趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用分析

黄应香

语文学科最大的魅力就在于学生通过学习可以了解大千世界，丰富内心，进而对生活充满无限希望。识字是小学语文教学的基础，也是打开知识大门的钥匙，故小学阶段识字教学是重点。近年来，随着教育改革的不断深入，新编教材的使用改变了传统的教学理念。部编版小学语文教材中，对识字提出了较高的要求，这也充分体现出识字教学的重要性。作为小学语文教师，为了保证识字教学顺利开展，需要充分掌握小学生的学习特点，结合学生实际情况应用具有科学性和有效性的教学方法，以提升识字教学质量。小学生天性活泼好动，注意力无法集中，采取传统的灌输式教学，无法达到较好的效果。趣味识字教学，在保证汉字标准化的同时，制造轻松、和谐的学习气氛，使学生在愉悦的氛围下理解和记忆汉字，同时促使学生在学习中感受到乐趣，进而对学习语文、学习识字建立浓厚的兴趣。近年来，随着人们教育理念的转变以及新课标的深入实施，趣味识字教学不断被应用于小学语文教学中，但收获的效果却不尽理想。究其原因发现，在实践过程中存在着诸多问题，影响小学语文教学的质量，需要深入探究，实施改进措施，以此来保证小学语文教学、识字教学的有效性。

一、趣味识字教学措施的优势

(一)符合小学生的学习特点

低年级小学生是开展识字教学的重点对象，这部分学生年龄大多在6～8岁之间，这一阶段的学生，最大的特点是无法集中精力做一件事，记忆力表现较好，但更容易忘记。除此以外，这一年龄段的学生，更容易接受直观的事物，如图片、动画、视频等，如果长时间地阅读或书写简单的文字，他们会从身体上乃至精神上感到疲惫、枯燥、厌烦，久而久之，会对学习产生厌烦感，甚至抵触情绪。趣味识字教学措施实施中，语文教师可以随意选择教学方式，使用更友好、更直观、充满趣味性的方式讲解汉字的构成原则，在教学过程中不断地引导学生融入识字学习中，这样的方式更符合低年级小学生的发展特点以及发展规律。

(二)可激发学生兴趣

在各阶段的教学中，学习兴趣一直都是教师重点培养的内容，同时也是激发学生积极探索知识、发现技能的强大动力。在小学语文教学中，教师应该注重激发学生的兴趣，尤其需要促进学生建立对汉字的学习兴趣。近几年，教育改革不断推进，新课程标准也在不断推行，其中对激发学生学习兴趣做出了重点表述，要求教师引导学生喜欢学习，树立自觉读写意识等。小学阶段的学生，由于年龄尚小，注意力无法保持长时间集中，几十分钟的课堂教学容易产生疲劳感，此时更需要教师利用各种方法来吸引学生，并借助一切手段来激发学生的兴趣，使学生能够在课堂教学中尽可能保持精神高度集中，完成识字学习。

(三)利于学生思维发展

中华文明有着几千年的历史，汉字作为文化的基本载体之一，有得天独厚的特点以及深厚底蕴，是形、音、义三者的结合体。在小学语文汉字部分的教学中，学生往往会觉得识字是一项既困难又枯燥的过程，因此，教师应该利用一切手段打消学生对生字的恐惧感，尽量营造轻松、舒适的课堂氛围，同时充分调动学生的积极性，使其爱上识字课并建立良好的识字思维，在日后的教学中，能够将抽象的汉字转化为具体图片或者画面。

二、小学语文教学应用趣味识字教学措施期间遇到的问题

(一)教学方法不科学

在深入调查中发现，部分教师在应用趣味识字教学措施设计教学方案时，依然融入了传统的教学模式，这种不科学的教学方式，容易导致课堂氛围变得枯燥。此外，教师在开展识字教学过程中，未能充分体现学生的主体地位，且在设计活动时，没能遵循由简到难的原则，导致教学活动变得混乱，使得课堂教学的科学性与有效性下降。

(二)教学方式单一

识字教学作为一项独立教学内容，语文教师在设计教学活动时，需要先明确教学目标，其次要根据教学目标丰富课堂教学内容，这样既可以保证教学任务顺利完成，也可以为学生创造更多探索空间。但是，在实际教学中，教师并没有将关注点放在教学内容丰富性提升上，也未将识字教学看作独立的一项教学，这就导致学生的学习积极性受到影响。在走访调查中还发现，低年级小学语文教学多以读写教学为主，而识字教学也是以写字为主，实际教学中，教师先是以汉字的“形”为主，再以汉字的“音”为主，而忽视了汉字所蕴含的“义”，从而导致学生无法很好地理解汉字的意义。

(三)教学质量不理想

小学语文文字教学是其他教学活动顺利开展的基础，学生识字量少，学习其他语文知识或其他学科时难度也会增加，久而久之学生会对学习失去兴趣。相反，如果学生文字积累量多，在学习其他知识时也会变得简单，此时学生会建立积极的学习兴趣。但是，许多教师在教学过程中使用趣味识字教学措施，教学质量却依然不理想，究其原因发现，教师设计趣味识字活动时，通常会将教材作为基础教学素材，大部分文字也都来源于教材，并未进行扩展教学，从而导致趣味识字教学内容受限，教师无法有效引导学生进行联想学习，学生文字积累量提升速度也相对缓慢。

三、小学语文教学中应用趣味识字教学有效对策探讨

(一)努力实现多样化的教学形式

单一形式的识字教学，往往会让学生对学习汉字感到厌烦，无法实现预定的识字目标。不同的教学形式会丰富课堂内容，学生也会有动力参与到学习中。因此，除了传统的识字教学形式外，教师还可以利用现代多媒体技术，以及近来兴起的汉字游戏，通过联合教学法来提高学生的参与度，使识字变得更加有趣，让学生在拓展识字量的同时体验汉字艺术之美。

首先，从学生兴趣需要入手，激发兴趣。兴趣是最好的老师，只有符合学生的年龄特点，能够引起学生兴趣的教学方法，才能起到事半功倍的效果。激发学生的学习兴趣是提高汉字教学质量的重要途径。教师要深入了解学生，根据学生的身心发展特点，从学生实际入手，选择贴合实际的教学方法，切实提高汉字的教学效率。趣味游戏法，对低年级学生来讲，符合其爱玩好动的天性，同时能够规避课堂上注意力不能长期保持集中的弊端，使教学质量得到显著提升。趣味游戏法主要是通过让学生参与多种游戏活动，在快乐轻松的氛围中识字，不仅适合此阶段学生的年龄特点，而且能够较长时期保持学生的注意力。例如：在学习“俏、悄、稍、消、宵、霄”一组汉字时，可以通过制作汉字转盘的方式，用基础字“肖”去和转盘上的各个部首组成新字，在教师的讲解下认识理解它们的读音、结构和意思。类似的游戏法还有很多，如开火车游戏：教师可以让全班同学轮流开火车，每位同学读出一个字的读音并给他组词；还可以进行摘果子游戏：教师引导每位同学在果树上摘下自己喜欢吃的水果，并认读出水果卡片背面的生字。这些趣味识字游戏，可以有效激发学生的识字兴趣和胜负欲，慢慢地学生会觉得识字变成了一种乐趣而不是枯燥的学习。其次，通过猜谜识字法，提升识字教学质量。谜语一般是由几句简短有趣的话语组成，易于阅读和记忆，低年龄段的学生好奇心强且记忆力好，猜字谜不仅可以培养他们的口语表达能力，同时也有利于发展其逻辑思维能力。例如：在“碧”字的教学中，可以让学生猜“王爷爷牵着白奶奶，坐在石头上缓一缓”，用“一口咬掉牛尾巴”来完成“告”字的学习。另外，古代象形字的造字法原理也可应用于小学语文识字教学中，如学习“见”字时，用简笔画在黑板上画一个人，头上画出大大的一双眼睛，此时教师可以告诉学生：“一个人用眼睛看”是“见”字。教师还可以自己编制谜语，如“画”字可以说成“一块豆腐切成四块，放进带盖的煎锅里”，引导学生积极思考，而后学生会脱口而出是汉字“画”。这种猜谜的方式可以深入挖掘字形的规律和特点，是学生非常乐于学习的一种方式。教师还可以引导学生自己编谜语，用自己熟悉的汉字编一个简短的谜语，这样的方式可以加深学生对这个汉字的印象，同时还能积极调动学生主动思考。但是，教师在指导学生构思谜题时，需要注意尽量把字的读音、形式和意义结合起来，使它们形成一个连贯而流畅的句子。

(二)积极拓展识字课程资源

课堂是学生从事语文学习的主要场所，但要把枯燥的识字课程变成快乐的旅程，我们不能仅仅依靠课堂作为学习的场所。教室、校园、图书馆和社区都是学生可以学习的地方，学生可以利用这一舞台开发和使用更丰富的学习资源，扩大他们的识字空间，提高识字能力，并提高在不同背景下学习和使用语文的意识。具体来讲就是，课程资源是指一切能够运用到教学活动中的各种条件和材料以及能促进教学活动更好开展的事物。具体分析课程资源，其又有广义和狭义之分，广义课程资源指编制、研发课程所利用的各种条件和材料，各种社会资源，如人力资源、财力资源、物质资源等。狭义课程资源指每个学科按照课程标准制作提供给学生和教师用来开展教学活动的材料。

在拓展识字课程资源时，首先，合理利用学生自身资源，如互认同伴姓名。例如：放学后，教师可以为学生布置“认字任务”，任务可以以小组的形式，将每4名学生分成一个小组，识字任务是认识本组每位学生的名字，认识全组所有人名字的可以当小组组长，认识一排学生名字的可以当排长，知道班上所有学生名字的有资格当课代表。所有的学生都想当老师的小助手，此时学生的积极性会很高，课间会积极主动地认识同班同学的名字。其次，可以通过制作名片的方式识字。小学低年段的孩子们最需要朋友，因此为了更好地扩大学生自身的识字资源，可以选择让学生制作名片，写上自己的姓名、年龄和爱好等，然后鼓励他们互相交流，记住对方的基本信息，让他们互相了解成为朋友，这个过程让孩子们在无形中记忆了许多汉字。再次，教师注意拓展丰富的校园资源。教师可以利用校园环境和文化识字，让学生们认识教室里的物品名称和所教课程的名称。例如：针对一年级的学生，教师可以在班级的可视物品上贴上拼音和汉字的标签，使他们在日常生活中就能接触到这些物品并熟记名称。这样一来，随着对拼音的熟悉，他们可以学会许多难度较大的汉字，如墙、玻璃窗等，这些汉字的意思以及书写均有一定的难度，此时利用该方法可以更快地理解。此外，学校里有很多课程，学生每天都会接触到课程中的汉字，如果老师把每天的课程表写下来，在上课前提醒学生观看，此时学生也可以从中学到更多的生字。像这样的校园文化资源还有很多，例如教室里的黑板、学校操场上的告示牌、花草树木上的标签、墙上的名言、窗户上的标语等，这些汉字均可以作为小学语文教学识字教学的资源。例如，在语文课上，教师可以带学生到办公室、图书馆、电脑室、音乐室、实验室和其他可以参观的地方。在学生们熟悉校园环境的同时，老师还可指出门口的标志，并要求他们逐一识别“办公室”“图书馆”“计算机房”和“电脑室”等汉字。有些汉字学生已经学会，而那些他们不认识的汉字则或多或少的也可以有记忆或已经牢牢记住。同时，在教室的一角可以设立图书角，学生们从家里带来的书，包括故事书、历史书、科学书和许多拼音书，这些都是很好的识字资源。教师还应允许学生借阅他们感兴趣的书籍，有些学生查字典，有些学生问老师，还有一些学生问他们的朋友等。总之，学生会在教师的引导下，用自己的方法解决不认识的字，从而增加他们的识字量以及知识储备，在一定程度上提高自身的识字能力。

四、结语

学好汉字是提高个人文化素质的基础，也是民族文化发展的凭借。对汉字教学的研究，从古至今人们做出了巨大的贡献，从集中识字、随文识字到韵语识字、部件识字、字族识字等，都聚集了前人无数的专业知识和实践经验，但至今我国小学语文教学中，依然呈现识字效率低的现状，同时学生的识字兴趣也并不高涨，这些实质性的问题是迫切需要解决的。趣味识字教学措施是一种根据学生身心发展规律、兴趣和识字需求而探究出的新型识字教学方法，该教学方式可以很好地解决学生注意力不集中、识字兴趣不高和效率不高的问题，值得小学语文教师应用和推广。目前，虽然很多小学语文教师都能认识到趣味识字教学措施的重要性，但他们对趣味识字教学概念的认识不充分，在设计趣味识字任务时容易出现偏差，导致实际教学中趣味识字教学缺乏科学性。而一部分教师认为，趣味识字教学的目的只是让小学生在课堂上愉快而轻松地认识汉字，不顾汉字的构字原理和规律。对此，教师应根据课程内容和学生的身心特点，采用趣味教学法、幽默的教学语言等适当手段，营造轻松愉快的课堂氛围，目的是在这种趣味教学过程中，让学生体会到汉字的无穷魅力，享受整个识字过程，培养学生学习汉字的兴趣，提高独立识字的能力。另外，教师还需要注重发掘识字教学资源，利用身边一切可以利用的汉字，来组织学生进行学习，促使学生能够掌握更多的汉字，在各学科的学习中受益，从而建立浓厚的学习兴趣，最终实现教学效果的有效提升。