大连市普通高校排球普修课开展现状及优化路径

邵瀚玉 袁芳 牛传沛

（北京体育大学中国排球运动学院 北京 100084）

普通高校排球普修课的积极开展能够更好地促进当代高校学生参加体育运动，促进高校学生的身体素质发展。排球作为三大球之一，在体育运动中有着极高的影响力，女排精神对我国也有着非凡的意义，高校学生能通过排球运动增强自身的身体素质，也能更好地培养学生拼搏进取的精神。该研究对大连市普通高校参加排球普修课的学生进行问卷调查，以期能更好地帮助高校学生积极参加排球运动，使学生对排球运动有更清晰的认识与了解，同时提升排球运动在高校校园的影响力。以期更好地促进高校学生参加排球运动，促进我国排球运动的发展。

1 研究对象

以大连市普通高校排球普修课开展现状与优化路径作为研究对象。

2 调查对象

将辽宁师范大学、大连理工大学、东北财经大学、大连外国语大学4所高校2020级参加排球普修课的学生作为调查对象，对其进行抽样调查。

3 研究方法

该文采用了文献搜集法、数理统计法、问卷调查法，回收问卷辽宁师范大学50份、大连理工大学50份、东北财经大学50份、大连外国语大学50份，共计200份。

4 结果与分析

4.1 大连市普通高校课参加排球普修学生基本情况调查

4.1.1 学生对排球普修课满意度调查

在进行体育教学的过程中，学生的态度在一定程度上能够决定一项体育教学开展得成功与否。通过对学生态度的调查发现，目前大连市普通高校中，喜欢排球普修课的学生占比并不高（见表1）。对这项课程态度一般的学生占比最高，而不太喜欢的学生占据23.0%。从调查的数据来看，目前大连市普通高校排球普修课的开展确实存在一定的问题。

表1 学生对排球普修课态度调查表（n=200）

4.1.2 排球场地及器材使用情况调查

在体育运动开展的过程中，运动的场地及器材在一定程度上决定着这项运动的开展情况，学生参加体育运动的热情也在很大程度上取决于该项目的场地设施是否完善，排球普修课的排球场地和器材也会影响学生参加这项课程的积极程度。调查发现，认为场地和器材充足的学生仅占33.0%（见表2）。这说明目前大连市普通高校对于排球普修课能够利用的场地和器材情况十分有限，并不能很好地为学生提供良好的排球教学条件，也在一定程度上打消了学生对于排球运动的热情。

表2 学校排球场地及器材情况调查表（n=200）

4.1.3 学生排球理论知识掌握情况调查

学生对于排球运动的了解在一定程度上影响着学生对于排球普修课的态度。通过调查可以看出，对于排球理论知识非常了解的学生仅占9.5%，而比较了解的学生也仅占15.5%（见表3）。这说明在教学过程中，教师更加注重排球基本技术的教授，而忽略了排球理论知识与情感意识的培养，经过一学期的课程学习，学生对于排球的了解仅限于基本技术动作。

表3 学生排球理论知识掌握调查表（n=200）

4.1.4 教学内容满意度调查

通过调查可以直观地了解到，参加大连市普通高校排球普修课的学生对排球课教学内容的满意度不高（见表4）。在新冠疫情期间，课堂形式转换，但教师没有及时改变教学内容与教学方式，所以线上课程没有得到良好的开展。

表4 排球普修课教学内容满意度调查表（n=200）

4.1.5 教学评价方式满意度调查

通过调查可以看出，当前学生对大连市普通高校排球普修课的教学评价方式满意度不是很高（见表5）。其中，认为目前的教学评价方式无法达到满意程度的学生占49.0%，这充分说明大连市普通高校普修课的课堂评价体系需要进一步完善。

表5 学生对课排球课教学评价满意度分析（n=200）

4.2 影响大连市普通高校排球普修课开展的因素分析

4.2.1 学校对体育学科全面发展的重视程度需提高

近年来，体育学科大力发展，受到国家的高度重视和关注，但高校在体育学科的发展方面还没有付诸行动。排球课程的发展与校领导的重视程度息息相关，大多数学校仅维持校园特色体育项目的发展，而对于非排球特色的院校则忽视排球课程的发展，对于学生的要求仅仅是通过期末考试即可。

排球是一项入门难度较大的运动，学校对于排球学科的重视程度不够，排球课程没有达到学生的预期状态，导致学生对排球的学习还停留在初级阶段。学生无法体会到排球运动的乐趣，体育知识与综合素质也没有得到提升，所以逐渐对排球普修课失去兴趣［1］。

4.2.2 排球场地及器材不足

在排球运动开展的过程中，运动场地及器材的使用感受在很大程度上决定着这项运动的开展情况，学生参加排球运动的热情也在很大程度上取决于该项目的场地设施是否完善，排球场地和器材也会影响着学生参加这项课程的积极程度［2］。大部分高校排球场地匮乏，没有室内排球场或室内排球场地不对普修课学生开放。室外排球场条件十分有限，部分为水泥地，遇到恶劣天气也无法正常进行授课。排球是一项高强度运动，在练习过程中经常出现前扑、滚翻等动作，而这一系列动作无法在室外场地进行。这将使学生对排球的认知产生局限，认为救球动作只有高水平运动员需要掌握，而学生只需学会垫球、传球、扣球等基本技术动作即可。

除此之外，排球器材十分有限，室外场地使器材消耗得更快，再加上学校常年不更换，使得排球器材破损严重，不能很好地为学生提供排球教学支持。大部分学校规定只有上课时才可以将排球借出，不允许出现私自借球的情况，喜欢排球的学生在课下没有额外的机会练习，也在一定程度上打消了学生对于排球运动的热情。

4.2.3 缺乏理论知识与女排精神的宣传

课堂中的大多数时间以单一动作技术练习为主，这导致学生在比赛过程中无法对场上形势做出及时有效的准确判断。目前，排球课以排球基本技术教学为主，理论知识普及与女排精神的宣传程度并不高，忽视了对学生团队意识的培养。同时，也证明了排球运动在学校内的影响力比较有限，形成这样的局面与排球课的课程安排有很大关系，对于排球精神的片面理解会让许多学生无法感受到排球运动中团队配合的魅力，经常造成一人将球垫起，没有第二个人跟上的尴尬局面。团队意识的缺乏使排球的趣味性降低，学生学习的乐趣下降，从而影响了学生对于排球普修课的态度。

4.2.4 师资力量匮乏

目前多数高校体育教师逐渐中年化，学校中排球教师数量无法满足教学需求，部分学校的排球教师由其他专项教师担任，非专业排球运动员出身，出现排球教师专业化程度不够，师资队伍与需求严重不平衡的问题。高校教师行业的学历门槛高，所以运动能力突出、学历较低的优秀退役运动员没有机会进入高校教学。排球是一项对身体素质要求极高的团体运动，中年教师的身体素质有所下降，繁重的课程任务也使教师无法在课堂中做出良好的示范，积极地与学生共同融入课程之中。中年教师对于新事物的学习、接受能力较差，面对大量的线上课程没有做出合理的规划和应变。

4.2.5 教学形式和内容单一

随着时代的发展与疫情的影响，互联网时代下的教学模式发生了巨大的变化。传统排球教学课堂分为理论知识与实践教学，目前大连市普通高校排球普修课主要采用以教师讲授、示范为主的教学方式。新时代背景下，相当数目的教师的授课方式没有根据线上课程的形式要求及时对教学目标、教学形式做出调整，同样的教学内容仅仅是从线下改成线上，缺乏变通意识，致使线上课程的形式对于排球教学产生了较大的负面影响。同时，大部分排球教师仅仅教授学生最基本的排球技术，一种排球技术占用一学期的课时，对单一的分解动作进行反复练习，学生学习起来十分枯燥，排球运动能力停留在单一的排球技术上，仅仅通过了考试。这导致学生对排球的学习动力下降，对排球的学习无法产生正向的反馈，也导致教师积极性下降，形成恶性循环。

4.2.6 课堂评价体系有待完善

目前，大连市普通高校排球教学主要采用平时成绩与期末考试成绩相结合的评价方式。期末考试的内容大多为排球单一动作技能的考核，评价内容不够全面，过多注重结果性评价［3］。对于排球运动来说，综合运动能力的提升与团队意识的提升都能够反映排球教学是否达到教学目标。每个学生运动基础不同，对排球的接受能力与接受程度也不同，当前高校的评价体系不能良好地反映学生上课的态度与积极性。长此以往，导致积极融入课堂但运动能力较差的学生无法取得满意的成绩，而运动能力较强但不积极融入课堂的学生反而容易取得优异成绩，学生练习的积极性逐渐下滑。

4.3 高校排球课教学优化路径

4.3.1 提高体育学科的关注度

高校对体育学科的重视程度决定着排球课程的发展情况。因此，学校应当加强宣传教育，积极落实相关政策，对排球普修课的发展提高关注。加强监管，定期对学校的排球普修课进行抽查，及时反映问题。

4.3.2 精准投入经费，完善场地设施

完备的场地与良好的器材能够很大程度上提高学生参加体育运动的积极性。要想改善这一局面，学校及相关部门需要有计划地对现有的排球场地进行维护与翻新、扩建室内排球场地。同时，也应更新排球教具，对老旧的排球教具进行更换，这样才能使学生获得更好的运动体验，提高学生参加排球课的热情，提高高校排球选修课的质量。对于排球器材的管理也应有新的规划，提倡学生在登记后根据个人需要借出排球器材，按时归还，培养学生对于排球的兴趣。

4.3.3 引进优秀人才，定期进行考核

增强排球专项教师的专业性，鼓励优秀退役运动员进入高校进行教学。放宽政策，对于学历较低的运动员进行入职后再教育，定期开展教师培训并进行考核，提升教师职业素养与自身业务能力。学生参与排球课程的积极性与教师的专业能力呈正相关。建议落实排球专项教师的实际需求，配备合理名额，同时严格制订排球教师的考核方案，实行奖惩制度。这既能够提升排球教师工作的专业水平，也能调动教师上课的积极性，在整体上提升排球教师的教学能力，激发学生在排球课堂中的学习兴趣，提升排球技术水平。

4.3.4 开创多元化教学形式

（1）合作式教学、阶梯式教学相结合

教师应在课上做好充分的学情分析，对学生的身体素质与排球基本技术进行了解。采取合作式教学与阶梯式教学相结合的教学形式，在进行基本技术教学时采取阶梯式教学形式，将身体素质与排球基本技术掌握程度相似的学生分为一组，根据每组学生的不同能力，制定不同的练习目标。在进行排球比赛战术教学时，采用合作式教学，掌握较好的学生带领运动基础较差的学生共同完成，提高学生学习排球的兴趣与动力［4］。

（2）线上、线下教学相结合

线下课堂可以对学生在学习过程中出现的问题及错误动作进行及时的指导与纠正，这是线上教育所不可替代的，但线上教学可以通过互联网获得丰富的信息与知识，同时也能接触到更高水平的教师［5］。因此，在接受线下教育的同时，可以针对不同基础的学生推荐不同类型的教师，让每位学生都能有自己的选择，了解更多有关排球的理论知识与基本技术，有效提高学生的学习兴趣。

4.3.5 弘扬女排精神，培养学生排球意识

女排精神不仅象征着体育精神，也象征着时代精神、民族精神。学习女排精神对于当代大学生团队意识与意志品质的培养具有重要意义［6］。高校在排球理论课程中，不仅要教授排球基础理论知识，更应当加大女排精神的宣传，对教师的思政教学能力进行评估考核。同时，高校应当适度增加排球课的课时，加强学生排球技术与战术的学习。教师布置教学任务与练习比赛，学生分组完成，以形成良好的团队意识与排球意识。

4.3.6 建立合理的课堂评价体系

排球普修课中对学生的运动能力进行评价尤为重要，运动能力包括基本运动能力和专项运动能力［7］。在课前对学生进行运动能力的测评，课程结束时再次进行测评，按提升幅度进行排序，作为期末考核标准之一。在普通高校排球普修课中，教师应当注重对学生运动能力的评价，而不是仅关注学生对于排球基本技术动作的掌握程度［8］。

5 结语

大连市普通高校学生对排球普修课整体满意度不高，学生对排球的基础理论知识与女排精神了解甚少，这说明在课堂教学中教师过于注重排球基本技术的教学，对于精神层面的引导有一定的疏忽，而评价方式的单一也影响了学生参与排球运动的热情。因此，需要不断完善学校内排球场地及器材情况，通过理论与精神层面的渗透、宣传，提高学生对于排球运动的了解，建立完善的课堂评价体系，以实现大连市普通高校排球普修课的顺利开展。