例析“表达与交流”的达成路径

杨晓梅

新课标针对第一学段提出的“表达与交流”学习要求，不仅涵盖了口语交际、写话、习作等板块的内容，而且是以学习任务群的形式将阅读与表达交流等语文学习实践活动融合在一起。基于此，笔者以第一学段“表达与交流”为对象，探究如何以学习任务群来落实相关活动的要求与目标。

一、以“语言文字积累与梳理”任务群落实

第一学段的“语言文字积累与梳理”安排学习的内容有：普通话、语言的积累与运用。以二年级下册第三单元为例，这一单元的人文主题是传统文化，安排学习的内容有中华传统节日、中国美食、“贝”字的起源等，教师可以据此确定“学做中国文化传讲人”为单元主题，设计三个互相关联的情境任务：任务一是我是自豪的中国人，任务二是细数中华珍宝，任务三是建一条班级美食街，在每个情境任务下再设计具体的活动，使学习任务群的落实有具体的抓手。

一要借助丰富的实践活动培养表达与交流的习惯。在上述每项任务中，教师需要进一步设计系列学习活动来支撑，使任务经过细化得以完成。如在任务一中设计两项学习活动：一是“中华传统节日知多少”的活动，让学生先从识字课文《传统节日》中梳理出传统节日的时间、名称，再让学生结合生活实际，积累其他的传统节日；之后选择自己印象深的一个传统节日，说说过节的情况，可以是自己平时过节留下的印象，也可以是专门搜集的过节的风俗，允许学生对所介绍的节日风俗习惯互相补充，这样有助于学生在表达与交流中形成互动的良好状态。二是“谈谈我的属相”活动，教师可以让学生先梳理属相有哪些，基本顺序是怎样的，了解传统文化常识；对于自己的属相，学生同样可以通过搜集资料，从中选择有趣的内容加入自己的介绍之中。这样一来，即使是同一属相的学生，谈起自己的属相都有不同的表述，可以促使表達与交流活动的气氛变得很活跃，还能够使大家增长属相方面的知识。这就是借助学习任务群活动的开展，达到培养学生表达与交流习惯的学习实践。

二要创设真实的情境催生表达与交流的兴趣。在学习任务群中，教师需要创设真实的生活情境开展教学活动。如上述任务三就是一个真实的生活情境，教师可以进一步设计三项具体活动来打通课堂与生活的通道。一是菜单我来认活动，学生需要走出课堂在家长带领下，去饭店认一认菜单上的菜谱名称，注意菜名中常见的字有哪些，涉及哪些内容，然后再认读《中国美食》中的菜名；二是学生从课文的菜名中选择一道自己喜欢的菜，尝试做一次，再将这道菜推荐给大家，学生在做与说的实践活动中，加深了对火字旁与四点底的字的认识与理解；三是以美食单的形式模拟美食一条街建构，学生之间以摊主与食客的不同身份，进行互动交流。

二、以“实用性阅读与表达”任务群落实

在“实用性阅读与表达”学习任务群中，第一学段“表达与交流”的关键词有：分享、讲述等。教师要整合单元学习资源，转变单篇教学理念，在创设情境中组织学生通过分享、讲述等具体活动，培养和提高学生“表达与交流”的素养。以一年级下册第七单元为例，该单元安排的学习内容有《文具的家》《一分钟》《小猴子下山》《动物王国开大会》等，教师可以据此确定“和朋友共成长”为单元主题，设置两个相关联的情境任务：任务一是朋友我想对你说，任务二是朋友我们一起做游戏。每个任务之中还可以设计相关的活动，支持情境任务的有效达成。

一要在特定的交际情境中设计表达活动。统编教材的单元是以多个单篇组成的，教师以学习任务群开展教学活动需要转变教学理念，通过创设交际情境进行表达。具体到单元的学习内容，《文具的家》《一分钟》和《小猴子下山》中的主角有劝一劝、教一教、评一评的学习任务，《动物王国开大会》的学习任务是完成通知的撰写，口语交际安排的是邀请的交际任务。教师将这几个方面的内容整合成“朋友，我想对你说”这样的学习任务，就有效地创设了交际情境。学生在文本阅读中找到表达的抓手，通过多种“说”的表达活动，逐渐提升表达与交流的能力。

二要在真实情境任务中迁移运用所学知识。以学习任务群来组织单元教学，教师需要重视引导学生综合运用所学的语文知识来解决生活实际中的问题，让学生从中感受到语文学习的价值。在上述任务二中，主要是将课文《动物王国开大会》和口语交际“一起做游戏”、语文园地中的“识字加油站”“字词句运用”进行整合，以游戏为大的情境。教师在教学时，先开展我来发通知的活动，让学生在阅读《动物王国开大会》中明确狗熊一次次重新发开大会的通知，是因为直到最后才把通知的“六要素”都说明白了，这才是一个能够起到作用的合格的通知；之后在口语交际“邀请朋友做游戏”中，学生把邀请的内容当成通知的内容，模仿课文中的狗熊向朋友口头传送通知，看看对方能不能按照所说的通知准时到场参加游戏活动，以此评价借助通知开展表达与交流的学习效果。之后，教师组织学生开展识字小游戏活动：学生梳理语文园地七前两个板块中出现的字词，玩“加减与左右”游戏，在游戏中学习新的识字方法。

三、以“文学阅读与创意表达”任务群落实

第一学段的课文中属于文学类的，除常见的诗歌、童话、寓言外，革命题材的课文也属于文学类，因而文学类的课文有很多。这样一来，可以用“文学阅读与创意表达”学习任务群开展学习活动的课文较多，便于教师组织学生在课文学习中开展“表达与交流”活动。

以二年级上册第六单元为例，本单元的课文有《八角楼上》《难忘的泼水节》《朱德的扁担》《刘胡兰》，都是革命题材的课文，教师可以用“党的光辉照我心”为单元主题，创设系列表达任务：任务一是我的词语会说话，任务二是难忘那一瞬。以任务一为例，在第一学段的语文教学中，词语是学生会写会理解的对象，显然属于语言积累的范畴。教师在此处创设让词语说话的情境，词语迅速成了表达与交流的主角，具有变被动为主动的突破性意义。在这一活动中，教师可以引导学生抓住课文中的关键或重点词语，开展合理的想象，也就产生了词语说话的内容。如《朱德的扁担》中，学生抓住“扁担”一词想象“扁担”会张开嘴巴告诉大家什么呢？之后，学生再分享“扁担”所说的话，还可以比一比哪个“扁担”说的话有自己的特点，配得上做朱德的“扁担”。这样的学习活动就具有创意表达的特点。

总之，在第一学段“表达与交流”中，教师还可以设计“思辨性阅读与表达”“整本书阅读”和“跨学科阅读”等语文实践活动，切实提高学生的表达与交流能力。