读“破”诗眼 方“见”诗心——《茅屋为秋风所破歌》教学设计

■ 谭嘉慧/设计授课 左江红 廖艳丽/点 评

【设计理念】

在诗歌鉴赏教学中，我们一般总是从诗歌语言上引导，分别从诗歌的修辞、炼字、意象三个方面传授方法，这样虽逐步提高学生的诗歌鉴赏能力，但学生的接受往往较为被动，而不能深入理解和把握诗歌意蕴。

而《茅屋为秋风所破歌》无疑是极为优秀的中国古代诗歌，它蕴涵着丰富的感情，有着深邃的意境及不可名状的感染力，能使我们获得其中巨大的文化价值、审美价值。诗歌中传递出的舍己为人、心系苍生的思想情怀熏陶、让读者的心灵纯净。我们通过这首诗的学习不仅要让学生感悟语言的巧妙运用，更要引导学生理解并体会诗人杜甫的满腔忧国忧民之情，理解的深度要加深，不仅止于字面，更要力透纸背，融入内心。

基于这一现状，我努力在《茅屋为秋风所破歌》的教学中给学生创设一个诗歌创作的情境：补充背景资料，让学生走入杜甫所处的时代；补写内心独白，让学生深入杜甫内心；呼告式朗读，让学生与杜甫共情等，使学生的心沉浸在历史的那一瞬，体悟诗人心灵的颤动。

【学情分析】

八年级的学生已经学过杜甫的《春望》，对杜甫的诗歌和安史之乱的背景有一定的了解，具有一定的分析和鉴赏能力，能够通过自己的阅读体悟感知诗歌的大意和情感，基于学生已经初步诵读并了解诗歌基础知识，本节课将带领学生深入文本，了解诗人借事感怀，以茅屋为题记叙的世上疮痍、百姓疾苦的社会现实，感受诗人忧国忧民、爱及天下的博大胸襟。

【教学目标】

理解诗歌内容，品味精彩描写，体会诗人的济世情怀。

【教学重难点】

在品析中感知诗人忧国忧民的情怀，理解并继承发扬心忧天下的精神。

【教学过程】

一、导入

师：“茅屋为秋风所破歌”，意思是茅屋被秋风吹破了，那么，老师就有疑惑了：（PPT）

思考1：难道“破”的只有茅屋吗？

一起自由朗读诗歌，梳理概括全诗中作者提到的“破”的事物。

[设计意图]开门见山，从题眼“破”直接导入。

二、解诗眼——释“破”

[整体梳理]

师：很快，我们都可以从诗中梳理出来以下几个关于“破”的事物。

品读1.从“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅”可看出秋风“破”屋。这是一场怎样的秋风？风大、风急、猛烈。从哪里可以发现？“怒号”，是风的声音，像人一样在怒吼，直接“卷”走，又急又猛，直接卷走了三重茅，可见其摧枯拉朽之势！请你来读出“风”的猛烈！

品读2.有秋风的肆虐还不够，还有盗贼！“南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼。公然抱茅入竹去”，这里可以总结是“群童破茅”。那么杜甫对这群孩童是什么样的心情？为何不直接写“南村顽童/劣童欺我老无力”呢？这样才能表达自己对这群熊孩子的气愤呀！此时杜甫不是极度的愤怒，而是更深的无奈和悲伤，黑暗的丧乱之下，连纯真的孩童都是如此，更是时代之悲呀！你仿佛是杜甫的知音，请您读出杜甫的无奈与悲伤。

品读3.“布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂”里的“娇儿破被”，杜甫的生活破败之境可想而知！

品读4.“自经丧乱少睡眠”还发现了“丧乱破家”，一片黑暗之景。

师小结：我们可以小结一下大家的思考，整篇诗歌的字里行间，到处都是“破败”的事物：（PPT）

1.秋风“破”屋

2.群童“破”茅

3.娇儿“破”被

4.丧乱“破”家

师：到处都是昏暗的颜色，甚至连音韵上都是令人压抑、急促的一入声字为主的仄声韵，诗人绝望的破败之境、诗人“屋漏偏逢连夜雨”的痛苦，我们感同身受！面对如此破败的情景、破败的茅屋、破败的生活、破败的国家，作者当下只能怎么样？（PPT）

思考2：面对这样的“破之境”，诗人有何反应？

唇焦口燥呼不得，归来倚杖自叹息。

思考：诗人为什么而叹息？

明确：（PPT）

叹自己：“南村群童欺我老无力”，年迈无力，年老体衰，儿童相欺。

叹茅屋：不抵风雨，春天才在朋友邻里的帮助下建成，秋来一阵大风一场大雨便被破毁。

叹群童：顽劣刁蛮，家境贫困。

[知人论世]

师：除了这些，作者还有可能叹息什么？我们来了解一下背景资料：（PPT）

背景资料（1）（杜甫行程图）

背景资料（2）

1.759年冬天，杜甫为避“安史之乱”，携家带口辗转多地来到成都。公元760 年春天，杜甫求亲告友，终于有了一个庇身之所。不料到了公元761 年八月，大风破屋，大雨又接踵而至。当时安史之乱尚未平息，诗人感慨万千，写下了这篇脍炙人口的诗篇。

2.据《通典卷第七·历代盛衰户口》统计：

安史之乱前，人口约5200 万；安史之乱后，人口约1600 万。

明确：（PPT）

叹命运：颠沛流离，命运多舛。

叹世事：民不聊生、战争连年。

叹国家：国势衰微，国都沦陷。

[心理补白]

师过渡：破败之境的诗人，除了叹息，还有什么反应吗？你来说说（PPT）。

自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻？

朗读指导：

师：凄惨忧愁的感觉还不强烈。有些时候，加个叹词，更能读出作者的这种忧愁。请在不同位置加上“唉”，感受一下杜甫的惨状和惆怅。

（生各自尝试读）

（PPT）

1.（唉……）自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻？

2.自经丧乱少睡眠，（唉……）长夜沾湿何由彻？

3.自经丧乱少睡眠，长夜沾湿（唉……）何由彻？

4.（唉……）自经丧乱少睡眠，（唉……）长夜沾湿何由彻？

师：从同学们的朗读里，我感觉大家都已经走进了诗人的心里。是啊，杜甫已不知度过了多少个这样洒泪沾襟的夜晚了！（PPT）

思考：彻夜无眠的直接原因是？根本原因呢？

明确：（PPT）

被子冷：“布衾多年冷似铁”；漏雨湿屋：“床头屋漏无干处”。

满腔愁绪，难以成眠。

思考：这样的他在想些什么呢？请你以杜甫的口吻补写一段独白。

明确：

这凄冷的秋雨何时才会停歇呀？

这没有了茅草覆盖的屋棚已再禁不起凄风冷雨打击了！

这＿＿＿＿何时才结束啊？

这＿＿＿＿何时才能平息啊？！

预设：

1.这破败的生活何时才结束啊？这连绵的战争何时才能平息啊？！

2.这绝望的境遇何时才结束啊？这看不见光的丧乱何时才能平息啊？！

[设计意图]

从“破”的角度，运用知人论世、内心补白的方式引导学生深入体会杜甫的艰难处境。

三、悟诗情——解“见”

师：于绝望中看见希望，于深渊中看见太阳，于破境中看见曙光，余秋雨说：一种被关注的苦难就不再是苦难，身处苦难中的杜甫，他的眼前看见了什么？

思考3：身处绝望“破之境”的杜甫，他看见了什么？

一起来齐读最后一节：（PPT）

安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！风雨不动安如山。呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！

师：快速梳理，经历了“破之境”的诗人，他的眼前浮现了什么？

明确：（PPT）

1.一见广厦

2.二见寒士

3.三见天下苍生

师：从这里，我们总结一下，杜甫是一个怎样的人？

小结板书：推己及人 舍己为人 悲天悯人

[设计意图]

从“见”的角度，通过问题探究引导学生领会杜甫舍己为人的广博胸襟。

四、小结：见诗心——由“破”入“见”

师：同学们，现在我们一起来总结一下我们刚刚品读到的破与见：（PPT）

[设计意图]通过对比“破”与“见”，让学生感受杜甫于绝望之中仍能看到希望的热切。

五、升华：随诗行——先“破”后“立”

师：杜甫身处破的绝境，却让自己人格的光芒照见了世间，正如著名文学批评家别林斯基说过：（PPT）

任何伟大的诗人之所以伟大，是因为他们的痛苦和幸福深深扎根于社会和历史的土壤里，他从而成为社会、时代以及人类的代表和喉舌。

过渡：所以，真正的读书人是心忧天下的，他们就像杜甫一样：（PPT）

为天地立心，

为生民立命，

为往圣继绝学，

为万世开太平。

师：只有这样，我们才能真正立于天地间，只有具备推己及人、舍己为人、悲天悯人的品格，我们才能立成一个大写的人。这就是先破后立！

师总结：天地间的风雨、人生的风雨、时代的风雨向杜甫无情地席卷，但他那颗赤子之心始终没有离开过天下苍生。听，他在发出不屈的宣告：（引导学生再次齐读）（PPT）

安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！

[设计意图]

通过拓展名家评述和反复朗诵感受杜甫的赤诚之心，从“破”抵达“立”。

[课后作业]

搜集并摘抄杜甫其他心忧天下的诗句，反复诵读感受其悲天悯人的情怀。

[板书设计]

【教学感悟】

《茅屋为秋风所破歌》这节课的教学设计坚持了“守正与创新”的原则，体现在以下几个方面。

一、咬定青山不放松，立根原在破岩中

这是指“守正”，教学设计“立根”所在就是教材。

这一篇的单元目标是“反复诵读，体会古人的人生感悟，从中得到思想启迪和情感陶冶。”而教材里面也特别指出诗人借事感怀，以茅屋为题，记叙了世上疮痍、百姓疾苦的社会现实。抒发了诗人忧国忧民、爱及天下的博大胸襟。

课程标准提出“诵读古代诗文，应有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”“通过优秀文化的熏陶感染”“提高思想道德修养”。学习本文正是落实课程标准相关要求的良好契机。

所以教学设计运用了创设情境法、对比品析法和诵读法。

基于此，本节课在以下方面进行了尝试。

1.运用“一字立骨法”，聚焦一个点，逐层深挖，重点突出

“一字立骨法”指立足语文教学实际，在课堂教学的过程中，运用一“字”（词、句、标点等）贯穿课堂始终，以起到以少胜多、以简驭繁的一种教学方法。

2.贴着文本走，在文字里反复咂摸，上出语文味

文本教学必须扎根于阅读,收效于阅读,不能在空谈中荒废语文教学的本质。所以，我在课堂上，紧紧抓住文字语言这个抓手,进行讨论、鉴赏、体悟，去体味文本的文学韵味，感悟文本的人文精神。

二、满眼生机转化钧，天工人巧日争新

这是指教学设计的“创新”。分别体现在以下几点。

1.创设情境课堂，给学生以美的熏陶和浸染

创设情境课堂是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展。

2.发展核心素养，贯彻落实“立德树人”的目标。

教学设计在原来“由破入见”的基础上，再往前推了一层到“先破后立”，正如板书里下面是一个“立”，上面是一个“人”，组成了一个这样的“茅屋”形状，中间就是我们要像杜甫学习的三种精神：推己及人、舍己为人和悲天悯人。

【专家评课】

见学生 见教材 见教法 见情怀

——评谭嘉慧省一等奖课例《茅屋为秋风所破歌》

谭嘉慧老师执教的《茅屋为秋风所破歌》，能在湖南省各市第一名的选手角逐中拔得头筹，其“守正与创新”的教学思路令我叹服，层层推进的设计让人赞叹，清澈有感染力的教学语言让人沉浸。这是一堂让人回味并值得反复品鉴的优质课，值得品评的地方很多。

一、见学生，声声吟咏现诗情

课程标准要求落实“诵读古诗文，应有意识地在积累、感悟运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”。《茅屋为秋风所破歌》为“歌行体”，平仄不拘，多次换韵，句式参差错落、情致深沉蕴藉，是非常适合诵读法来欣赏品味的。谭老师这堂课精心设计多处诵读训练，每一处都以生为本，关照学情，反复吟咏，注重在诵读中涵养语感，“无生”课堂若“有生”。谭老师开篇让学生自由朗读诗歌，感知文本，为赏析铺垫；在梳理“破”的事物时，让学生抓住“怒号”进行情境化诵读；在“群童抱茅”中角色演读；在“雨夜难眠”中进行内心独白式抒情朗读；齐读最后一节，渐入诗心，见杜甫之所见；最后抓住主旨句，进行反复诵读，情感逐次递增，到达高潮。在层层诵读中学生走进诗歌深处，在读中体味，在读中思考，也在读中逐渐与杜甫的心灵契合，触摸到其伟大的心魂。

二、见教材，一字立骨深挖掘

谭老师的教学设计，以“破”字为眼，一字立骨。谭老师开门见山，用“难道破的只有茅屋吗”发问，引发学生思考，快速聚焦文本内容。然后全面深入文本咀嚼“破”的事物，“入乎其内”，引导学生走进诗歌字里行间，紧扣关键词“破”做梳理概括：“秋风破屋”“群童破茅”“娇儿破被”“丧乱破家”，搭建起整体赏析框架，在时代背景以及诗人经历的史实介绍下，杜甫的忧国忧民情怀也从诗中跟随教师的引领走向了学生的心中。再引导学生细化思考“自叹息”中“叹之因”，学生答曰：叹自己年老体衰；叹命运，颠沛流离；叹世事，民不聊生；叹国家，国都沦陷。在谭老师抽丝剥茧的赏析引领中，学生自然而然看“见”“破屋”中杜甫的惨境，听“见”“破屋”里杜甫沉重的叹息，对杜甫的境遇能感同身受。谭老师马上乘胜追击，结合最后一段，提出“在如此绝望之’破境’,杜甫眼前浮现了什么”的叩问，让学生不仅见“叹息”之人，更是要深入诗人的精神深处，去体悟杜甫心忧广宇的伟大胸襟。由此，大写的杜甫形象也浮现在学生面前，让人叹服的是谭老师精心设计的板书，立起了一个推己及人、舍己为人、悲天悯人的杜甫，立起来一座永恒的精神大厦，让后人敬仰。如此“由破入见”，让学生在熏陶中与诗人同频共振，也在他们的心田里埋下一粒悲悯情怀的种子，“立德树人”目标就在这样润物细无声中完成。

三、见教法，如切如磋显高妙

谭老师的这节“无生上课”，紧扣诗眼，揣摩诗心，诗意浓浓，体现了谭老师非凡的才华和高超的课堂驾驭能力。而她能突破传统教法，妙招迭出，呈现多彩课堂，让人赞叹。

她创设情境，让学生紧贴文本理解“破”；让学生化身杜甫，去想象杜甫绝望中的思索，然后把他的内心独白表达出来。

她巧用对比法，由“为什么是南村‘群童’”而不是“顽童”“劣童”进行对比品析，引出杜甫不是气愤而是悲哀——为时代感到悲哀的心理；小结中五“破”与五“见”既为对照，又是映衬，进一步呈现的时代之悲与杜甫深厚的家国忧思。

她的诵读法让学生多层次多样性的朗读训练中，体会时代的大风雨中，杜甫推己及人、关心民生疾苦的伟大与可敬，这样的语文课是真诚真实、启人心智的。

她用补白法拨动学生思维，促进了学生情感的升华。“自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻”加语气词“唉”的反复诵读，补写杜甫所想独白的语言训练，皆颇具匠心，相信在这两项任务中，学生在情感上也深受感染。

四、见情怀，如琢如磨展师心

在总结时，谭老师恰如其分地引用别林斯基语，让我们油然而生出对像杜甫一样，能“为天地立心为生民立命”时代楷模的最高崇敬，最后在深情的反复诵读最后一节中，把这一堂课推向高潮，划上优美的句号。

我们不仅看到了课堂上谭老师的明艳才情与字字珠玑，也能感受到她背后的努力，本次比赛是湖南省教育厅举办的最大型的比赛，要求每一位老师一次性准备十堂课，其强度可想而知。谭老师基于十节课的赛制，最后以散文诗的语言将十篇文章串联起来，既展示了自己全面而独特的解读和十堂课的教学选点，强化了“德”之于人的精神价值，也展示了一位肯钻研、锐意进取的师者形象。

谭老师在说课时言及，她的讲课，是在教学生，也是在教自己。她说她相信“天地与我并生，而万物与我为一”，她希望自己的课堂给学生以“真”的浸染和熏陶，她喜欢以自己的方式去揭示生存的意义。这不仅是一位循循善诱、极具教学智慧，更是一位深怀诚挚教育情怀、拥有赤子之心的燃灯者。

谭老师这节课，灵性与厚重并举，激情与睿智共舞，吟诵经典，传承文化，大胆创新，亮点太多，恕不能一一枚举。