生活素材在小学写作教学中的应用研究

甘肃省临夏市枹罕镇后杨小学 白光宇

随着生活化教学思想在新时代小学语文教学中的引进，写作教学理念和方法也发生了很大变化，其中，运用丰富多彩的生活素材激发学生的写作兴趣，锻炼学生的素材整合能力以及培养学生搜集素材的习惯，成了小学写作教学的重点。本文从写作教学和生活素材之间的关系入手，对生活素材在小学写作教学中的应用做了重点分析。

素材是打开写作大门的钥匙，素材丰富、新颖、有趣，才能保障写作顺利进行，避免写作思维枯竭。小学生的生活丰富多彩，但由于写作能力不足，很多应该落实在文字上的生活素材没有得到很好的挖掘和利用，因此，需要教师给予指导，从生活出发，引导学生搜集素材，交流素材，遴选素材，提升学生积累写作素材的能力。

一、写作教学和生活素材之间的关系

写作教学和生活素材关系密切，很多文题来自生活，比如“我最喜欢的一位老师”“诚信过时了吗”“春天的故事”等，写这些题目，不可避免地要从生活中取材。生活素材的丰富，可以保障写作的顺利进行，生活视野打不开，就不能从生活中提炼优质素材，也不能在写作中抒发真情实感，甚至包括很多写作技巧，比如修辞、比喻等都不能合理运用。生活素材的搜集和运用，还能激活学生对真善美的热爱和对生活的热爱，提升学生的观察能力和思考能力，对于学生写出有真情实感、内容深刻的文章至关重要，也是落实立德树人思想的重要手段。

二、小学写作教学存在的问题

小学写作教学主要存在以下四个问题：

1.写作教学目标不明确

写作教学目标应该体现语文学科的育人价值，落实生活即教育思想（陶行知语）。但当前，一些学校的写作课堂过于重视写作技巧和考试分数，忽视学生情感和价值理念，忽视学生的长远发展，对道德情操、语言审美能力和独立思考能力等方面的培养不够重视。写作教学目标的单一，既影响了写作教学的可持续发展，也影响了学生的写作兴趣和潜能发挥，是和人本理念相悖的。

2.写作教学方法不科学

在写作教学中，方法指导是最基本的，但方法的指导需要循序渐进，由易到难，秉持人本理念，不能强制学生写超出生活认知范畴的内容。不然，学生不但写不出真情实感的文章，还会胡编乱造甚至抄袭，形成不良的写作习惯。还有一些教师在教学修辞手法时，也不能从生活出发丰富学生的体验，让学生在真切的感受中体会修辞手法的妙处，而是枯燥地讲解修辞知识，要求学生死记硬背，给学生很不好的学习体验，影响了学生的学习效率。

3.写作教学评价不妥

在写作教学评价方面，一些教师通常采用打分和写评语的传统方法，三言两句的评语抽象且概括，不利于学生发现自己的问题，学生看一眼评语就把作文收起来了，没有反思，更不会想着改进和提高。不仅如此，一些评价还没有关注学生对生活素材的搜集和运用能力，也没有关注生活素材的真实性，导致学生忽视素材的筛选和积累。

4.写作教学素材不丰富

写作教学中，一些教师往往没有开展生活素材的搜集和交流活动，上来就让学生写，导致很多学生由于没有打开思维不能顺利完成写作任务，影响了课堂教学效率，也加重了学生对写作教学的抵触心理。在开展写作教学前，教师要先让学生从题目出发搜集生活素材，围绕各自的写作素材进行分享和交流，这不但有利于选出和主题最贴近的生活素材，还能发散学生的思维，激发学生的写作兴趣。

三、生活素材在小学写作教学中的应用

1.搜集素材，为写作教学做准备

小学生写作思维能力不强，不能把生活中的丰富素材和写作结合起来，对于很多生活趣事看过即忘，没有落实到文字上的意识和自觉性。这需要教师培养学生搜集写作素材的意识，让学生留心生活，记录每天发生的新鲜事，挖掘多样化的写作素材。比如，围绕“感恩”主题进行写作教学时，教师就可以先让学生问问爸爸妈妈的工作，了解他们每天都在做什么，想什么，背负着多大的压力，观察父母是如何准备早餐的，在自己成长的过程中付出了多少心血和精力，这样学生既能获得真实生动的写作素材，又能提升感恩意识。还可以间接搜集素材，如引导学生通过互联网获得感恩方面的素材，从类似《感动中国》等节目中发掘感人事迹。

2.交流生活素材，拓展学生写作思维

想丰富写作素材，不仅需要搜集，还需要加强交流。可以组织素材交流会，让学生分享自己的素材，谈自己的感悟和认识，这样不仅能锻炼学生的语言组织和表达能力，发散学生的思维，提升学生对素材内涵的认知程度，还能优化重复性的素材，提高素材的质量。比如，以“春天的公园”为题目写作，教师就可以组织学生去公园实地观察，让学生结合公园的花树、绿草和游人，说一说对春天的公园的认识。交流是一种语言训练，学生在交流和表达中可以把比喻等修辞以及个人情感等融入生活素材，为文字表达做铺垫。此外，畅所欲言的氛围也有利于学生从多个角度感受春天公园的独特之处，拓展写作思维，提高写作质量。

3.有效落实素材，提升素材整合能力

文字表达和口语表达的区别很大，文字表达需要具备良好的语汇运用能力、段落组织能力、篇章驾驭能力。一些小学生急于把搜集到的素材应用到作文中，误以为素材越多作文就越好，忽视主题，忽视不同素材之间的内在联系，导致作文主题不明，逻辑混乱，这是素材整合能力不足的表现，教师对此要加以重视。要引导学生围绕文题合理安排和取舍素材。学生写完，教师要带领学生阅读全文，对作文中的生活素材进行分析，调整素材的详略和素材的顺序，改善文章在故事背景、情节、人物等方面的表达上的不足之处，让生活素材和作文主题实现浑然一体。

4.培养写作习惯，提升学生的语言运用水平

想提高学生的写作能力，还需要加强课外写作练习，培养学生从生活中取材的习惯，借助日记、读后感、观后感等写作训练方式，锻炼学生的取材能力，促使学生利用好生活中的写作素材。以日记为例，可以让学生把旅游见闻、学习收获、同学情谊等记录下来，不追求篇幅和字数，只要笔耕不辍，学生就能在潜移默化中提高表达能力，积累丰富的写作素材。还可举行微小说竞赛、日记竞赛、诗歌竞赛等，让学生把平时搜集的生活素材落实到文字上，采用设置奖项、颁发奖状等方式，吸引学生参与。

5.读写互见，彰显阅读和写作的关系

阅读是写作的前提，没有大量的阅读积累，写作就是空中楼阁，提升写作能力也是空谈。同样，没有写作练习，学生也不能感受到语言文字的魅力，也会影响到阅读的效率和质量。所以教师要采用读写结合的教学策略，紧紧依托教材，借助名家经典文章，让学生发现语言文字的美。比如在课文《白鹭》中作者的描写就非常传神，既有对白鹭外形、体态和动作的描写，也有对白鹭生活环境的描写，如清水田、晴天的清晨、黄昏的空中等，作者把白鹭和生活场景联系在一起，既衬托出了白鹭悠然和优美的样子，也借助白鹭营造了一幅迷人的乡居生活图。教师可要求学生边阅读边仿写，写自己在生活中养的小猫小狗，抓住它们的典型特征，展示猫和狗的生活，以收到读写结合的效果。学生写完，教师要求同桌之间互阅互评，说一说谁写得好，好在哪里。这种教学方法，促进了学生语言审美素养的提高，增进了学生对写作技巧的掌握，同时学生也能通过评价对自身写作能力有所认知，发现自身存在的不足之处，进而明确努力的重点和方向。

6.通过组织丰富活动，使学生获得更多的生活素材

生活素材的积累和运用，离不开多种多样的活动内容。在校园生活方面，要多开展一些运动会、读书会、诵读会、表演活动、歌唱活动等，打造丰富多彩的校园生活，为学生积累写作素材打基础。更重要的是，学生通过参与校园活动，把风采展示给大家，获得了自信，还感受到了教师和同学的关心，思想感情获得了升华，这些丰富的感受和体验，落实到文字上，就是一篇佳作。在社会生活方面，教师也可以带领学生参与植树、献血、义务劳动等爱心活动，培养学生的社会公德心，丰富学生的社会生活，引导学生走出以自我为中心的生活圈子。假期期间，教师可以让家长带领孩子去旅游，参观各种名胜古迹，或者参加各种学习和交流活动，获得更加丰富多彩的生活体验。随着双减政策的落实，小学生有了更多的课余时间，教师还可要求学生在课余时间读书和写作。学校、家庭和社会也应该多给孩子们创造体验生活的机会，让孩子们多参与，多交流，增进对生活的认知。

7.强化综合素养，让学生做热爱生活的人

教师是学生的领路人，在教学中，教师一方面要培养学生的写作素养，引导学生多阅读，多练笔，促使学生不断进步和成长。另一方面，要提升学生的道德素养，在写作教学中，引导学生带着真善美去观察和体验生活。比如，以“教师的一天”为主题写作时，教师可把备课阶段制作的微视频展示给学生，视频内容是教师的一日生活片段：备课—授课—批改作业—教研组学习—课外阅读—洗衣做饭—社会活动（包括献血、山区送书、捐款捐物等），让学生发现老师的另一面，增进学生对老师生活的了解。这样既能丰富学生的写作素材，又能让学生领略教师乐观向上、平易近人、真诚友善、忘我无私的个人魅力，对学生产生长久的积极影响。

8.对写作教学进行反思，提高生活素材的应用效率

要加强对写作教学的反思。比如，有的教师一味追求生活素材的丰富性，反倒给学生造成了选择和整理上的困难，不利于学生的写作实践。再如，生活素材的应用要体现小学生的认知特点，不能秉持成人的思维方式，特别是针对低年级小学生的写作教学，一些孩子的作文几经教师和家长的修改，剔除了童真童趣，体现不出孩子的所思所感，这不应该是生活素材的应用方向。另外，在写作教学评价环节，一些教师把辅导书中的优秀作文拿出来，让学生模仿练习，也是不恰当的。这是因为：一方面，优秀作文书中的生活化案例不一定符合小学生的日常生活，另一方面，优秀作文符合教师的审美，但不一定符合学生的审美，学生不一定对其感兴趣。如果学生不感兴趣，那么多读优秀作文就是在浪费时间。所以，教师还应多从学生自己的作文中选择优秀的当作范文，并对学生进行引导，增加孩子们的亲切感。

生活是流淌的河，是跳跃的风，是美丽的景。写作素材的来源主要是生活，每天真实发生的生活事件是写作的最佳素材，也是激发学生写作灵感的重要源泉，教师要培养学生从生活中搜集素材的习惯和意识，提升写作教学的质量和学生的语文综合素养。