统编教材课堂小练笔教学探析

口丽会

统编教材中安排了许多的课堂小练笔。在教学中，教师应从提高学生语文核心素养的高度出发，既要精心预设又要关注生成，两手都要抓，抓出读写结合的真正成效。

对课堂练笔的预设，需要教师在备课中善于抓住文本中适合开展课堂练笔的训练点，结合单元习作要求和学生表达训练的需要，进行有的放矢的设计，追求一练一得的效果。

一是预设在典范表达处指向仿写。小学生学习表达处在由口头语言向书面语言转变的起步阶段，既需要多加训练，又需要借助典范进行规范的表达训练。在阅读教学中，教师选择课文中的典范语段，让学生进行仿写，提升语言表达能力。这样一来，对文本中适合开展仿写训练的典范语段的选择就是教师预设的关键。这样的预设需要重视学段习作要求，针对文本语言表达形式，结合学生表达中存在的问题和发展的最近发展区。只有预设的指向明确，课堂练笔才有助于学生积淀丰富的语感，有效建构表达图式。如《大青树下的小学》开头用的是4个“从……”和4个“有……”相结合的句式，描述学生早上上学的情形。上学是学生日常生活中的事情，虽然说当下的学生与课文中的学生上学的情形很不一样了，但正因为不一样，学生可以借助这样的句式仿写自己上学的情形。有了教师对文本语段中表达形式的有效提取，学生的仿写才会变得顺利。有的学生是这样仿写的：早上，从狭窄的田埂上，从山间小路上，从宽阔的马路上，同学们来到学校，有的同学乘坐接送学生的面包车，有的同学乘坐家长的电瓶车，还有的同学是自己背着书包走来的。

二是预设在文本留白处指向补白。文本中的留白是作者行文与表达的需要，为读者解读文本留下了想象的空间。虽然从作者的角度看这些留白都是不需要补白的，但对读者而言，有些留白如果适当补白就能够帮助读者理解文本，尤其是小学生理解文本的能力有限，那些涉及故事重点情节、人物内心活动的留白，就适合通过合理想象进行补白。因此，在阅读教学中，教师要善于将课文中具有精妙意味的留白，预设为补白的对象，引导学生开展想象进行补白，使学生能够比较准确地感悟文本表达中的秘妙。如《精卫填海》是一篇节选的文言文故事，文言文本身就具有语言凝练的特点，词句中出现省略与跳跃更是常情，因而文本中必然会出现大量的留白。这对初学文言文的小学生来说，显然是理解上的一大障碍，需要教师组织学生适当补白，才能帮助学生理解课文内容，把握神话神奇的特点，体会精卫意志坚决、不畏艰难的鲜明形象。但是，课文中精卫如何衔西山之木石填东海的情节写得十分简单，教师抓住这一表达，引导学生想象：炎炎烈日下或纷飞的大雪中，精卫是怎样衔着木石飞行在西山与东海之间的。有的学生写道：盛夏的中午，精卫的嘴里仿佛都冒火了，羽毛也被汗水黏住了，它舍不得停下来喝口水润一润已经沙哑的喉咙，依然奋力扑扇着翅膀飞向东海……一趟趟往返，直到太阳落下山去。这样的补白，形象地表达了精卫的精神品质。

三是预设在情感交融处指向欣赏。在典范语言表达中，学生普遍喜欢的还是文学作品中的精彩语段。这种语段不仅充盈着作者丰富的情感，而且值得反复诵读欣赏。在阅读教学中，教师抓住具有情感交融表达的精彩语段，预设为课堂练笔的读写结合点，组织学生开展语文学习实践活动，让学生在欣赏中找到表达的内容。如《四季之美》是一篇精美的散文，作者表达每个季节的美，只选择一个时间点进行描写，以此表达“最美”的感觉。比如，作者对春天最美景色——黎明的描写只有一个句子：“东方一点儿一点儿泛着鱼肚色的天空，染上微微的红晕，飘着红紫红紫的彩云。”这一句话能够写出一个季节的美，作者是怎么做到的，这就是课文中最值得赏析的内容。教师先引导学生从多个层面进行欣赏：首先这个句子聚焦的是黎明时分东方的天空，目标明确；其次是只写天空颜色的变化过程，即由“鱼肚色”到“微微的红晕”，最后是“红紫红紫的彩云”；再次是动词运用的精准，鱼肚色是“泛着”，好像鱼正在游动，微微的红晕是“染上”，像小姑娘害羞的樣子；最后是叠词的运用，如“一点儿一点儿”“微微的”“红紫红紫的”，让最美的黎明平添了一种美感。教师可以让学生互相说说自己的学习体会，然后用文字记录下来。

课堂练笔的预设固然很重要，但是课堂练笔实践是学生进行语言表达的动态过程，其间会生成许多无法预设的新情形，教师在教学中需要敏锐捕捉生成资源，指导学生在课堂练笔中写出精彩的细节。

一是抓住精彩的“说”写出来。在表达实践中，教师通常采用先说后写的方法，让说出来为写出来打基础。针对这样的预设，学生在说的时候，教师需要认真倾听，一方面是能够适时为学生施以援手，另一方面则是捕捉学生在说时生成的精彩资源。教师抓住生成的资源，可以为学生后续的写服务，或打开思路，或寻找抓手，或标新立异等。如学习《为中华之崛起而读书》，课文中少年周恩来在修身课上回答为什么读书时的回答是：“为中华之崛起而读书！”教师可以让学生说一说自己为什么而读书及理由。有的学生说自己长大后要造出最先进的芯片，教师敏锐地引导学生进一步说出自己的理由。果然，学生说出的思考很不一般：“近几年，我总是听到美国不仅自己不卖先进芯片给中国，而且还纠集其他西方国家在芯片贸易方面设置许多障碍，所以我要造出最先进的芯片，彻底打败美国的阴谋。”教师让学生再想想还有哪些与高科技发展有关的事值得我们从现在开始就要努力去做的，让它成为自己读书追求的目标。这样一来，学生在说出精彩观点的基础上，完成的课堂练笔就是十分精彩的生成。

二是循着独特的“问”写出来。疑问是思维发展的起点，自然也是课堂练笔的有效起点。在阅读教学中，教师要善于抓住学生提出的独特问题，尤其是在看似平常之处提出的具有思考深度的问题，引导学生深入探究，形成深度理解。这样的深入探究和深度理解都能催生新的表达契机，自然就成了课堂生成的表达资源。如教学《自相矛盾》一课时，有学生问：“经历这件事后，那个楚人还会卖矛和盾吗？”教师敏锐地抓住了这个问题作为课堂练笔的生成点，并将这一问题抛给学生：“大家对这个楚人此后的买卖，有什么见解呢？”学生纷纷发表了自己的看法：有的说楚人改变了经营方式，在甲地只卖矛到乙地只卖盾，避免自相矛盾；有的说楚人想出了好方法，在卖矛的日子，找人做一面不够坚固的盾做试验品，在卖盾的日子也找人做一把不够锐利的矛做试验品，这样一来，顾客说“以子之矛攻子之盾”时，他就能够从容应对……教师适时总结，告诉学生这个楚人吃一堑长一智，并让学生选择自己最认可的情形写下来。学生纷纷提笔，一挥而就。

总之，在教学中开展课堂练笔活动，预设和生成是并行不悖的，有时候还能够互相转化。教师需要立足预设，认真组织学生开展课堂练笔活动，促进学生表达能力快速提升。