英语学习如何促进特殊儿童教育

王亚雄

每年新生入学之时，湖南省长沙市雨花区泰禹第二小学会一并将特殊教育类儿童做好登记，并逐一通知报备班主任，由学校制定帮扶对策。班主任深入了解该生的家庭情况，以及智力发展水平后，会根据学校的相应要求，与任课老师商议具体的教学计划和教学方式。

作为一名英语教师，通过多年经验积累，在如何提升特殊儿童英语学习质量，以及教育过程中出现问题如何解决这两方面，总结出一些经验做法。

处于小学阶段的特殊儿童一般分为两类，一类是肢体残疾，另一类是感知觉及智力残疾。我们所见最多的为感知觉及智力残障，无论哪一类问题，都会或多或少地影响他们的学习和生活。

我管理的班级中有两名特殊儿童，他们分别属于两个不同的年级，高年级A同学属于情绪行为及言语障碍，低年级B同学属于智力发育迟缓。他们有着不同的特异行为，学习时遇到的困难也不一样，班主任与任课老师为他们制定了相应的教学计划，以此来帮助他们更好地融入班级教育教学活动中。

特殊儿童的障碍特殊性，导致他们对于英语学习的接受和领悟有所差异。比如，听力障碍的学生只能通过嘴型、触摸、观察的方法学习单词；肢体残疾的学生难以进行书写；对于言语障碍的学生来说，需要学习手语表达英语的方式。

英语对于普通孩子来说是一门语言学习，通常采用听读的方式启蒙，而A同学在听力这一方面是不存在问题的，她可以跟得上听读练习，这是她的一大优势，但她的智力发育达不到同班同年级孩子的水平，这就造成了她在听读练习之后的识记部分有着比较大的困难。因此，她对于英语的认知仅仅停留在发音及外形的感官上。

通过我的观察，她对学习英语的兴趣较大，想要通过读出单词表达自己，所以我专门制定了针对她的教学方法。我先在听的过程中停下来听她的感想，直到她点头表示看懂了中文意思，随后鼓励她说出来、读出来，不管正确还是错误，大声朗读都是迈出学习英语的第一步。绝大多数情况下，她还是难以完整地读出，例如：较难的supermarket（超市）这一单词，以及需要咬舌发音的this、thank、that等单词。这时，我会让她将长单词分解为若干个小节，如su—per—mar—ket写在纸上分音节教授，这样对于她的接受能力来说是有益的。

在有了较为清晰的读音之后，我会试着让她记忆中文意思，这个环节对她来说有些许难度，所以并没有强迫她完成。处于高年级的A同学能够通过英语学习，特别是听和读的过程来锻炼和促进她的脑部发育，我想这是她将来学习能力提高的铺垫。不急于求成，富有耐心，是教育特殊孩子并与其相处的首要要求，从低年级打好良好的听读能力，同时也是今后高年级阶段提升英语教学质量的基石。特殊儿童不同于普通学生，她的接受能力和自控能力不强，这就需要更多的关注和引导，有时候简单的鼓励可能达不到效果，这时就可以采取物质奖励和夸张的肢体语言来表达教师的意图。

但在教育B同学学习英语时，刚开始我便犯了难。B同学不仅智力发育迟缓，她的行为还难以自控，主要表现为在课堂上不能认真听讲，有时会发出奇怪的叫声扰乱课堂，在课堂中随意走动等。

这样的情形下，起初我觉得可以通过下课后的沟通来解决上课纪律问题，而后静下心着手英语教学。但是，几次沟通之后，我意识到她的语言交流能力也有欠缺。我停下来，开始思考一味地沟通、交流的方式可能不行，应从B同学擅长的方面着手。

接下来，我开始思考如何利用听觉、视觉，刺激B同学初步形成对英语语言属性的感悟。为营造一个良好的环境，我特意找到一间安静的教室对她进行单独辅导，这样她不容易受外界刺激，导致情绪失控。当我播放了事先准备好的生日派对视频时，她顿时被吸引，尽管还有一些坐立不安，但会努力地听。视频从视觉刺激开始，同时伴有听力的加持，反复吟唱的Happy Birthday是我想要她学习的内容。

觀看两遍视频后，B同学能喊出发音不准确、不完整的“happy birthday”，稍作安抚后，我拿出写有“happy birthday”单词的卡片，一边读一边用肢体语言表示这就是刚刚视频里听到过的单词，引导她跟读。虽然，B同学的注意力还是不够集中，但相较之前的情况，能稍微安静地坐一会儿，在看到我手上的单词卡片后，能明白老师的意图是想要她跟读而非玩闹。

我们常说，英语其实是一门语言，更具体地说是一个工具。对于普通孩子来说，学好英语的工具属性就是掌握了一门技术，能够更好地与英语系国家人员沟通并融入世界。而对于特殊儿童来说，特别是小学阶段的特殊儿童，英语的工具作用就发生了改变，从简单的交流工具，变成了附有治疗身心、开发智力的一种特殊教育的工具。

在我看来，要用好英语这一特殊教育工具需要教师做到或是思考以下两点：

1.精确定位特殊儿童的能力水平。

每一个特殊儿童的情况都是特殊的，我们不能把智力障碍和肢体残疾的孩子混为一谈。肢体残疾的孩子在学习英语的过程中，可能听读能力会比智力障碍的孩子强一些，所以教师在教导智力障碍的孩子时需要更多的方式和方法。而行为障碍和性格障碍对于英语学习的挑战也不小，先要克服特殊儿童的自制力和自控能力的欠缺。所以，针对不同的特殊儿童，在学习英语的过程中要有精确的定位，想一想他们能学到什么。与此同时，英语学习的过程又能给他们带来什么，稍有不慎，如采用灌输式的教学不但不能帮助他们，反而会刺激他们脆弱的心灵。

2.英语教学内容的变化。

平时课堂上的内容主要以书本为主，辅助以各种音视频材料，帮助学生们记忆。当面对特殊儿童时，一般采取面对面或者一对一的教授方式，在有成效的基础上再去融入班级，这样效果会更好。否则，从一开始就在班级教授会让他们压力倍增，同时也给班上其他同学的学习带来困扰。所以，特殊儿童的英语学习内容必须是特定的，对于不同的智力发育情况安排有针对性的教学内容。例如：让学生A边听录音边跟读，再准备各种使她感兴趣的教具来吸引注意力，在这个过程中将英语当作一种辅助治疗的手段，锻炼她大脑的认知能力。

對于学生B就不能套用此方法。虽然她年纪较学生A更小，但是她的模仿能力更强，我们可以以此为基准，提出更高的要求，以求达到更好的学习效果。理解单词的意思并加强记忆是教育学生B的难点，所以对于学生B的教学内容，我会把重点放在先教授单词读音，通过模仿跟读初步地对单词有一个抽象印象，待读几遍后，在她能够接受的情况下，拿出相对应的实物，从生活用品到教学用具，对照着物品再教授一遍，更直观地让她感受到单词的作用，最后达到她能自主看到物品说出单词的目的。反观整个过程确实会比教授一般的学生时间更长，程序更复杂，在和她难以交流的情形下，很难找到问题所在，但是当你听到她说出哪怕一个最简单的单词时，作为一名老师，也会深深地为自己感到骄傲。

通过一年与这两位特殊儿童的相处，让我深刻意识到，无论是对于普通学生来说，还是对于特殊儿童，其实英语学习不能简单地认为就是学习语言，实际上，英语在促进特殊儿童康复成长方面同样扮演着重要的角色，英语听力及音视频可以给予大脑神经刺激，助推特殊儿童脑部发育。运用丰富的肢体语言表达英语，将会帮助特殊儿童更好地展现自己，表达自己的意愿，控制自己的行为，达到肢体与大脑的协调，学会自控。

经过长时间的教学，他们的语言表述更清晰、准确，这些是可以见到的成效，那看不见的效果将会体现在特殊儿童的心理治愈上。得到老师的热情帮助，在学习过程中与老师沟通，放下戒备，在轻松的环境下保持愉悦的心情，也是对自控能力差的特殊儿童的一种安抚方式。

总的来说，英语学习对于特殊儿童教育的促进应该远远不止我所提及的这些，在今后的教育教学中，我将积极学习，积累经验，仔细观察，认真思考，使英语成为一门对特殊儿童有用的学科，为他们带来快乐，指引他们健康成长。

（作者单位系湖南省长沙市雨花区泰禹第二小学）

（编辑 王圆程）