“双减”模式下乡镇中学英语课后作业探究

2023-03-22内江师范学院刘永华徐坤红高正会

内江科技 2023年1期

◇内江师范学院刘永华徐坤红高正会

作为英语学习过程中不可缺少的一环，英语课后作业能帮助学生对所学的英语语言知识进行深入的理解与记忆。“双减”政策的出台对英语课后作业的布置提出了新的要求，英语课后作业的设计、实施和评价等都迎来了新的挑战。本文分析了乡镇中学英语课后作业存在的问题，探讨了“双减”政策背景下英语课后作业的变革，以提高课程育人成效。

作业是指由学校教师分配给学生的、应在非上学时间内完成的任务（Cooper，2001），是课堂教学活动的延续和必要补充。然而，当前一些学校存在作业量大，质量不高以及功能异化等问题，为解决这些问题，教育部办公厅发布了《关于加强义务教育学校作业管理的通知》（教育部，2021），中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”）（中共中央办公厅、国务院办公厅，2021），明确提出强化作业育人功能，控制书面作业总量，创新作业类型方式，提高作业设计质量，加强作业完成指导以及科学利用课余时间等理念。英语作业是培养学生英语综合语言运用能力的重要组成部分，作业的结果是对学生进行评价和调整教学方法的重要依据。当前国内学者对作业的分层设计，作业的有效性，作业批改与评价以及作业布置中存在的问题进行了探讨，但对“双减”政策后乡镇中学英语作业问题的研究相对较少，本文将以此为切入点，探讨“双减”后乡镇中学英语作业布置问题，以提高作业的有效性，增强其育人功能。

1 “双减”前英语课后作业存在的问题

1.1 作业形式单一

传统初中英语作业可分为课前作业，课中作业和课后作业，其中课后作业的类型较为丰富，目前用得较多的是练习册、抄写、背课文、听写、写作等形式。这类作业模式在一定程度上能够帮助学生学习并且巩固所学的相关知识，对课堂教学起到一定的强化，然而却很少能调动学生学习知识的主观能动性，脱离了学生的生活实际，长期使用此类作业容易造成学生对英语学习失去兴趣，影响学生课后作业完成效果，从而影响教学进度，阻碍学生的个性与潜能的发展。对所学语言知识进行合理地运用是最有效的知识记忆手段，它能帮助学生进行有效地知识重复，但是，大多数教师为了加强学生对特定知识的记忆，只是要求学生抄写单词，背诵课文或者完成配套练习册上的填空练习。这类相对机械的课后作业练习活动，在一定程度上促进了学生对知识的记忆，但对学生语言的灵活运用和思维能力的发展方面所起的作用有限。

1.2 课后作业量大

“双减”前，大多数学生完成英语课后作业的平均时间为30-60分钟，加上学生其它学科的作业，学生每天需要花费2-4小时在完成作业上，这严重压缩了学生的进行体育锻炼和休息的时间，对于乡镇中学的学生来说是不小的负担。为了促进学生对某一知识的掌握，教师要求学生在完成知识点背诵的基础上，同时完成练习册中相关知识的习题，甚至要求学生进行知识点逻辑框架的构造等，仅仅一味追求知识点的反复机械练习而忽视了作业量的增长带给学生的负担。课后作业量在一定程度上与学习效果呈正相关，但是伴随着学生年龄的增长，所要学习的知识的量也在不断增涨，而学生所能够专注于完成作业的时间却相对有限，在这种情况下，作业量的增多反而造成了学生学习兴趣、能力等的减弱，实际教学效果也不理想。

1.3 课后作业的评价与反馈不及时

由于教师的教学任务多、繁、杂，作业布置的量较大，并且教学课时安排太过紧凑，导致教师对学生的大部分作业评价不及时，并且对于学生作业的评价模式较为单一，对学生作业的反馈难以到位。课后作业是学生知识能力水平的体现，也是最直观的检验学生学习成果的方式，教师在进行课后作业评价时若未能顾及学生的知识水平以及个人的发展水平，就难以帮助学生进行英语语言知识的巩固并且维持学生学习英语的兴趣。传统的评价方式往往仅对学生的作业进行正误判定、错误点订正。近来新出现了一系列的点评、面评等对作业评价的方式，但一位教师通常面对的是几十位学生，很难照顾到每一位学生的英语学习实际情况，对学生进行全面细致的评价，使得教师对部分学生课后作业的反馈不够及时。同时，学生对知识的学习还依赖于教师在进行课堂教学时在课前、课中、课后的各种反馈，并以此作为语言知识内化的标准，如果对于语言知识存在错误的地方，学生不能够及时地获得教师的反馈，对已获取的知识进行修正，就会因长久的错误思维而形成思维定势导致难以得到更正，英语语言知识的学习就无法取得实质性的效果。

1.4 学生缺少对课后作业的反思

反思是巩固所学知识的重要环节，通过反思，学生能够发现自身在英语知识储备和学习策略方面存在的不足，并能针对这些不足进行相应的调整。然而，在日常的教学工作中，不少任课教师都忽视了学生自我反思在英语学习中的重要作用，未能对学生的错题整理进行严格要求与及时检查，导致学生对于重难点知识及易错知识点的掌握仍然存在问题。对课后作业的系统性反思总结是学生所缺乏的一种能力，针对反复出现问题的方面，如果学生缺乏对自我的系统认知，导致在完成与自身能力不符的作业任务时盲目自信；在完成能力需求较强的任务时，学生容易忽视自身对于语言知识的掌握程度，导致在语言学习过程中积累更多的错误，积重难返。例如，在完成作业评讲后，鲜有教师要求学生对特定语言知识运用错误进行总结，因此在同样的语言知识出现时，学生可能再次出现错误。长期以往容易阻碍学生自省智能和批判性思维能力的发展。

2 “双减”后英语课后作业的设计

2.1 创新作业内容与形式

作业的内容以及形式是影响学生作业完成度的重要因素。任课教师在设计课后作业的过程中应注意避免布置机械的重复练习作业，减少学生进行无效作业的频率。要注重对学生综合语言应用能力的培养，作业的形式应当是在满足巩固所学知识的前提下，注重学生实际的运用能力，使学生学会自主学习，独立完成任务。例如在人教版八年级下册Unit1 Bus Driver and Passengers Save an Old Man中，教师可以设计一款录音制作作业，让学生带有节奏和情感朗读课本文章，真正意义上理解文章内容的同时，也激发学生的学习兴趣，通过录制自己的朗读声音也方便学生进行自我能力的检测，及时发现自己在朗读课文时的不足之处并加以改正。同时，这样新颖的作业形式也让朗读作业检查变成了现实。教师可以通过收听学生录制的作业来为学生的朗读成果打分并给出合理的修改意见。不仅提升了作业效果，加强了学生的团体参与性，也增加了学生学习英语的兴趣。

2.2 分层设计作业内容

知识的深入和巩固一方面受练习数量的影响，另一方面也受到练习的深度与广度的制约。因此，作业的量难以用统一的标准进行衡量，但不可否认的是英语作业的量应当在保障大部分学生知识巩固需求的同时，体现一定的差异性。不同英语水平的学生能够完成的作业的量有着明显的差异，针对这一现象教师应当着重思考作业设计的合理性与有效性。布置作业在数量方面，树立和强化“求质不求量”观念，坚决克服“为了作业而作业”问题。合理确定作业数量，以班级2/3的学生在规定时间内完成为基准。7-9年级每天书面作业完成时间平均不超过90分钟。例如，在新课He Lost His Arm But Is Still Climbing讲授后，当天的课后作业可以分3 层。A 层学生成绩相对较好，教师可以就今天学习的文章设计拓展性问题2 个：①复述故事情节，表达对文章主人公的看法；②根据文章内容寻找类似励志故事，下次课前进行分享。B 层学生成绩相对中等，教师可以设计文章相关问题若干个，就课文进行一次阅读理解。C 层学生成绩较落后，可以主要了解学生是否理解课文，是否能够进行初步的正误判断或以中文形式进行问答，有条件可以设计单词类问题进行巩固提升。以上练习，可以避开以往教师将 3 类作业同时设计给全班导致达不到效果的尴尬境地，也充分减少了学生做无用功时间，达到“课后作业减负”效果。

2.3 加强作业完成指导

随着作业的形式不断地更新，学生是否能够完成作业受到了不小的挑战。在设计作业时应对学生完成作业时会产生的情况进行假设，对阻碍学生完成作业的相关环节进行拆解，预设学生可能采取的解决问题的方法，尽可能的关注到更多的学生，为学习能力较强的学生塑造良好的学习环境，学习能力较弱的学生降低其完成作业的难度，保持学生主动完成作业的良好心态。例如，在人教版八年级上册Unit5 Do you want to watch a game show ?中，教师应基于学生基础布置有关电影影评的课后写作任务，对于基础较为薄弱的学生，教师可提供写作范文进行仿写，而对于基础相对较好的学生，教师可让学生根据行文思路进行自由创作，培养学生批判思维能力和创造性思维能力。

2.4 转变作业批改方式

教师对学生的作业进行批改时，在学生的作业上或多或少的留下了痕迹，这是最直观的反馈形式，能够使学生清晰地认识到在英语学习上的不足之处，促使学生与教师产生一定的交流行为。教师利用批改作业的契机，对学生的错误进行书面注释，有助于学生关注具体的语言知识。在教师批改作业的形式上，除教师全批全改以外，还可以采用学生互批，教师部分批改以及教师面批。学生在批改他人作业时，对照自己的作业，可以提高个人发现问题和解决问题的能力。教师部分批改时，可以根据本班学生的情况，抽出部分学生的作业来批改，并将发现的问题记下来，以便上课时共同订正。当教师面批时，可以创造与学生沟通的机会，可以针对学生的个别问题专门辅导。用这种方式使学生更认真地改正错误，不断提升。

2.5 创新作业评讲方式

教师不但要注重学生作业完成的质量，更要注重对作业的评讲。作业的评讲过程也是查漏补缺的过程，学生通过聆听教师评讲作业，复习和巩固已有的知识，及时构建系统的知识框架，促进语言知识的吸收与输出。传统的作业评讲方式以教师讲解为主，学生被动地进行记录，师生互动较少，学生主动参与的意识不强。为解决这一问题，教师可以充分利用各类评价方式，引导学生积极参与作业评讲活动，并通过不同形式的交流，充分肯定学生取得的进步，让他们获得成就感，增强自信心。例如，对于学生比较全面、细致的讲解，教师可以用Marvelous,Awesome,Remarkable job等对学生进行及时、中肯的鼓励和表强，以增强学生的成就感与自信心，进而增强学生完成作业的主动性与作业完成的质量。