革命传统文教学补白策略运用

顾佳璐

革命传统文是统编教材中落实立德树人目标的重要载体，课文中蕴含的革命传统是对小学生植入红色基因的核心。教学时，教师要通过开展多种形式的语文实践活动，促进学生对革命传统文化的理解与感悟，让革命传统文化为学生世界观、人生观、价值观的形成注入正能量。下面以《手术台就是阵地》为例，谈谈运用补白策略，落实革命传统文教学的有效路径。

革命传统文进入教材，需要立足儿童立场，在题目的拟定上会做调整以适合儿童理解的需要，以人物、事件、地点等因素拟题，而题目又是以极其凝练的语言表达的。这样的拟题方式必然导致题目中出现很多空白，如认知空白、矛盾空白等。教师在教学中抓住这些空白，在教学伊始组织学生采用补白的策略，就能够让学生进入品读语言的氛围中。

一是认知补白。在革命传统文导入的教学环节，教师通过板书与朗读课文题目，引导学生找寻题目中认知上的空白，让学生与文本对话，引发学生对课文阅读的兴趣。在《手术台就是阵地》这个题目中，笔者圈出“阵地”一词让学生说说自己的认知，学生基本上能说“阵地”是打仗的地方；接着笔者让学生查词典进一步明确阵地的意思是指“为了战斗而占据的某个地方”，说明阵地与战斗关系密切，战斗结束阵地的意义也随着消失。之后笔者再让学生举例说说自己知道的阵地，学生多数都说出在电视上的战争剧中经常出现敌我双方抢夺战壕的战斗。这时笔者引导学生进入课文“看看那是一场怎样的战斗”，让学生对课文学习产生兴趣，急于了解课文所表达的“阵地”的具体情形。这个导入过程中，笔者让学生通过多种方式品读“阵地”一词，使学生对“阵地”有了既直观又深入的理解，也使学生与文本的接触处于自然状态。

二是矛盾补白。小学生受自身条件所限，往往对革命传统文的题目产生疑问，甚至认为题目是矛盾的。对此，教师需要引导学生在真实的语言实践中，巧妙地补齐题目中的矛盾空白。在《手术台就是阵地》这篇课文中，学生通过词典和联系已有的知识知道了阵地的基本意思后，笔者让学生对题目提出质疑，有学生注意到课文题目中前后两个词语之间的区别，提出的质疑是：“手术台是医生治病救人的地方，怎么又成了打仗的陣地呢？”笔者在充分肯定学生的质疑后，先引导学生从题目本身消解矛盾：“题目中有个词语‘是’，你认为这个‘是’与‘真的’是不是同样的意思呢？”在学生回答不是后，笔者让学生思考“是”在题目中的意思，学生经过讨论用“像”进行替换，由此确定课文题目有比喻的意味。这样初步补齐了矛盾的空白后，笔者让学生进入课文，看看白求恩是怎么把手术台当作阵地的，彻底消除学生的疑问。

统编教材安排的革命传统文形式多种多样，有儿歌、诗歌、散文、小说以及记叙文等。不管是哪种形式，都充满了革命情感。小学生受年龄和阅历的影响，对相关文本表达的革命感情的体会存在距离。教师要正视学生在感情体会上的这种空白，通过补齐情节、环境等空白，帮助学生感悟革命英雄人物的崇高品格。

一是情节补白。文本空白是作者表达技巧的体现，并非所有的空白都需要补白，但在理解人物品质与性格的关键情节上，如果出现了空白的情形，教师就需要组织学生借助想象补充情节推进的具体内容，使学生能够跨越时空去体会人物当时的内心活动与情感。在《手术台就是阵地》一课中，在战场形势对我军不利的情况下，师卫生部长带着师长的命令让白求恩撤离设在离火线不远的手术台，对这样的安排，白求恩的决定是同意撤走部分伤员但自己坚决不离开；作出这样的决定前，白求恩沉思了一会儿。“沉思”就是白求恩在作出重要决定时留下的空白：他到底是怎样想的？为什么会作出这样的决定呢？笔者让学生想象白求恩在那“一会儿”当中所想的内容并写出来。学生想象的内容既是对师长的命令作出回应，又是针对阵地上的形势进行判断：撤走部分得到救治的伤员确实有必要，避免敌人真打来了他们走不了；现在从火线抬下来的伤员多，自己必须立即对他们进行手术处理，挽救更多伤员，无论如何都不能走。补齐了这样的情节空白，学生对白求恩“毫不利己专门利人”的品格体会就更深了。

二是环境补白。在革命传统文中，革命品格不是像标签那样贴在外面的，而是隐藏在文本的字里行间的。这便需要教师引导学生抓住文本中一些关键词背后留下的空白进行补白体会。在《手术台就是阵地》一课中有描写白求恩做手术的片段：“……白求恩仍然镇定地站在手术台旁。他接过助手递过来的镊子，敏捷地从伤员的腹腔里取出一块弹片，丢在盘子里。”教学中，笔者让学生圈画出描写白求恩做手术动作的词语，学生圈画出“接过”“敏捷”“取出”“丢”之后，再让学生思考这些动作对一位外科大夫在正常情况下做手术有没有什么特别之处。学生联系前面课文描写的战斗场面展开想象：白求恩“接过”镊子时炮弹在身边炸响，“取出”弹片时硝烟还没有散开，把弹片“丢”进盘子时流弹在身旁呼啸而过……在这样的环境中，白求恩还能够专心地做手术，除了有高超的医术，更要有崇高的革命精神。

革命传统文受篇幅所限和表达角度的限定，对所涉及的历史事件通常只能呈现一部分，加上小学生理解水平有限，这样不利于学生从整体上理解相关历史事件中蕴含的革命精神。对此，教师需要适当拓展阅读材料，让学生通过自主阅读补齐相关历史事件中留下的空白，进而从整体上把握革命事件中蕴含的革命精神。

一是来历补白。课文是从“齐会战斗”写起的，对于主要人物白求恩来说，只是一个片段。学生读了白求恩感人的故事，会激发对人物进一步了解的兴趣。首先，学生希望了解白求恩是从哪里来的。学生搜集资料，了解到白求恩是来自加拿大的著名外科医生。其次，学生很想知道他为什么要从加拿大来到中国。在教学中，笔者让学生继续搜集资料，了解白求恩在那个特殊的“阵地”上忘我工作的原因，进而对白求恩产生敬仰之情。

二是结局补白。如果仅凭在“齐会战斗”中的表现，白求恩在中国能不能成为家喻户晓的人物呢？与无数在革命战争年代抛头颅洒热血的英雄人物的事迹相比，白求恩的事迹算不上特别突出，这就给学生理解白求恩的精神留下了空白。在教学中，笔者适时出示毛泽东《纪念白求恩》一文中的多个重点语段：“我们大家要学习他毫无自私自利之心的精神……一个有益于人民的人。”学生认真阅读之后，从中找到了白求恩在中国家喻户晓的原因。笔者再让学生写一写自己对白求恩精神的感悟，加深对文本内容的理解。

总之，在革命传统文教学中，教师要抓住文本中留存的空白，开展语言文字运用的学习实践活动，提高学生的语文核心素养。