重编重组 有联有序——高中语文统编教材写作教学之我见

■ 陈燕丹

一、基于高中语文统编教材单元大主题的串联，形成系统的写作主题，为高中作文立意作出明确导向

普通高中语文课程坚持立德树人，弘扬中华民族精神，坚持融入社会主义核心价值观教育，坚持语文课程内容与学生成长相联系，强调以核心素养为本，树立积极向上的人生观、价值观，推动学生全面发展和终身发展。故教材的单元大主题集中而凸显了课程设置的基本理念和学科核心素养。

我们对统编教材的必修上、下册，选择性必修上、中、下册的单元大主题进行梳理：

表1

表2

由以上的梳理可知，统编版教材单元主题集中、明确，正确引导学生人生观、价值观的形成，求真务实、真知灼见。这些单元的主题也恰恰是写作命题立意的导向。在写作题目中，十有八九离不开单元的主题，并以这些单元主题作为审题立意的中心点进行作文命题。有如2022 年新高考全国Ⅰ卷作文题借围棋学习中的“本手、俗手、妙手”三个术语巧妙类比，材料中提到“本手是基础，妙手是创造”，阐明基础扎实和创新创造的辩证关系，引导学生遵循获取知识和养成能力素养的基本规律，这与教材必修下册第三单元“探索与创新”的主题不谋而合。本单元所选的文章记叙的是科学研究的历程或不同领域的研究成果，阅读这些文章，除了感受科学工作者学术研究的成果外，更重要的是让学生了解“发现”与“创造”背后的思维方式。《青蒿素：人类征服疾病的一小步》中屠呦呦研究过程中，从传统的基础到转换研究思路，最终在研究上取得突破。2019 年高考全国Ⅰ卷作文题倡议“热爱劳动，从我做起”，“热爱劳动是中华民族的优秀传统”，引导学生思考劳动的意义和价值，在驱动任务中要求“面对本校‘复兴中学’写一篇演讲稿”，把劳动与中华民族的伟大复兴联系起来，这个作文题充分体现“立德树人”的教育思想，也充分表现了社会主义核心价值观对“敬业”的导向。这与教材必修上册第二单元“劳动的意义”相吻合。这一单元选取《芣苢》《插秧歌》两首古诗，展现古代人民劳动辛苦与热烈的场面，彰显了劳动的崇高与美丽；《喜看稻菽千重浪》《心有一团火，温暖众人心》等文章展现了普通劳动者的汗水、工匠人高超的技艺，彰显了劳动的价值和意义。2021 年全国新高考Ⅰ卷作文“体育之效，强弱之变”，从“体育之效”着眼，放眼关注国家、社会、民族，强与弱的思辨中彰显党的历史、新中国的发展，为中华民族伟大的复兴梦不懈奋斗，提升强烈的民族认同感、自豪感。这一作文的命题导向与教材选必上册的第一单元“伟大的复兴”单元主题相契合。本单元《中国人民站起来了》《长征胜利万岁》《别了，不列颠尼亚》《在民族复兴的历史丰碑上——2020 中国抗疫记》等篇章洋溢浓浓的革命豪情和建设热情，革命文化和社会主义先进文化成为中华民族不断奋进的精神动力。通过这些篇章的研习，为学生积淀深沉的民族自豪感，为谱写华夏新篇章积蓄能量。高考写作主题2022 全国乙卷“跨越，再跨越”、新高考Ⅱ卷“选择、创造、未来”、北京卷“学习新说”……无不与教材的单元主题相关联。

由此可得，以教材的单元主题为线索，整合主题的思想导向，以单元的篇章为依托，界定单元主题的概念内涵，开展对主题的深入探讨，为学生的思维积蓄更多、更丰富的源头，从而更深入地落实写作任务，展开写作思维，使习作立意更为深刻、见解更加独到。其次，通过单元主题的深入探讨，提高学生的综合素养，学会触类旁通、融合贯通，形成内在的逻辑框架，从而更加贴近时代、贴近社会、贴近生活，理论联系实际，凸显教材的导向和引领的功能。

二、基于高中语文统编教材单元写作指导的序列化整理，形成写作教学的有序章节，为高中写作提供系统的教学框架

高中阶段侧重培养的是学生的逻辑思维能力。要求学生“45 分钟能写600 字左右的文章”，高考要求学生基本要做到60 分钟写800 字左右的文章，并明确规定“通过写作实践发展形象思维和逻辑思维，分析和综合等基本的思维能力，发展创造性思维”。[2]根据近年来的高考作文命题趋势，更加凸显的是对学生多元关系问题的分析能力和思辨能力的考查，注重发展学生的辩证思维和批判性思维，注重培养学生思维的逻辑性。而这些思维能力恰恰落实在教材的单元写作任务中。但由于教材的编写是以单元主题和单元任务两大主线交叉进行的，显得单元写作任务指导的序列性不强。因此，我们有必要对单元的写作任务指导进行梳理，从而更加条理的开展高中写作教学，让高中写作教学有序、有效。

我们把统编版教材的单元写作指导进行梳理：

表3

表4

由以上梳理可得知，新教材的单元写作任务指导紧扣单元的主题和选文的特点来设置的，每册书的每个单元写作任务指导之间的内在逻辑性并不强。再者，虽然教材的编写紧扣“一核四层四翼”，根据大单元与大主题全面落实“立德树人”这一根本任务，但是根据教学实际的需要，高一级开始就有必要系统地对学生的感性思维、理性思维等进行拓展和培养，所以，我们也有必要将新教材必修与选择性必修五册书中关于单元写作任务指导的部分进行单独重编，以此来作为高中写作教学的纲本，让高中写作教学有纲可依，有本可学，从而形成序列化的高中写作教学。

对此，我们来对新教材的单元写作任务指导的内容进行梳理。从文体的角度进行梳理，大体可分为议论文和记叙文的写作指导，其中关于议论文写作的指导内容有：必修上、下册是议论要有针对性——如何阐述自己的观点——写演讲稿——如何论证；选必上、中、下册是材料的积累与运用——审题与立意——深化理性思考——语言的锤炼——文章修改。关于记叙文写作的指导内容有：必修上、下册是学写诗歌——写人要关注事例和细节——如何做到情景交融——叙事要引人入胜；选必上、中、下册是学写小小说——说真话，抒真情。关于说明文写作的指导内容有：必修下册是如何清晰地说明事理。从编排的轻重上可得知，高中侧重的是记叙文和议论文写作，而两者中更侧重的是议论文写作。在三年备考一体化、教学考一体的背景下，结合教学实际的需要，我们将教材中的单元写作指导进行重新调整，并从高一开始落实，让高中阶段的写作教学更系统、更加序列化。

结合高考写作注重考生事理阐述和思辨的要求命题趋势，我们以议论文写作为例，情境式任务驱动型写作首先就是要学生学会审题立意，在选必上册的第二单元写作指导“审题与立意“中，明确了”审题“和”立意“的内涵，并阐明了其具体方法，这对学生展开写作至关重要，这一环节的指导在高一就要开始落实，难以到高二才来摸索，所以有必要将这一内容提前到高一进行写作教学指导。明确了写作的审题立意之后，接下来就是“如何阐述自己的观点”，这一写作指导则是在必修下册第一单元，针对明确提出什么观点、为什么要提出这个观点、同一问题不同的人往往有不同的观点，阐述的结构多样化等方面做了详细的解析。再者，提出观点之后，我们需结合材料和观点，有针对性的议论，而这一写作指导则是在必修上册的第六单元，其中特别阐明“写议论文，要有现实针对性”，关注时事、热点或者某种社会现象、人们关心的问题，从中发掘议论的角度，进行分析论证，启发人们深入地思考，从而得出具有普遍意义的结论。之后，就是如何展开论证，各种论证方法的交叉运用，论据的选择等，这一写作指导则是在必修下册第八单元。

新课程标准中的“学习任务群6 思辨性阅读与表达”强调，本任务群的学习目标之一是学习表达和阐发自己的观点，力求立论正确，语言准确，论据恰当，讲究逻辑……在此，我们将关于议论文写作的单元写作指导进行重新组编，按以下顺序：审题与立意——如何阐述自己的观点——议论要有针对性——如何论证——材料的积累与运用——语言的锤炼——深化理性思考，文章修改贯穿始终，有序展开议论文的写作教学。

三、基于高中语文统编教材单元写作任务的要求，教与学、读与写一体，有效落实高中写作任务

以往旧教材的编排对于单元写作没有明确的任务，教学过程中教与写相脱离，写作无章可循、无文可仿，盲目自发，“半壁江山”往往被边缘化。而统编版教材的编写特别重视单元写作任务的落实，这些任务紧扣了单元大主题、单元选文的内容来设置，让学生明确知道“学什么、写什么”，读写紧密结合，体现了大语文的独特之处。在此，我们首先对统编版高中语文教材的单元写作任务进行梳理：

表5

表6

每个单元的写作任务与单元的大主题、单元的课文紧密联系，形成一体，真正做到了“教与学”“学与写”相统一，教学目标和学习目标更为明确，学生的阅读能力与写作能力同步提升，以读促写，以写带读，读写结合。新课标的“学习任务群5 文学阅读与写作”中指出：阅读古今中外的诗歌、小说、散文、剧本等不同体裁的文学作品……撰写文学评论，以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。必修上册第一单元的写作任务是以“青春之美”为主题写一首诗，而本单元则围绕“青春之美”的主题选用了《沁园春·长沙》《立在地球边上放号》《红烛》《峨日朵雪峰之侧》《致云雀》这几首新诗作为赏析。而第三单元围绕“生命的诗意”这一主题选用了古诗词的经典篇章，在教学过程中，亦可把第一和第三单元结合起来，指导学生如何鉴赏古今诗词并尝试用古体诗或者新诗来创作诗歌，这样写作形式将更加开放，写作的内涵会更加丰富。同样的，第三单元的写作任务是选择一首诗词，写一篇文学短评，而第一单元的课文除了新诗外，还有两篇小说，同样是属于文学作品，将第一和第三单元联合起来，共同品读古今不同文体的文学作品，提升学生对文学作品的鉴赏能力、审美能力，学生所学的文学知识结构系统化。再比如必修上册第六单元的写作任务是：针对当下学习中的某些问题，以《“劝学“新说》为题，写一篇不少于800 字的文章。这一写作任务的提出基于本单元《劝学》《师说》《反对党八股》《拿来主义》等说理性文章的学习，结合写作背景，针对当时社会现实存在的问题发表议论，阐述观点。只有在对单元篇章的分析、赏读的基础上，借鉴篇章阐述的现象、说理的方式、说理的艺术等，才能有方向性的、有指导性的开展本单元的写作任务。

综上所述，高中语文统编教材单元大主题鲜明、单元写作任务和单元写作指导明晰、单元课文选读与单元写作任务相对应，抓住这些教材的编写特色，我们在教学过程中要重视教材、利用教材，并在此基础上重组教材，让高中语文写作教学有章可循，有文可依，有法可学，有话可写。