”对于农民农作的益处。学生不仅更加直观地理解了“筒车”的构造和外观,知道这是一种灌溉用的农具,还能够间接降低问题的难度,增强学生对历史学习的自信和热情。

二、设计多元化教学内容,激发学生学习兴趣

兴趣是让学生投身于历史知识海洋的“敲门砖”。没有兴趣的学习只能理解知识的表面,不能够进行深入的挖掘。所以,要想激发学生学习历史的兴趣,就要丰富教学内容和教学方法,总结和分析学生的兴趣特征和性格特点。教师应当在教学过程中,分析和研究不同学生不同的学习情况,找到学生的兴趣点,让学生主动投身于历史学习和思考中,使学生自主地发现问题、分析问题、解决问题和总结问题。

例如,在教学统编版历史七年级下册第2课《从“贞观之治”到“开元盛世”》时,教师应当摆脱传统教学方式的束缚,指导学生自己去理解和复述材料的大概意思。教师在进行细致讲解时,可以引用唐太宗和老百姓之间的奇闻轶事来表达唐太宗和老百姓的关系。比如：在公元628年,唐太宗到园子里看蝗虫灾情。当看见蝗虫时,他直接捉了一只吃了下去,并且冲着蝗虫骂道：“老百姓世代以庄稼为生,但你却破坏了庄稼。我把你吞了,你来吃我的内脏吧。”侍卫说：“蝗虫太脏了,人吃下去会生病的。”而唐太宗却意味深长地说：“我不怕生病,但怕苦了百姓。”通过这样的小故事,吸引学生的注意力,让他们将精力和热情投入到历史学习中。

历史教师在日常的教育教学工作中,应当结合教材内容,不断地挖掘和创新教育教学模式。通过不同的教学内容和教学方式,让学生养成独立思考并形成自己观点的学习习惯,让学生逐渐形成拥有自己特点的学习方式和思维方式。这样有利于规避单纯背诵历史知识点的缺点,引导和帮助学生增强逻辑思维能力和创新能力。历史教师还应当在教学过程中,根据当前学生的学习程度和理解能力选择合适的历史资料。学生通过历史资料强化对历史的理解,掌握不同历史事件前后的时间顺序,不断反思和总结知识点,进而培养学生独立挖掘知识点的能力。

三、运用多种教学方式,提高学生学习效率

1.启发式教学法。

启发式教学法是根据教学目的、内容,知识的层次、规律,让学生在学习过程中通过自己的分析和总结而有所启发,强化学生的学习能力,从而促使学生主动地进行学习,并促进学生身心健康发展。启发式教学法既是一种教学方式,也是一种教育理念,是当今世界各国教育改革的重要内容。在教学过程中,教师应根据教学目标、学生的实际知识水平和学校实际情况,采取启发式教学法,以取得预期的教学效果。教师可以根据自己的理解和把握,将历史上的人物、事件、时间串联起来,形成一个个小单元,加深学生对历史的认识,让他们与历史建立起有效的联系,增强记忆能力,提高理解能力。

2.情景教学法。

情景教学法的关键是要调动学生的情绪。初中生在学习历史时,很容易对故事情节感兴趣。教师可以充分利用这一点进行情景教学。情景教学法可以使学生更好地理解历史的发展,同时,这种方法也能帮助学生更好地记忆所学知识。此外,教师还可以灵活运用这些知识之间的内在关系,从多个角度提出新颖、富有启发性、具有一定难度的问题,以便学生能够进行思考和解答。例如,在教学统编版历史七年级下册第14课《明朝的统治》时,可以这样进行设计：

教师：有没有同学可以翻译这段资料?(资料略)

学生：明太祖朱元璋对后辈说,朝廷中不准设有丞相。若有臣子想要设置丞相,其他的大臣应当及时制止,并将其处以重刑。

教师：对,这位同学翻译得比较准确。但是老师还希望同学们能够了解开国皇帝为什么做这个决定。朱元璋在建立明朝时有一个开国功臣叫胡惟庸。胡惟庸后来因为参加谋反运动,被处以死刑,并且连累了一大批其他的开国功臣。胡惟庸是明朝的丞相,就是因为这个谋反事件,导致朱元璋下令废除丞相制度,同时也废除了中书省,并且要求以后的君主也不准设置丞相。皇帝直接负责六部,大大加强了明朝君主的权力。

学生：老师,开国皇帝因为这一事件不但把胡惟庸杀了,还杀了许多开国功臣,是不是太小题大做了?

教师：在古代,一国之君为了国家的长治久安,巩固自己的地位和权力,在朝代刚刚建立起来的时候以各种罪名诛杀开国功臣的现象非常常见。

学生：的确如此。

教师：同学们现在知道朱元璋为什么如此强调废除丞相了吗?

学生：知道知道,为了社会的稳定,为了皇权的稳定。

教师：很不错,很强的分析总结能力。

通过这样的教学方式能够帮助和引导学生完成对问题的研究和思考,增强学生分析问题的能力和总结问题的能力。

3.小组协作教学法。

小组协作教学法,顾名思义,就是按照定好的规则将学生进行分组,让学生相互沟通和交流的教学方法。

例如,在教学统编版历史八年级上册第4课《洋务运动和边疆危机》时,教师可以抛出问题：我们应当如何看待洋务运动?这时,教师就可以安排离得近的四个同学组成一个小组讨论问题。

学生A：李鸿章是最了解洋务运动的,他对洋务运动是不赞成的。我觉得我们应该尊重他的想法。

学生B：李鸿章不支持洋务运动,是因为他只看到了洋务运动不好的一面。其实洋务运动对我国的近代发展历程起到了很大的推动作用,如“洋务运动是我国近代史上第一次近代化的运动,推进了中国民族资本主义的诞生,一定程度上抵制了外国资本主义的侵略,促进了我国工业和交通运输业的发展”。

小组长：没错没错,我们应该从各种角度评价洋务运动。

教师：我们在对一个历史事物进行评价时,只能从积极的一面或者消极的一面进行评价吗?

学生B：不是的,在对历史事物进行评价时应该全面,既要看到它积极的一面,又要分析它的局限性。

学生C：对,片面的评价是不可取的,只有将二者结合才能够全面综合地对历史事物进行评价。

采用小组协作教学法时,需要注意到,要对组员进行明确的分工,结合本节课程的内容完善和改进分组方式,使整堂历史课程教学符合新课程标准的要求。通过这样的方式能够提高学生学习历史知识的能力,使其养成好的学习习惯,形成自己独特的学习方法,强化学生的历史认同感,帮助学生树立正确的价值观。

另外,教师应该加强对教材的研究,深入理解教育纲要的精神,认真地学习、钻研,将教材中所蕴含的专业知识,更好地传递给每一个学生,为国家和社会培养真正需要的全方位发展的优秀人才。