浅析低年级寓言教学策略

王秋月

寓言故事因为故事情节的趣味性强，深受学生喜爱，因此低年级统编教材中编排了十多篇寓言文体的文章。在具体教学中，教师要根据教材体系以及课文所在单元语文要素学习目标，既要关注寓言这种文体的特点，又要淡化“懂道理”方面的要求，探索寓言教学的有效策略，使学生在寓言学习中获得语文素养的真正提升。

在低年级寓言教学中，兴趣培养自然也是第一位的目标。这个学段的学生都比较喜欢好动好问，教师要充分利用他们形象思维活跃的特点，引导他们朝着寓言中的人和事去发问，这样他们学习的兴趣就与学习内容渐渐走到了一起。

如一位教师在教学《乌鸦喝水》时，学生有些突兀地问：“为什么是乌鸦？”教师不是认为学生瞎想或者顽皮，而是敏锐地抓住学生对文本中的鸟感兴趣，顺势组织学生进行讨论，引导学生合理想象，如果是麻雀等不同的鸟会怎么样，最后教师拓展介绍国外对乌鸦的看法。这位教师不仅呵护了学生学习寓言的兴趣，而且引导学生进一步学习寓言故事，采用的就是趣味优先法。

特级教师于永正说过：“故事是用来讲的。”寓言故事也不例外，学生要想读懂课文中的寓言故事，当然离不开讲故事。如于永正在教学《乌鸦喝水》时强调了“石子”的“子”读音，完成这一教学后，于永正指出这个石子可是故事中的关键东西，没有它乌鸦最后能不能喝到水呢？这就非常巧妙地把学习字词与讲故事联系在一起了，引起学生注意石子在故事中的重要性。

当然，低年级讲故事教学，教师如果完全依靠语言来讲如复述，可能会让学生感到单调枯燥，所以，这种反复操作还需要根据寓言故事本身的特点，不断变换讲述方式，尤其要采用那些能够让学生动起来的方式，如分角色表演。在教学《狐假虎威》时，教师让学生戴上老虎、狐狸等动物的头饰，做出老虎、狐狸的夸张性的动作，模仿它们说话的不同语气，让不同的“老虎”“狐狸”轮流在教室里走一圈，学生配合着一起讲故事。最后，不仅故事为学生所掌握，而且通过学生互相评价，寓言的寓意也在反复表演和讲述中融入学生的记忆之中。

寓意是寓言这种文体学习绕不开的内容，但是，低年级学生学习寓言，寓意的把握度仅仅在于了解。因此，在教学中，教师在教学寓言后，要创设情境，帮助学生表达自己的感受。

如教学《小马过河》，教师就可以让学生想一想，自己在生活与学习中，有没有出现过像课文中小马遇上的“河”，自己当时是怎么想的、怎么做的，結果如何；学习课文后，是否知道怎么做才是比较好的方法。这样的教学运用，学生置身其中，有了真切的体会和感受，虽然还讲不出明确的道理，但已经大致了解了蕴含在故事中的寓意，这就达到了低年级学生学习寓言的目标要求了。

统编教材在阅读教学上有一个突出的亮点就是把课外阅读指导纳入课堂教学中，如此一来，学生对阅读寓言故事感兴趣，就会自主运用课堂学习的阅读寓言的方法，去阅读课文以外的寓言故事。

如教学《小猴子下山》一课，教师就可以引入传统寓言故事《小猫钓鱼》，学生可以在比较小猴子和小猫做事情的共同点上，了解两则寓言蕴含的教育意义。在学习《狐假虎威》后，教师可以推荐学生阅读其他关于狐狸的寓言故事，了解狐狸各种各样的表现。通过拓展阅读，学生可以在大量阅读寓言的基础上，自然而然地锻炼理解寓言故事寓意的能力，进而获得更多的知识。

总之，在低年级寓言教学中，教师要合理关注文体特点，培养学生阅读寓言的兴趣，把寓言学习纳入有效落实语文核心素养的范畴之中。