基于学科大观念的初中英语单元整体教学设计

刘畅

【摘 要】基于英语学科大观念的单元整体教学是发展学生核心素养，实现立德树人的重要途径。文章阐述了基于英语学科大观念的初中英语单元整体教学的设计原则与实施路径。教师要遵循整体性、主体性、递进性和“教—学—评”一体化原则，研读教材语篇，提炼单元大观念，确立单元与课时教学目标，设计“教—学—评”一体化的活动，开展多样化的学习评价，落实学科育人，实现减负增效。

【关键词】学科大观念；单元整体教学；主题意义；教学设计

一、引言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）要求教师加强单元教学的整体性，推动实施单元整体教学［1］。《普通高中英语课程标准（2017年版）》首次使用“大概念”一词，强调以学科大概念为核心，使课程内容结构化［2］。“大概念”又称“大观念”（本研究采用“大观念”），是学科知识背后本质的、有意义的、可迁移的核心观念。大观念的提出为有效开展单元整体教学提供了新思路。教师应提高教学站位，把握学科本质，统整学科核心内容，由基于知识点传授的碎片化教学模式转变成基于大观念的单元整体教学，以发展学生的英语学科核心素养，实现立德树人根本任务。目前国内基于英语学科大观念的单元整体教学研究尚处于起步阶段。本研究结合具体案例，阐述基于英语学科大观念的初中英语单元整体教学的设计原则与实施路径。

二、基于英语学科大观念的初中英语单元整体教学设计原则

1.整体性原则

单元是最小的课程单位，需要教师以全局视角统筹。基于英语学科大观念的单元整体教学要求教师采取整体性的教学方式，整体设计、整体实施、整体评价，引导学生从“只见树木”的知识点学习走向“心中有森林”的单元整体学习。

2.主体性原则

基于英语学科大观念的单元整体教学应以学生为主体，关注学生的学习兴趣、认知水平与知识结构。教师在教学中要善于为学生搭建学习支架，辅助学生自主学习，鼓励学生表达观点，逐步生成对单元主题的个人理解。

3.递进性原则

大观念的建构是一个持续发生、螺旋上升的过程。此过程的核心是学生对单元内各语篇逻辑关系的建构。教师在每个课时的语篇教学中应先开展层层递进的学习活动，促进学生对语篇主题意义的深入理解；再通过整合与梳理，帮助学生厘清单元各语篇的逻辑关系，形成由浅入深的单元小观念与完整的单元大观念。

4.“教—学—评”一体化原则

《新课标》要求教师推动“教—学—评”一体化设计与实施。基于英语学科大观念的单元整体教学要求教师从课程视角理解学习目标、学业质量与学习活動的一致性；从教学视角保证学生的学、教师的教与课堂评价的一致性；从培养学生核心素养的视角把握教材，读懂学情，以学定教，以教定评。

三、基于英语学科大观念的初中英语单元整体教学实施路径

本文以译林版英语九年级上册Unit 4 Growing up为例，阐述开展基于英语学科大观念的初中英语单元整体教学实施路径。

（一）研读教材语篇，提炼单元大观念

准确提炼单元大观念是开展单元整体教学的基础。译林版初中英语教材每个单元都由多模态的不同语篇构成。教师应研读各语篇内容，采取自下而上的方式提炼单元主题与语言大观念，最终形成单元大观念。

1.提炼单元主题大观念

为提炼单元主题大观念，教师应围绕单元主题深入挖掘提炼出各语篇的主题意义，再对各语篇的主题意义进行整合，并根据各语篇主题意义之间的关联，提炼出学生需要逐层建构的核心学习维度，即认知、态度和行为选择［3］，形成单元主题小观念，再通过整合主题小观念形成单元主题大观念。

本单元主题为“成长”，属于“人与自我”主题范畴下“自我认识，自我管理，自我提升”的子主题。本单元的各语篇看似独立但都是对“成长”这一主题的深入探讨（见表1）。教材在编写中会不可避免地存在结构固化、形式单一、缺乏时代感等问题。这要求教师遵循“基于教材，超越教材”的原则，根据各语篇承载的主题意义有目的地嵌入多模态的拓展阅读材料，促进学生对单元主题的全面理解。例如，Study skills板块关注根据构词法猜测词义的阅读技巧，提供了《安妮日记》的简介，但未呈现书中的具体内容，因此笔者节选《安妮日记》中安妮批判战争与自我激励的段落作为拓展阅读材料。学生在阅读原著的过程中能够运用本课所学技能猜测生词词义并对安妮的成长历程、人生态度深入理解。基于以上分析，笔者归纳了本单元各语篇的主题意义（见表1）。

在分析单元内容、挖掘主题意义的基础上，教师根据学生的认知发展规律和生活经历，调整单元的教学顺序，提炼主题大、小观念［4］。主题小观念既可以从一个语篇提炼也可以从多个语篇归纳。由表1可知，主题意义2开启了单元主题，后续语篇分别从成长中的自我认知（主题意义1、3、4）、社会责任（主题意义5、6）、关爱他人（主题意义7）三个维度向学生诠释了成长的内涵。由此可提炼出四个主题小观念，即学会认识世界、正确认识自我、承担社会责任、主动关爱他人，最终提炼出主题大观念（如图1）。

2.提炼单元语言大观念

为提炼单元语言大观念，教师需要分析、概括、归纳语篇内的语言知识与技能、策略与方法［4］。单元语言大观念的形成是基于语言小观念的提炼。语言小观念是不同语篇的文本特征、内容结构与语言特点如何体现单元主题大、小观念的凝练。经过分析可知，本单元各语篇基本按照“描述事实—表达观点—揭示价值”的逻辑线索逐层深化“成长”这一主题。由此，笔者提炼出语言小观念1和观念2并进行整合，最终提炼出单元语言大观念，即“运用与成长相关的词汇和句型，按照‘描述事实—表达观点—揭示价值’的逻辑线索叙述人物成长”（如图2）。

3.提炼单元大观念

语言大观念与主题大观念相互依存、互补为补充［5］。基于单元主题大观念与语言大观念，可以提炼出本单元的大观念为“成长是一个多方面蜕变的过程。在个体的成长过程中应处理好与世界、与自我、与社会、与他人的关系”，由此完成Growing up单元的育人蓝图（如图3）。

（二）基于单元大观念确立单元与课时教学目标

将大观念化为可见的、可操作的单元与课时教学目标是落实单元整体教学的重要环节。教师可以根据单元大、小观念制订单元教学目标，并结合学生认知水平与各语篇主题制订课时教学目标，形成一个逻辑严谨、层次分明的教学目标体系（见表2）。

（三）基于英语学习活动观设计“教—学—评”一体化活动

单元大观念是在学习活动中不断深化的。基于英语学科大观念的单元整体教学要求教师秉持英语学习活动观，通过学习理解、应用实践、迁移创新的活动，引导学生习得语言知识，获得情感体验，形成价值观念。在单元教学目标的统领下，教师依据课时目标与检测目标达成情况的评价标准来设计课时语用任务，使评价内容与之对应，用评价检测过程，检测质量［6］。表3是本单元阅读教学学习活动的设计。

（四）开展多样化的学习评价，检测单元大观念建构成效

有效的教学评价能够反馈学生对单元大观念的理解程度。一方面，教师应以课时目标为重点，利用形成性评价关注学生课时小观念的建构。教师可以通过观察学生在课上的表现和生成，收集学生在单元学习过程中的成果，获取学生的信息反馈，使学生的学习成果外显，为教学提供参考［7］。另一方面，教师应以单元整体教学目标为依据，运用终结性评价方式评估学生的学科能力和素养的发展情况，为单元整体教学实施提供参考和建议［8］。教师可以在单元学习结束后鼓励学生绘制单元语言与主题的思维导图或布置单元输出任务，观测学生单元大观念的生成。还可以组织学生填写单元学习反思表，引导学生对单元学习成果进行反思。

本單元学习结束后，笔者设计了“我们的成长之旅”小组展示活动，引导学生运用单元所学叙述自己的成长并表达感悟，观测学生对“成长”这一主题的理解。还基于英语学科核心素养，运用单元学习反思表从自评、他评、师评三个方面以画星星的方式引导学生反思本单元学习成果（见表4）。

四、结语

基于大观念的单元整体教学要求教师在单元教学设计中立足单元整体，重构教材内容，挖掘育人价值，遵循金字塔式的备课思路，创设“教—学—评”一体化活动，帮助学生整合大、小观念，建构结构化的知识体系，引导学生实现从事实到观念、从知道到理解、从表象到本质的深度学习。教师只有通过更新教育理念，研读教材，充分发挥教育机智，才能真正帮助学生形成大观念，发展核心素养，实现立德树人的目标。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）［M］.北京：人民教育出版，2018.

［3］王蔷，周密，蔡铭珂.基于大观念的高中英语单元整体教学设计［J］.中小学外语教学（中学篇），2021（1）：1-7.

［4］丁雪莹，孙万磊.基于英语学科大观念的高中英语单元整体教学设计与实施［J］.教学月刊·中学版（外语教学），2022（5）：26-34.

［5］王蔷，孙万磊，赵连杰，等.大观念对英语学科落实育人导向课程目标的意义与价值［J］.教学月刊·中学版（外语教学），2022（4）：3-14.

［6］张璐.单元整体“教、学、评一体化”的教学设计与实施［J］.教学月刊·小学版（综合），2022（10）：16-19.

［7］王慧，曹宗清.基于主题意义建构的单元教学设计与实践［J］.中小学外语教学（中学篇），2022（3）：32-37.

［8］曾红敏.大概念视域下初中英语单元整体教学设计探究［J］.中小学英语教学与研究，2022（2）：12-15.

（责任编辑：周彩珍）