统编教材复述教学梳理与探究

胡君君

复述是要求学生用自己的语言重新组织文本的内容进行表达的过程，是培养学生语文核心素养的有效形式。基于这样的理解，教师如何在复述教学中开展针对性训练，提升学生的语文核心素养呢？

围绕复述这一语文要素梳理小学语文统编教材，可以发现有两种情形：一是集中安排的训练，二是分散安排的训练。

集中训练有三次，主要安排在不同册次的三个单元中。第一次是三年级下册第八单元“有趣的故事”，复述的要求体现为详细复述。该单元的“交流平台”中的相关表述是：“复述故事不是背诵文章，而是用自己的话把故事内容讲出来；借助表格、示意图等，梳理故事的主要内容，这样就能按顺序复述，重要情节也不会遗漏。”这样的总结指向详细复述的方法与内容方面的要求。第二次是四年级上册第八单元“历史传说故事”，复述的要求体现为简要复述。该单元的“交流平台”中的相关表述是：“复述时要抓住课文的主要内容，对其他内容可以适当省略；按照事情发展顺序进行复述，要注意课文中一些提示顺序的词句。”这样的总结指向的是简要复述的方法。第三次是五年级上册第三单元“民间故事”，复述的要求体现为创造性复述。该单元的“交流平台”中的相关表述是：“适应高年级学习要求，复述故事需要具有创造性。”即可以通过转换讲述角色、增加故事情节、变换表达顺序等方法进行复述，达到吸引听众的目的。

分散训练主要安排在精读课文的课后练习和略读课文的阅读提示。前者如，一年级下册《小壁虎借尾巴》的课后练习：“说说小壁虎找谁借过尾巴，结果怎么样”，这是属于复述起步阶段的要求，学生只要从文本中提取相关信息连起来说说就行；五年级下册的《景阳冈》的课后练习：“用自己的话详细讲述武松打虎的部分，可以加上适当的语气、表情和动作。”这样的复述具有综合性的意味，要求比较高。后者如，三年级上册《一个粗瓷大碗》的阅读提示要求学生说说这个粗瓷大碗有什么感人的故事等。

分析上述梳理的内容，我们还可以进一步发现，复述作为语文要素学习目标在统编教材中的安排是呈螺旋上升态势的，是根据学生语言发展的规律循序渐进安排的。

复述目标决定一次复述活动教什么和教到什么程度，既要考虑学段目标中涉及表达方面的要求，又要结合编者在不同年级安排的复述任务，还要兼顾学生已有的表达水平。

统编教材中最先出现的复述目标是详细复述。这个学习任务主要安排在二年级和三年级的教材中，编者充分考虑到这一学段学生语言表达能力和水平，要求学生尽可能把课文中词句所表述的意思都说出来。从教材的安排看又可分为两个阶段，第一阶段是在二年级以讲故事为主，以“完整地讲述”来突出详细复述的目标，如《小马过河》的复述目标是借助课后练习2提出来的：“试着用上下面的词语，讲讲这个故事”，所提供的词语分为四组，体现的是小马过河中经历四个阶段的关键词，连起来之后就能形成一个完整的故事。第二阶段是在三年级以详细复述为主，在三年级下册第八单元提出了“了解故事的主要内容，复述故事”的单元语文要素学习目标。

此后，编者在四年级安排的是简要复述，要求学生能够概括性地讲述课文的主要内容，对接“能复述故事性作品的大意”学段目标。比如，在四年级上册第八单元《西门豹治邺》一课的课后练习1：“默读课文，根据课文内容填空，并简要复述课文”，要求学生梳理课文情境并概括故事发生的经过，为简要复述课文打下基础。

小学阶段最高的复述要求是创造性复述，安排在五年级民间故事单元进行训练，要求学生选择课文中的部分内容，采取变换人称、增加具体情节、调整表达顺序等方法，讲出具有创新意味的故事内容。如《牛郎织女㈠》的复述目标就是将原文省略的内容借助想象创造性地表达出来。

复述作为一个由语言输入到语言输出的过程，小学生积累的语言材料和语言经验很难顺利地完成这个学习任务。因此，编者十分重视为学生搭建多种复述支架，帮助学生顺利开展复述训练，达成复述目标。这些复述支架在低年级主要以直观形象的方式为主，到中高年级变为逻辑思维型的为主。

直观形象型的复述支架，主要是指那些能够比較清晰地展现课文内容的图片、关键词句、示意图等。如《小蝌蚪找妈妈》在课后练习2中安排了五幅图片，要求学生先按顺序把五幅图片连起来，再按顺序讲述小蝌蚪找妈妈的故事，学生可以借助直观的表达支架进行复述训练。

逻辑思维型的复述支架，主要是指以小标题、表格等形式呈现课文内容的提示。如《慢性子裁缝和急性子顾客》在课后练习2设计了一个按照时间顺序（第一天、第二天、第三天、又过了一天）梳理两个主要人物（急性子顾客、慢性子裁缝）具体表现的表格，学生借助表格中的内容进行详细复述，能够清晰地体现故事的内在联系和架构特点，使复述显得条理分明。

复述作为一种重要的课文教学活动贯穿整个小学阶段，教师要借助评价的激励、引导、反馈和改进功能，重视运用过程性评价，提升学生的复述能力。

复述评价的主体要体现多样性。传统课堂上的评价通常是教师一锤定音，在以学生活动为主的复述训练中，教师要让学生学会评价。低年级学生可以由教师示范评价，学生学着评价对方复述得怎么样；中高年级学生以自主评价为主，然后再互相评价，既肯定优点又指出不足，充分发挥评价的作用。

复述评价要有一定的标准。教师制定复述的评价标准时，不仅要充分考虑学生的表达能力，还要看学生参与复述的态度是否积极，有没有运用自己的语言进行复述，以及复述的完整性、概括性、创造性等具体目标。

总之，在复述教学中，教师需要重视编者意图与语文核心素养要求的对接，提升学生多方面的语文能力。