以情入境，情景交融

巩崇贤 刘娥

《普通高中生物学课程标准（2017年版）》中明确对生物这门学科的核心素养进行了界定，即在解决真实情境中的真实问题所展现出来的重要品格、价值观念、关键能力。上述内容阐述了情境在培养学生生物核心素养方面的重要性，因此生物教师要充分结合高中生物这门学科的教学目标、教学内容以及学生实际情况，适当采用情境教学法，打造高效课堂。

一、情境教学法的概述

（一）何谓情境教学法

情境教学法，顾名思义教师在教学中借助对形象、生动、具有情绪色彩的教学场景予以创设，进而给予学生帮助，加深其对知识的理解，激发其强烈的求知欲，促进教学效率提升的一种教学方法。情境教学的主要优点体现在提倡以学生为主体，教师主要发挥引导作用，让学生在实际的教学情境中形成某个知识点的框架，激发学生自主思考与探索能力，使其更好地理解知识、掌握知识。

（二）情境教学法在高中生物教学中的应用的意义

在高中生物教学中应用情境教学法的意义主要体现在两个方面。一方面，它能够帮助学生更好地理解生物知识。生物之所以被归类于理科，主要是因为很多知识与概念具备抽象性特征，如果教师在教学中仅仅通过语言的形式对这些概念进行阐述，效果不佳。而在教学中适当地应用情境教学法，结合教学内容适当地创设场景，在该场景中适当地配合解说，能帮助学生理解生物知识，能激发学生学习生物的兴趣。另一方面，它具有培养学生生物科学素养的作用。新课程标准下提倡要突出学生在课堂教学中的主体地位，打破传统被动地位。在课堂教学中，教师通过适当地创设情境，让学生对该情境开展观察、分析、思考，无形中掌握生物知识，更重要的是其能培养学生创造性思维的发展以及价值观念的形成，提高学生的生物科学素养。

二、高中生物教学中应用情境教学的原则

纵然情境教学模式有诸多优点，但是在应用过程中依然需要遵循相应的原则，如此方可达到事半功倍的目的。归纳起来，主要有以下原则：

（一）科学性

要求生物教师创设情境时能够结合教学目标与教学内容，确保情境科学性，并尽量应用生物学语言，提高情境内容表述的科学性。

（二）自主性

情境教学模式下，师生之间的配合情况直接关系着教学的效果，因此教师应当注重学生的自主性，给予学生充分的尊重与信任，将彼此置于平等地位，引导学生自主参与到教学中。

（三）主體性

在情境教学中，凸显学生的主体地位，结合学生的认知现状创设情境，才能激发学生在该情境进行思考和探索，构建高效课堂。

（四）创新性

培养创新人才是新课改的一大要求，因此生物教师在创设情境时应当注重创新，通过创新的情境，激发学生的创新思维，继而提高其创新能力。

三、情境教学法在高中生物教学中的应用策略

（一）创设生活情境，提高学习积极性

俗话说“良好的开始等于成功的一半”。评价一堂课高效的重要指标是能够吸引学生的注意力，提高学习积极性，继而让学生在整个课堂中能够全身心投入，提高教学的效果。“生活教育”最早由陶行知先生提出，从而开创了素质教育的新纪元。“生活教育”既彰显了教育的核心，又有效地诠释了教育的起源。同时，“生活教育”理念下，可以延伸出“生活即教育”“社会即学校”和“教学做合一”等教学理念，拓展了教育理论创新外延，使之成为教育界取之不竭的精神财富。生活中处处都是生物，生物与现实生活之间可谓密不可分，让学生在生活中掌握生物学习资源是新课改的主要方向。生活是所有高中生产生情感和掌握知识的重要阵地，在情境创设中，教师应着重引入与生活息息相关的实例，通过这样的方式调动学生学习的欲望，积极主动参与到学习中。

例如，在教授《生命活动的主要承担者——蛋白质》这章知识时，教师可以借助“三聚氰胺”事件——很多食用三鹿牌奶粉的婴儿被诊断为肾结石，通过对奶粉检测，发现奶粉中存在用于化工原料的三聚氰胺。为了帮助学生了解该事件，生物教师可以利用互联网收集相关的报道、视频等，然后让学生观看，并且思考人体蛋白质发挥的主要的作用，不同的蛋白质是否对人体具有相似的作用等。教师通过这样的策略，提高学生学习积极性，使其积极、主动参与到教学中。

（二）创设问题情境，化解重难点知识

纵观传统的生物课堂，教师通常借助一支粉笔、一张黑板便完成了授课，即便学生端坐在座位上，但是思绪已经不知飘向了何方，这样的教学效果显然是大打折扣，时间一长个别学生还可能厌倦生物。因此，生物教师要改变这一情况，可以借助多媒体技术声像俱佳、图文并茂的优点为学生创设问题情境，通过问题的方式激发学生学习主动性，打造高效课堂。

例如，在教授《生命之源——水和无机盐》这节内容时，为帮助学生认识到水对生命的重要性，帮助学生树立节约用水的意识，教师可以通过多媒体为学生播放一些全国优美的水资源的风景图或者视频，如瀑布、海洋、河流等。一时间学生便被这些画面所吸引。当播放完毕后，教师提出问题让学生思考：“假如地球上没有了水，整个世界会怎样？在我们日常生活中，水有哪些用途呢？应用自己的语言设计出一条节约用水的标语，从而提醒大家节约用水。”问题提出后，学生们开始思考并回答问题。有的学生说：“假如地球上没有了水，整个世界将陷入混乱的局面，人类也会因为没有水而逐渐死亡。”有的学生说：“在我们的日常生活中，水还可以用来洗澡、煮饭、洗衣服等。”有的学生接着说：“我设计的标语——节约用水，从你我做起。”通过这样的教学模式，不但将原本抽象的知识变得更加具体形象，而且培养学生自主探索的能力。

（三）创设实验情境，提高学生实践能力

实验作为高中生物学科的重要组成部分，主要考查学生的动手实践能力，同时也是帮助学生巩固书本知识、将知识应用在实践中的重要手段。因此，作为高中生物教师应当高度重视教学，结合实验教学内容为学生创设适当的实验情境，给予学生足够的自主实验与实践的空间，让学生独自完成实验的设计、操作、总结等全过程，通过这样的方式提升学生的实践能力。

例如，在学习渗透作用相关知识，为帮助学生掌握渗透作用发生的条件，教师可以将全面分成4个小组进行实验。其中，第一个小组选用半透膜的鸡蛋膜，将蔗糖装入漏斗中，将清水加入至烧杯中直到和漏斗的内液面保持水平；第二个小组则选用鸡蛋膜，漏斗内为蔗糖溶液，将蔗糖溶液加入至烧杯中直到与漏斗内的液面保持水平；第三个小组选用不透膜的气球膜，漏斗内为蔗糖溶液，将清水加入至烧杯中直到和漏斗的内液面保持水平；第四个小组选择全透膜的多层纱布，漏斗内为蔗糖溶液，将清水加入至烧杯中直到与漏斗内的液面保持水平。实验后，教师要求学生对实验结果进行分析，让学生分析为什么渗透作用发生的条件为半透膜与浓度差，继而让学生思考如果将漏斗内的溶液换成细胞又该发生怎样的现象。通过这样的方式，学生们既提高了实践能力，又巩固了生物知识。

高中生物作为一门研究生命现象与生活活动规律的学科，伴随着课程改革的不断深入，要求生物教师积极探寻新的教学手段与教学方法，打造高效课堂。充满趣味性和生动性的教学情境，对教师高效开展教学活动极为有利，其在教学中占据着极为重要的位置。良好教学情境的创设，可以有效吸引学生的眼球，进而积极主动投入到课堂教学活动之中。作为高中生物教师，要充分了解情境教学的重要作用，结合学生现状与教学内容合理创设情境，帮助学生在生动有趣的情境中培养生物核心素养。

（李  辉）