提升学生语言表达能力的策略

赵娜

统编教材的课文都具有文质兼美的特点，这些课文就是学生学习语言表达的典范。在教学中，教师要抓住文本中提供的范例，积极探索提升学生语言表达能力的策略，夯实学生语言表达的基础。

小学生的语言表达能力不强是普遍现象，这与学生自身的词语积累量和语言表达经验有着密切联系。在教学中，教师指导学生从文本中学习语言表达经验，是提升学生语言表达能力的有效策略。

如教学《爬山虎的脚》，文本中最值得學习的语言表达经验是叶圣陶先生怎样把细致观察和连续观察的结果有序、清楚地表达出来。在写爬山虎的脚长出来时，作者先写爬山虎的脚长出的准确位置是在“长叶柄的地方”“反面”，这里只用了一个短语加一个词语就写清楚了表达对象，读者根据这样的表述很容易找到爬山虎长脚的位置；接着，作者用一个比喻句把爬山虎新长出的嫩脚形象生动地表达出来：“枝状的六七根细丝，这些细丝很像蜗牛的触角”；最后，作者还写了爬山虎嫩脚的颜色：“细丝跟新叶子一样，也是嫩红的”，采用的是比较的方法，“嫩红”也是一种一下子就能让人记住的独特颜色。从上述分析看，叶圣陶先生在写爬山虎新长出来的嫩脚时，有哪些语言表达经验呢？首先写观察对象生长的位置，也就是从哪儿出来的；然后写观察对象的样子，表达方法换为形象生动的比喻；最后介绍颜色，用的是“嫩红”这种很有新鲜感的词语。这就是叶圣陶先生在这一典范文本中的语言表达经验。

小学生语言表达能力弱的原因除了用词之外，很多时候体现在用干巴巴的语言表达空洞、粗浅的内容，句式单独呆板。在教学中，教师要引导学生认真研读文本中的范例，从中提炼表达范式，为仿写打基础。

如教学《慈母情深》，课文中典范的语言表达有：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……”这段话的表达方式很特别，学生一时把握不了。教师要引导学生认真研读，从中提炼语言表达的范式。首先从单个句子看，表示行为动作的词语出现在句子的前半部分，行为动作的发出者出现在句子的后半部分，这种句式属于倒装句，而人们说话常常把重心放在句末，可见倒装句有突出后半部分的作用，在文本中也就是突出了“我的母亲”；其次从多个句子看，这些句子形成了排比句式，能够突出母亲工作环境的恶劣和母亲工作的辛苦；再次从表达效果看，这些句子表达的是母亲在听到“我”的喊声后转过身来看“我”，看上去只是一个动作，作者采用慢镜头的方式，把这个动作分成三个部分，强调了“我”在看到不同内容时的真切感受。由此可见，上述表达中的典型范式是：倒装+排比+慢镜头。这样的语言表达范式适合描写最动情的动作或场景。

提升学生的语言表达能力，还可以将表达相同内容的学生语言与文本语言进行比较，从中发现学生语言与文本语言的差距。

如教学《火烧云》，作者在描写火烧云颜色变化时用了大量表示色彩的词语，使火烧云显得绚丽多姿。对此，教师可以用课件呈现火烧云的景象，让学生先写一写自己看到的火烧云，或者印象中的火烧云。结果学生用来写火烧云的词语多是单一颜色，缺少变化，更谈不上有新鲜感。接下来，教师让学生从课文中画出描写火烧云颜色变化的词句，读一读、议一议：这些描写火烧云颜色的词句分成几种形式，每种形式带给你什么启发？学生发现文本中描写火烧云颜色的词语除了叠词（如红彤彤、金灿灿）外，带来新鲜感的是那些组合词，一种是“植物+颜色”，如梨黄、茄子紫、葡萄灰等，一种是“半+半”，如半紫半黄、半灰半百合色等。最后，学生把自己描写火烧云颜色的词语与文本中的词语进行比较，就能找到自己语言表达上的不足。

总之，在教学中，教师要重视引导学生运用文本的语言表达范式，有针对性地开展语言表达训练，提升学生的语言表达能力。