基于主题意义探究的初中英语阅读教学有效性策略

黄香梅

一、引言

依初中阶段的英语课程标准所提出的要求，主题意义探究这一全新教学理念应引起教师重视。事实表明，有关教学模式的出现，正可以表明当今英语学科教学发展的方向，也可以认为，对语篇主题意义进行探究的宗旨是培养学生核心素养，同时达到理想的英语学科立德树人目标。而作为一门重要学科，英语教学之中英语阅读在这方面的价值不可小视，其独特育人功能应当被教师充分挖掘。但问题在于，长期英语阅读教学实施活动表明：许多教师此前对知识点传授方面过于关注，同时过于关注语言技能的培养，缺少文本主题的探究与指引，这直接造成了学生理解语篇的肤浅化问题，严重背离了上述英语学科育人目标要求，这种情况在未来是亟须解决的。

二、主题意义探究指向的初中英语阅读教学基本原则

(一)目的清晰

教师应基于初中英语教材单元内容，进行相应的主题确认，并从英语语言知识结构目标，以及语言技能应用目标角度，进行阅读教学活动的合理规划。在此过程中教师与学生需要一同基于单元话题主线，做好接近于真实语言环境的构建工作，从而让学生得以在新旧知识的有效交织状态下，更为主动地阅读语言材料，及时将新知识融入现有的认知结构中，并同时树立新的学习观念、掌握新的学习方法。

(二)过程递进

从主题意义探究出发的初中阶段英语阅读教学各项活动，应重视学生理解主题的程度、认知经验的状态，以及自主探究问题的能力等，从而使教学过程依递进原则有序向前推动。教师在此期间需要首先对学生做文本内容梳理方面的引导，以便及时获取同单元主题相关的各项信息及事实依据，并利用情境对话、合作探究等做法构建宏观语篇结构与模块化知识体系。再者教师需要让学生在文本分析时对事实的判断等形成独立的观点，而教师本身则需要从学生所处实际情况出发进行与文本相关问题的设计与使用。此外，教师需要给学生以从已知条件理解未知内容的引导，从而让其知识迁移能力获得发展机会，最终在解决实际问题方面拥有更好表现。

(三)方法整合

从主题意义探究角度所做的初中阶段英语阅读教学，在进行编排与设计时，应以某一主题情境为中心而展开，从而达到主题、内容以及活动几者之间的协调整合。学生应于此过程中进入应用不同技能做好意义解读的境界，并保持对运用语言过程的深入理解与不断内化，只有这样才能围绕主题意义，全面进行学生核心素养发展工作的整合。

三、从主题意义探究角度审视英语阅读教学问题

英语阅读教学课作为英语教学的一种重要课型，是值得重视的本学科臻于理想教学目标，激励学生有效掌握语言知识，并与此同时做好核心素养培养的手段。而基于主题意义探究的阅读教学课则以特定语篇为依托，激励学生做语篇主题意义的深入与主动探索。基于教师所做的引领，学生借助多种形式完成语言学习活动和语言训练活动，逐层深入地完成语篇所包蕴主题意义的探索，以此丰富人生阅历、拓展文化视野、完善思维能力，形成足够高级、足够正确的社会情感。实际操作时很多教师已经关注到了该教学方式的功能，并进行了具体操作方法的探索，然则育人效果却通常并不理想。若对照上面所述及的几项初中阶段英语阅读教学实施原则，可看到如今的教师教学一般有几个突出问题，这些突出问题是造成教学效果不甚如人意的根源。

(一)对文本主题的解读失之于浅

文本解读浅层与主题意识淡薄，是教学准备时所表现出的一个显著问题。相当一部分初中阶段英语教师未能站在主题意义角度进行充分的语篇解读，只是于语言知识解读上下功夫，主题意识不够浓厚。受此影响，教师往往致力于帮助学生解决语篇之中的词汇、语法以及句子结构知识，甚至存在过度延伸解读的片面问题。

(二)对目标设计的处理失之于散

目标设计涣散，没有明确的主题统领，是基于主题意义探究的初中英语阅读教学另一突出问题。部分教师所创设的教学目标从表面上看起来涉及多个维度，但在主题意义统领方面表现不足，导致目标间过于孤立，关联度较差，各目标都是在提高学生语言综合能力的统领下设计，但受限于主题意义统领方面的不足，所以涣散的目标无法突出教学重点，不能给学生以有效指引。

(三)对教学情境的创设失之于偏

情境创设有时过于牵强，未能同主题体验相结合，而是偏向于形式化的一面，这显然是无益于主题意义探究理想实现的做法。虽然有些教师已然意识到了情境创设的实用功能，然而于实际创设过程中却难以避免遇到情境同主题两相剥离的问题，即情境未能合理地服务于体验主题意义，且不同情境间的逻辑关系不清晰，无法构建服务于整体的情境主线，很难让学生在情境内逐步感受到主题意义。

(四)对教学活动的指导失之于松

因为文本主题的解读不够深入，同时目标设计过于涣散，教师在具体教学活动指导时，也往往没能就主题探究与语篇主题价值挖掘工作加以升华，这就比较直接地展现出很多教学活动的机械性，即不能灵活处理语言知识的位置，或者片面关注细节的问题。在此过程中教学活动指导有时对生活主题缺乏足够关注，或者缺少语言知识与主题内容的弥合准备，或者缺少学生的积极参与支持，实际上都极大地限制了主题意义探究效果。

四、从主题意义探究角度出发的英语阅读教学策略

(一)多角度深化解读文本主题

教师应当将目光聚集到学科本质与学科思想方法方面，以深刻理解学科育人功能及学科核心素养内涵为前提，更为有效地在课堂上帮学生优化深度学习效果。依课程标准要求，在工具性角度，英语课程负有培养学生基本英语素养、发展思维能力的责任，在人文性角度英语课程则具有综合人文素质提升的不可推卸的责任。据此责任要求，教师尤其要关注多角度深化解读文本主题的必要性，让学生在深入解读文本期间激发学习潜能，树立正确价值观念。在文本解读时教师应基于文本话题找到同学生实际生活之间的关联性，并据此关联性探索文本话题隐含的主题价值即作者写作意图。在此之后，教师则需要分析承载文本主题的文本类型、结构特点，并结合词汇、句法、修辞等知识，深入挖掘文本的育人功能。以仁爱版英语八年级教材中的I’m not sure whether I can cook it well部分为例，教师便应基于对教材与学情的理性分析，明确对本次阅读文本的教学，旨在帮助学生了解西方的餐桌文化礼仪，使学生意识到在西方正式晚宴上，举止文明是很重要的。教师可在此主题下从不同角度做核心素养培养方面的探讨，像在语言能力方面，要求学生重点掌握fork、dish等词汇，了解lap、napkin、quietly等词汇，并可以在适当语境下应用eat up、drink to sb./sth.等句型。而在学习能力方面，则应用快速阅读、详细阅读机会，掌握基本阅读技巧，做到学以致用。在思维品质方面与文化品格方面，同样应当从基本文本主题出发，进行深入的理论探索，如进行文本内容的归纳、整合与创新，进行异国文化的细致分析等。

(二)系统化设计阅读教学目标

基于主题意义探究时教学目标设计是一项关键点。教师需要于备课时如前所述从多角度明确文本主题，并进行内容、结构、语言特点、中心内容等不同方面解读，在此前提下逐渐处理好教学环节中原本较普遍存在的递进特点不突出问题，同时做好系统化的阅读教学目标设计工作。例如“what”目标——语篇的主题和内容分别是什么；“why”目标——语篇主题的深层内涵为什么会如此表现；“how”目标——文本特征、语言特点、内容结构等怎样加以明确，等等。在教师逐步系统化设计阅读教学目标后，学生的阅读语篇过程便不会过于分散，而是会综合文本主题，明确其内容的内在关联性。以笔者所做的一次finding your way文本阅读指导为例，文本主题语境是“人和自我”，其中涉及了个人、家庭、社区和学校的生活。为了让学生阅读更为顺畅，更容易在主题意义探究方面取得突破，教师应明确本语篇的说明文本质，明确文章前面五段介绍了阳光动物园游览路线、景点特征，最后一段则作为结语而存在。在文本之中，目标语言重点包括了动物习性与特点描写的句子，以及方位与方位转换表达的句子等，而在语篇上较多使用祈使句与地点状语的做法，则让文章的意图更为显著，条理变得清晰。教师可据此要求学生基于文本学会看地图，并对地图加以描述，或者尝试给他人指路等，而具体的目标设定则可包括如下：其一，根据地图识路，了解基本的方位表达方法；其二，以路线图为载体，以导游为模拟身份，进行动物园场景介绍；其三，对他人所指引路线进行正确反应，以及尝试为他人指路。总的说来，在目标的支持下，学生可多次进行文本阅读，几次阅读可分别从整体文体特征至局部具体信息等不同层次展开，从而让阅读能力之中所牵涉的语言知识及阅读理解等贯穿于全部学习过程。借助语篇知识提供的帮助，在文本基本信息抓取与理解能力培养期间，学生可于语篇阅读训练中实践语法，形成对文本的深层次理解，尤其是文章所致力于探讨的主题意义探究方面，学生所做的信息提取与策略运用等项工作，将更有可能发挥出应有的作用，而这一切则皆根源于系统化设计阅读教学目标所带来的积极影响。

(三)使情境服务阅读主题体验

接近于真实的情境可帮助学生有效激发学习热情与学习主动性，让其对主题意义形成优质体验与认同感。教师可利用视频、音频或者图片等进行相应情境创设工作，同时应使情境和阅读主题体验高度关联。教师应于此过程中进行不同小情境衔接，使之成为主题意义统摄之下的情境链组成部分，且让情境与阅读之前、之中、之后整个教学过程相结合，以便让学生有机会就有关话题展开背景知识、词汇语法等的深入研究。而在此期间，教师则需要以文本为中心，随时结合学生实际生活进行情境和文本主题的联系，并借助情境升华文本主题意义。以仁爱版初中英语教材九年级上册部分的Unit 1 Topic 3 Section C教学举例，本部分中提及了the government in every country has worked for many years to support the homeless but more needs to be done.教师可以进行情境创设角度的追问：what efforts has our Chinese government done to help the homeless或者what about other countries等，此类问题将让学生进入对比中外文化差异的情境之中，并以问题为出发点，积极展开文化差异认知，形成尊重他国文化以及树立文化自信的意识。为保证情境和主题二者的协调，以及自始至终的贯彻，教师需要借助不同形式进行他国文化内容展示，并保证这些内容与学生生活具有紧密联系，特别是以新媒体技术为背景支撑，在互联网的帮助下将丰富的情境资源用清晰与直观的形式适时呈现。

关于使情境服务阅读主题体验的要求，笔者认为它既属于教师义不容辞的责任，同时也属于教师向学生传达教育观点，使之接近于主题探究任务的难得机遇，换言之，教师可使情境创设的任务成为学生学习任务的一部分，让学生借此机会提前接近阅读任务，形成对文本背景的基本理解，或者对其主题产生大致的印象。关于这一点，教师可利用提示学生在课前进行目的明确的收集英语阅读有关资料做法来实现，即学生可在搜集资料过程中增加对阅读语篇主题的了解程度，让其及早进入情境状态，从而更显著地提升阅读学习与主题探究兴趣。如在仁爱版初中英语九年级上的Unit 2 Topic 1 Section C 1a部分教学时，教师可要求学生在课前做好几项关于情境的准备工作。其一是了解我国的《噪声污染防治法》，明确噪声污染类型，产生一定的噪声污染防治意识。其二是对生活现象进行观察，将观察到的生活之中所常见到的噪声污染现象记录下来，并尝试以英语进行不同类型噪声污染的描述，像Transportation noise pollution等。其三是分组分享所收集到的资料，对不理解之处展开讨论。这些前置性任务具有帮助创设情境的突出作用，可以说学生的准备越充分，则越容易进入到阅读情境，并在主题探究方面产生主动的思考。而学生所做的主动努力，将与教师的课堂情境创设努力一道，服务于本次教学的既定目标。

(四)进行细致教学活动的指导

其一，教师应当以紧密联系生活的形式，让学生产生更加友好的阅读体验。情感体验属于学生借助阅读活动感受文本主题信息的合理做法。在英语阅读指导时，教师可以看到：很多情感充沛的，或者具有明显人物特征的文章，会充分打动学生阅读心理，使之基于对文章产生好感的前提，进行文本主题意义的有效探究。为了让学生的阅读活动情感体验更丰沛，教师应当注意对文章情感的深入挖掘，特别是注意从生活化角度引发学生的共鸣。例如在以主题意义作为引领的阅读课堂之上，教师可利用创设同主题意义相关语境的做法，让学生以解决生活问题为目的，进行语言知识及语言技能的自觉整合，或者结合学生的身心发展规律及真实认知水平，让其进行学习内容同生活经验的关联，以便使之形成对语篇主题的共鸣感等。

其二，教师应当在活动指导期间，进行有意识的语言知识与主题内容的弥合，即立足于教学实际，创设并维系优质的活动内容，从而保证学生同步得到语言知识与主题内容收获。以英语教材内所提到的和噪声污染有关的语篇阅读材料为例，文章宗旨是让学生于英语阅读时体会噪声与人们健康的关系，为使学生更顺畅地理解知识，教材分别在不同小板块设计了相应任务，教师可以以这些任务为载体，全面关联语言知识与主题内容。如要求学生借助语境推断词义，找到能够同词义相匹配的英语解释，或者语篇细节进行中心思想的论证，利用语境进行重点词汇、关键句子含义的判断等。教师也可让学生进行原文模仿，做其他环境污染类型的特点和影响探讨，并将讨论结果书写出来，从而于语言写作期间形成明确环保意识。笔者即在教学实践中，分别以knowledge aims、skills aims、emotional aims、emotional aims，以及culture awareness等任务活动目标为导向，提出了融语言知识与主题内容为一体的要求，像让学生在了解语篇内容的前提下初步理解定语从句，看懂并听懂基本的关于环境污染问题的英文解释，以恰当英文进行自己所熟知环境污染问题的口头描述，利用阅读过程深化环境问题认知，关心全球环境现状等。

其三，为了进行细致教学活动的指导，教师需要处理好课堂活动时学生参与和支持不够积极的问题，让学生在全面投入于阅读活动的前提下，取得主题意义探究的理想效果。现以keeping safe on the street这部分的教学举例。于文章教学时，笔者即以使学生深度参与作为指向，进行了课堂阅读活动的多重指导。首先，教师要求学生进行组内交通法规内容体会交流，再彼此分享其预先收集到的道路交通标志，并以英语将这些交通标识所展示的交通规则表达出来。此活动形式将使学生把所见所想分享出来，提升其在课堂上的参与度。其次，要求每名学生以快速阅读的形式面对keeping safe on the street文本本身，接下来完成教材中的how can we keep safe when we are walking on the street缺失词语填写任务，这一活动指导过程中，学生回答相应问题以表现出自身英语真实能力，掌握在具体情境下找到恰当单词、合理应用语法的方法。再次，需要学生借助小组合作讨论等形式进行国外交通标志的整理，并同教材中的内容进行对比，从而感受到国内与国外文化的差异，以便深入领会语言工具的作用。最后教师需要让学生主动参与到以本篇内容为依托的拓展应用活动中，例如教师可播放本课录音，让学生以问题为引领理解文本之中的关键性词、句、语法等，同时对文本中所蕴含的安全意识加以关注，最终结合本次所学语言知识，针对“如何保障学习活动中的安全”主题说几句话，从而积累自主学习技巧、拓展语境应用能力。

五、结语

从主题意义探究角度出发的初中阶段英语阅读教学策略，是有助于教学内容和语言学习二者的合理结合的。在具体的教育过程中，教师应当在明确主题意义探究价值及原则前提下，进行当前教学问题的分析，并在问题解决期间，帮助学生将注意力重点置于语篇主题上，而非语言形式上。这便要求教师能够提供主题、目标、情境和方法的多重支持，从而让学生有机会在以主题内容作为明线，将语言知识当作暗线的教学过程中，形成语篇语言的深刻理解，最终有效体验语言应用、感知语言结构，真正让针对学生的核心素养培养工作落地生根。