低年级随文识字教学探析

王蓉

随文识字是低年级阅读教学中行之有效的识字教学方法。在教学实践中，教师要对课文安排学习的识字目标进行细化，明确随文识字教什么的问题，然后再结合课文语境，选择合适的识字方法，切实提高随文识字的教学质量。

所谓细化，就是教师需要对课文安排会认和会写的生字进行分析，合理分配，看看哪些生字适合放在第一课时供学生初读课文学习，哪些生字应该留在第二课时供学生精读课文学习。

如二年级上册第16课《朱德的扁担》，安排会认的生字有15个，会写的生字有8个。认真研读课文，我们会发现会认的15个生字，有4个出现在课文题目中，可以放在学生学习课文题目时学习；还有与人名、称谓有关的4个会认的生字“志、伍、泽、敌”和4个会写的生字“志、伍、师、军”集中出现在第一自然段中。第二自然段中出现了3个会认的生字“抽、陡、难”。这些生字的学习任务可以让学生在第一课时完成。第二课时，教师可以引导学生重点了解围绕朱德的扁担发生的故事，随文学习“仗、疼、料、敬”等4个会认的生字，会写“战、士”，同时学习课后练习2出现的词语。教师分课时安排学生学习这一课的生字词语，避免了在一节课上出现识字量过多的情形，也可以结合课文内容的学习有机融入识字教学，使随文识字教学落到实处。

常见的识字方法有猜谜识字法、字理识字法、看图识字法，等等。教师可以根据具体的生字学习需要，在随文识字中选择使用这些具体的识字方法。

比如，教学一年级上册第12课《雪地里的小画家》，教师可以采用字理识字的方法引导学生学习象形字“竹”，采用看图识字法引导学生学习“马”“牙”，采用联系生活实际识字的方法引导学生学习“几”“用”“为”。此外，“群”“加”“洞”等都是合体字，教师可以采用不同的识字方法进行教学。比如，“洞”是形声字，教师可以用加一加的方法引导学生识字。由此可见，在随文识字教学中，教师可以采用多种识字方法引导学生识字。又如二年级上册《雪孩子》一课，要求会认的生字有15个，其中与“火”有关的生字有“烧”“烫”“灭”。教师可以采用集中识字教学法指导学生识字。但是，“灭”是会意字，教师可以采用字理识字法引导学生识字；“烫”是形声字，教师可以采用加一加的识字方法引导学生识字；“烧”也是形声字，教师可以采用换一换的识字方法引导学生识字。这三个都与“火”有关的生字，具体的识字方法不一样。由此可见，在具体的语境中，教师应该选择合适的识字方法进行教学。

在识字教学中，教师要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。

字不离词，词不离句是行之有效的识字学词策略。如一年级下册第14课《要下雨了》，第6自然段安排学习的生字是“闷”。在开展随文识字教学时，教师可以用句子“要下雨了，水里闷得慌”引出生字“闷”，再对属于形声字的“闷”进行分析，帮助学生了解字义，明确“闷”在此处读第一声；接着，教师可以引导学生联系生活实际，了解“水里闷得慌”的“闷”就是出不了气的感觉；最后，教师让學生用“闷得慌”中的“闷”说一句话，学会在语境中学习生字。

此外，学生要借助想象达到内化积累的目的。随文识字的目的不在于学生会认、会写多少个生字词，而是以此为基础，深入学习和训练词语、句子、篇章等更多语文要素方面的内容，在积累中运用，进而达到内化的目的。如二年级上册第2课《我是什么》，安排会认和会写的生字有“滴、溪、海、洋、淹、没”，对这些三点水旁的生字词语，如果教师只是简单地按照形声字的特点指导学生识字，那么，这些字除了三点水旁这一共同的形旁外，就难以形成意义上的共同体了。因此，学生在组词的基础上发挥想象，分别说出这些字在自己心里的不同形象，才能加深对这些字的理解，达到积累和内化相关词语的学习效果。

总之，在随文识字教学中，教师要根据阅读课文的具体语境选择合适的识字方法，让学生学会自主识字，提高识字教学的效果。