生活教育理论下游戏与课程的融合之道

文 陶 楚

幼儿活动以游戏为主。幼儿园游戏化课程旨在引导幼儿在生活与学习中，学会以多种感官去观察、发现和探索，进而达到提升综合素质的目标。将游戏活动融入幼儿园课程，能够丰富教育内容，让幼儿在轻松的氛围中学习和成长。

一、学前教育与课程游戏化融合的价值

（一）激发幼儿学习兴趣，保持良好的学习状态

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”相较于传统的学前教育方式，丰富多样的游戏活动符合幼儿认知、性格特点，能够激发幼儿的学习兴趣，让幼儿保持良好的学习状态。

（二）增强幼儿认知能力，丰富幼儿的情感体验

陶行知先生提出的“生活教育理论”，将生活与教学相互融合，指导幼儿在游戏的过程中学习，增强幼儿的认知能力，实现“教学做合一”。幼儿天性活泼好动、喜爱探索，对周围的事物充满好奇心和求知欲。幼儿园游戏化课程更加贴近幼儿的心理状态与发展需求，让幼儿在积极参与课程活动的同时，积累更多知识、经验。例如，教师可以引导将生活中的饮料瓶、纸箱等废弃物循环再利用，让幼儿了解环保的重要性，从而培养其环境保护意识。

（三）引导幼儿探索发现，促进幼儿全面发展

基于“生活教育”理念的幼儿园游戏化课程，能够引导幼儿探索、发现各类事物，将知识与生活相互迁移。例如，在语言活动“树荫”中，教师为幼儿讲述小熊故事后，讲解“影子”跟随太阳光照位置变化的内容，组织幼儿学习其中蕴含的科学知识。在此基础上，教师可以组织幼儿一同参与“踩影子”游戏，在游戏过程中观察幼儿，让幼儿避免与他人争吵、碰撞，学会礼貌待人，促进幼儿的社会性发展。

二、学前教育与课程游戏化融合的方式

（一）遵循幼儿的认知特点，营造轻松的游戏氛围

陶行知先生主张：“生活中的教法、学法、做法不可分割。事情怎样做的，则学生便怎样学的；学生是怎样学的，教师则应当怎样教。”幼儿喜欢游戏活动，游戏是学前教育的重要组成部分。将游戏与课程有效融合，能够让更多幼儿积极地参与其中，在“做中学、学中玩”，构建“玩在游戏中、学在生活里”的教育体系。

课程游戏化要遵循幼儿的心理特点、认知特点，创设轻松的游戏氛围。教师要在尊重、理解幼儿的基础上，平等对待每个幼儿，将“爱满天下”的理念渗透到课程教学中。教师可以在开展游戏前，为幼儿介绍游戏规则、注意事项等，以保证游戏活动的顺利进行。这里，以“一起来玩乐器吧”活动为例。教师组织幼儿选择喜欢的“乐器”，如以铅笔敲击铅笔盒发出声音、用矿泉水瓶装满小沙子发出声音、用塑料袋摩擦发出声音等。

在此过程中，教师要多鼓励幼儿，给予幼儿适当的思维引导，让幼儿能够根据的想法自由设计、创作，给予其充足的创作空间。

（二）丰富游戏形式，融合课程教学指导

游戏中的幼儿是快乐、自主、积极的。游戏与课程的融合，能够让幼儿在游戏中学习知识，锻炼能力，促进发展。在课程游戏化设计中，教师可以通过生活情景模拟游戏，引导幼儿自主思考、合作实践，感受游戏的乐趣。

游戏的内容源于生活，将生活与课程游戏化设计融合，能够将抽象的知识变得更加形象、直观。例如，教师可以创设生活中“陪妈妈买菜”的场景，组织幼儿合作参与实践活动。

一名幼儿扮演“爸爸”，一名幼儿扮演“收银员”，若干名幼儿扮演“菜摊卖家”等。在场景游戏中，幼儿可以自由发挥，教师与其他幼儿一同观察他们的表现，感受角色扮演的乐趣。在情景扮演完成后，教师可以组织幼儿对场景中幼儿的表现进行评价，鼓励和肯定幼儿正确的行为，帮助幼儿及时了解错误的行为并及时改正。

游戏是幼儿学习、发展的重要辅助方式。教师将课程与游戏相互融合能够让幼儿在游戏中感受、发现和进步，保持良好的学习与探索态度，促进幼儿健康成长。