网络环境下初中英语探究式教学模式的应用

赵晓燕

网络环境下，各行各业的发展形态都在悄然发生改变，教育行业也因信息技术的引入，在不断创新优化教学模式。初中英语是小学英语的深入，也是高中英语知识学习的重要基础。因此，在这个承上启下的教育环节，初中英语教学模式应充分发挥网络技术的优势，将探究式教学模式在英语教学中充分应用，利用网络激发学生对英语学科的学习兴趣，培养其自主学习的习惯。本文就网络环境下初中英语探究式教学模式的应用策略展开研究。

在科学技术迅猛发展的时代背景下，计算机技术与各种信息辅助教学技术被广泛应用到学校教育中，为教育增添了很多精彩。网络环境下初中英语探究式教学模式的应用教育意义是极为显著的，首先可将教师的教学角色进行转变，使其从教学的主体地位变为辅助引导地位；其次将学生的学习兴趣激发出来，使其在網络环境下的英语学习变得更加简单，更富趣味性；最后将课堂教学氛围营造得更加浓厚，促进师生交流互动的频率增加，教学质量和教学效率提高。为此，在网络环境下，初中英语教师应深入研究探究式教学模式的应用策略。

一、网络环境下初中英语探究式教学模式的应用教育意义

首先，网络环境下，初中英语应用探究式教学模式，可以实现教师教学角色的转变。在传统英语教学活动的开展过程中，学生英语知识的获取主要是通过教师的讲解，教师教多少，学生学多少。但在网络环境下，学生获取英语知识的渠道拓宽，可从网络上搜寻更多英语学习的资源，不再仅仅依靠教师获取英语学习资源。并且，探究式教学模式更是以探究为核心，以凸显学生学习主体地位而出现的，在网络学习资源与学生学习主体地位二者的共同作用下，学生对英语学科的学习兴趣将有效增强，课堂教学质量与效率、学生的学习效果等都将得到充分保障。

其次，网络环境下，初中英语探究式教学模式的应用，将会有效激发学生的英语学习兴趣。在学习传统英语知识时，学生只会看，不会说，即使会说也无法保证发音正确，从而导致“哑巴英语”帽子一直扣在初中英语学生身上。但在网络环境下，学生可通过电子词典学习英语的发音，查找不认识的英语单词，当学生可以轻松翻译英语句子与英语文章后，学生的英语学习兴趣将会得以增强。同时探究式教学模式可培养学生的创新能力，学生积累的英语知识也将更加丰富，与教师互动、与其他学生互动的积极性与主动性也会增强。

最后，网络环境下，初中英语探究式教学模式的应用将会使课堂氛围更加浓厚。教师借助网络资源开展教学活动，学生间、师生间的互动交流频率会增加，学生的英语学习能力也会得到提高，英语知识的实践能力也将随之增强，最终学生对英语知识体系的建立也将更加完善，为其后续英语知识的学习奠定扎实基础。

二、网络环境下初中英语探究式教学模式的具体应用策略

（一）探究情境创设，有效激发学习兴趣

应用网络技术创设探究情境，激发学生的学习兴趣，这是网络环境下，初中英语探究式教学模式应用的第一步。探究式教学，顾名思义是需要学生在学习中更多地进行自主探究，不是单纯地依靠教师的讲解而获取知识。探究学习需要学生之间就同一问题进行讨论研究，在研究中找到问题的解决办法，这样的教学模式，与传统教学模式有着本质区别，而其能否取得有效的教学效果，则需要教师在具体应用时，借助网络技术为学生创设探究情境，助力学生对将要学习的英语知识产生学习兴趣。以情境创设引出学习问题，激发学生学习兴趣，使学生更快速并顺利地进入到探究状态上，全身心投入，英语思维处于运转状态。与此同时，初中英语教师在创设探究情境时，应与教学内容息息相关，要结合学生的实际学情开展，要符合当前学生的认知水平。

例如，“How much are these socks”相关知识学习前，教师可以根据教学内容，利用网络技术创设探究情境，从网络上下载各种“clothes”图片展示给学生看，以此引发学生的好奇心，学生会向教师提出疑问：“这些图片内容就是本次课将要学习的内容吗？”另外一名学生继续表示疑问：“这些图片内容是生活中常见物品，本次课要学习这些单词的具体应用吧？”随着学生猜测的不断提出，教师要做好探究情境创设的准备，接着，教师示意学生安静，并向学生播放一段英语音频，引导学生聆听。学生们在英语对话中发现，原来是询问各种“clothes”的价格。于是，学生在教师的示意下与小组成员进行互动讨论，分析教师播放的探究情境中英语句子的具体应用以及如何应对回答，如“How much is the hat？”“How much is that brown sweater？”“How much are those black trousers？”等英语句子之间的区别，探究如何回答。教师借助网络技术创设探究情境，将原本枯燥句子句型知识的学习变得生动而有趣，学生的学习兴趣被激发，且在与其他学生的合作探究中，也更好地运用了这些句子进行对话，英语知识学习变得简单而有趣，学习效果得以保障，学生的学习效率显著提高。

（二）探究问题应用，学生交流互动有效

在探究问题应用中融入网络元素，使学生的交流互动更加有效。学习的最终目的是灵活应用所学知识，那么就必须让学生在经历中体会，在探究中成长，最终在实践应用时才会更加有效。探究式教学模式是要为学生创设可应用的学习平台，便于学生更有效地体会学习经历，丰富知识学习体验。在探究式教学模式的开展中，需先为学生准备一些可用于探究的问题，以问题引导学生间进行互动探究讨论，加深学生对知识的理解与感悟。在网络环境下，探究问题的准备还应融入网络元素，将以往的探究问题变得更富有吸引力，可更快吸引学生的探究目光，引起探究欲望，使学生间的交流互动更加有效。可见，在初中英语探究式教学模式的应用下，探究问题的研究与设计就显得更加重要。

例如，在进行“When is your birthday？”相关知识学习时，教师首先应明确学习目标，即需要学生掌握本课单词；掌握询问活动日期的句型；学会合理安排自己的日程。在学习目标的指引下，教师确定探究问题，引导学生进行探究讨论。教师应注意，设计的探究问题应符合学生的认知水平，与其实际学情相符，这样才能使学生的探究兴趣增强，在与小组讨论时，获得更好的探究学习效果。并且，在网络环境下，若在探究问题中增加网络元素也将迎合学生的喜好，使学生间的互动讨论更加热烈，问题探究具有一定的深度与广度。比如，“birthday与哪些元素有关？”“从教师准备的图片中看一看，讨论一下是谁的birthday”。此时，教师从网络上下载一些图片，并指导学生根据这些图片进行讨论，并用英语进行表述。与此同时，在学生合作探究过程中，为确保探究效果，教师可以从网络上搜集更多相关的图片与视频，以便学生对探究问题的深入讨论。此外，教师还可组织学生进行对话问答探究，由一组提出问题，另一组回答，这样也会促进学生加深对本堂课所学知识的理解与记忆，确保学习效果。但要注意的是，这个环节的所需时间要控制在合理范围内，时间过长会导致教学任务难以完成，时间过少会导致学生无法进行充分的讨论研究。

（三）探究合作增加，加快建立知识体系

借助网络增加探究合作机会，使学生的英语学习思维在探究讨论中碰撞出思维火花，帮助学生快速建立英语知识体系。在探究式教学模式下，学生处于学习的主体地位，知识的学习和记忆更多是在探究中完成的，教师在此种模式下所起到的是助力与辅助作用。学生知识的积累与运用，也离不开教师的引导与帮助，学生英语学习方法与技巧的掌握，更离不开教师的教导与指点，因此，教师在探究式教学模式应用中所起到的作用是不可忽视的。教师应借助網络为学生增加探究学习的机会，打造更广阔的学习平台，使学生快速并正确建立英语知识体系。

例如，在英语学科的知识学习中，语法知识是重点，更是学生学习的难点。教师可借助网络为学生创设探究合作学习的平台，增加探究合作机会。教师可布置一项“Grammatical tense”的总结作业，并要求以小组合作探究的方式完成，教师将班级学生按照一定规律分成若干个学习小组，每个小组中成员保持在3～5名，由小组成员自行确定小组长，再由小组长带领组员进行讨论如何完成本次探究学习任务。这项学习任务的完成需要借助网络技术，每个小组成员需要在放学后通过微信群联系。小组学生通过微信群进行讨论研究，一名小组成员表示“我查单词preterit的相关知识与用法”，一名小组成员表示“我查future tense的相关知识与用法”，一名小组成员表示：“我查primary tenses的相关知识与用法”。每一名小组成员都主动提出查找内容，将查找知识点进行整理后，将知识与例句发到微信群中。在这些知识上传后，小组成员根据自己整理的知识点进行分享，同时也认真聆听他人分享的知识内容，针对分享内容进行讨论后，确定最终的任务完成结果，由小组长将这些知识点整理变成PPT，上交给教师。借助网络开展的小组探究式学习，将课堂学习有效延伸至家庭中，推动学生在小组讨论中更好地学习和理解相关知识点，学生对自己不熟悉的知识内容进行再一次的梳理和分析，最终建立较为完整的英语知识体系，为后续英语知识的学习奠定良好基础。

（四）探究氛围营造，学习效果得以保障

利用网络技术营造探究氛围，使学生的学习效果得以有充分保障。这是网络环境下初中英语探究式教学模式应用获得良好教学效果的关键。开展探究式教学模式，必须有良好的课堂学习氛围做支撑，使学生集中学习注意力，提高学习兴趣，调动学习的主动性和积极性。探究式教学需要学生根据学习知识进行有效探究，教师要为学生打造探究平台，使学生处于课堂学习的主体地位，明确英语学习动机，发挥学习潜力的作用。在网络环境下，可应用的网络学习资源丰富而多样，教师可借助网络技术在课堂教学中营造探究氛围。

例如，“Reading A Best Friend”相关知识学习时，教师可借助网络技术创设探究环境。首先，教师通过多媒体设备向学生播放《FRIEND》这首歌的英文版本，邀请学生猜一猜这是哪一首中文歌曲，学生通过音乐旋律，很快确定是《朋友》。其次，教师引导学生对“friend”相关话题进行讨论，引导学生使用英文向大家介绍自己的好朋友。再次，教师可组织学生玩“猜一猜”的小游戏，更好地活跃课堂学习氛围，强化学生的学习效果，游戏内容是这样的：教师先开始，使用英语介绍班级中一名学生的性格、外貌特征以及兴趣爱好等，由其他学生猜，说出名字的学生可加一分。回答正确的学生继续接龙，使用英语介绍另外一名学生。在此游戏过程中，教师要使用言语鼓励学生积极参与游戏，只要是勇敢站起来回答问题的学生，教师都要给予正面表扬和认可，即使学生的英语口语表达不流利，表达内容过于简单，教师也应表示认可，提出表扬。在教师的鼓励下，学生会积极参与到游戏中，英语口语表达能力也能得到有效提高，课堂学习氛围也将更加融洽，和谐。最后，教师可鼓励学生以“Reading A Best Friend”为题，开展随堂小练笔，学生可对具体句子语法的表示方法进行讨论，但写作前提是，不可写自己班级的学生，可以写从小到大认识的其他朋友，在条件约束下，学生及时进行探究式写作练习，也不会出现抄袭现象，学习效果得以保证。

三、结语

综上所述，网络环境下，教育行业在悄然发生改变，传统教学模式与教学手段已经无法满足学生的学习需求，无法跟上时代的发展步伐，所以，教师必须应用网络技术手段丰富课堂教学内容，在探究情境创设中应用网络技术，激发学生的学习兴趣；在探究问题应用中融入网络元素，使学生交流互动更加有效；借助网络增加探究合作机会，帮助学生快速建立英语知识体系；利用网络技术营造探究氛围，使学生的学习效果得以充分保障。最终，在网络环境下，初中英语教学质量和教学效率有效提高，学生的英语学习能力得以全面提高。