课外阅读在小学写作指导方法上的创新运用

江苏省高邮实验小学 姜飞飞

所谓“读书破万卷，下笔如有神”，丰富的阅读积累是写作的前提和基础。新课标要求教师应该推荐课外读物，指导学生课外阅读。课外阅读的类型多样、内容丰富、范围广泛，学生应自主阅读，进而产生表达的愿望，积累丰富多样的写作素材，不断提升写作能力。在小学语文教学实践中，教师应将课外阅读指导与写作教学相结合，通过读写结合让学生实现阅读迁移，发挥想象力，进而提高语文综合素养。

一、营造良好的课外阅读环境，丰富写作积累

教师应营造良好的课外阅读环境，让学生从中获得学习的乐趣，并通过写作产生阅读成就感，激发学生主动阅读、自主迁移的兴趣，进而提升学生的写作能力。

第一，结合课内阅读，引导学生有针对性地课外阅读，让学生积累丰富的写作素材和掌握写作技巧。不过，通常情况下，许多学生在自主阅读中敷衍了事，并没有真正实现阅读积累，自然就不能将课外所得迁移到写作中。为此，教师应利用课堂时间营造开放的阅读氛围，点拨和启发学生，让学生深度体验，加深印象，以增加阅读积累。例如，教学部编教材四年级上册第一单元《观潮》，教师提供了相似的美文《美丽的湖》，并设计相关问题，引导学生阅读。在优美的文字中学生获得了情感的熏陶，形成了积极的阅读体验，同时在问题的引导下也了解了文章所讲的主要内容和抒发的情感；结合《观潮》的阅读经验进一步了解了写景文章的结构设计，掌握了写作手法；画出运用修辞手法的句子。通过这样的阅读指导，学生的课外阅读便不再是走马观花，而是结合课内知识实现了深入理解。在此基础上，教师布置写作任务“推荐一个好地方”，并要求学生类比课外阅读内容，安排文章结构，运用合适的修辞手法，以保证作文内容条理清晰、内容生动。

第二，提供自主阅读的空间，鼓励学生自主选择合适的课外读物，并尝试将阅读积累融入写作中。教师在课外阅读指导中应充分尊重学生的需求，提供自主学习的机会，让学生从课外阅读中获得成就感，以培养其自主阅读的习惯。从读写结合的角度来讲，学生的自主阅读不应该是随意的、盲目的，教师应该根据课程标准要求确定课外阅读的大方向，同时给予学生选择的空间，让学生潜移默化地实现写作积累。例如，教学部编教材四年级上册“我和_____过一天”，教师在课堂上利用多媒体展示我国古代神话故事中的经典人物，如盘古、大禹、沉香、后羿、嫦娥、精卫、女娲等，并营造开放的课堂氛围，引导学生互动交流，讲述自己了解到的神话人物的故事。有的学生讲述“盘古开辟了天地，创造万物”的故事，有的学生讲述“大禹带领百姓战胜洪水，三过家门而不入”的故事，有的学生讲述“沉香习武练功，翻山越岭，劈山救母”的故事……生动的故事充分调动了学生的积极性，也让学生对神话故事有了一定的了解。接下来，教师提问：如果有机会和这些神话中的人物度过一天，你会选择谁？为什么会选择他（她）？通过问题，学生很快能选出自己喜欢的神话人物，但是，在说明“为什么”时，有些学生不知如何表达，至于如何同这个神话人物度过一天更是无从设想。针对此，教师要求学生自主选择课外读物，并将题目补充完整，结合神话人物发挥想象力描写自己与之度过的神奇的一天。从学生提交的作文看，可以发现他们的阅读范围并没有局限在课堂所呈现的这些内容上，而是进行了进一步的拓展，所选择的神话人物五花八门，想象天马行空。这样的作文指导给予了学生自主阅读的空间，同时也明确了课外阅读的方向，因此更利于学生在写作的驱动下拓宽阅读视野，完成写作积累。

教师应重视阅读环境的营造，让学生在阅读中感受都轻松、自由，从阅读中获得愉悦感和成就感，让学生接受阅读，积累经验，为写作奠定基础。

二、联系课外阅读内容，指导学生个性化写作

小学是学生丰富阅读积累、奠定写作基础的关键时期，在课外阅读指导中，教师应提供写作机会，让学生仿写、创写，并教授学生写作的方法，实现阅读迁移。

第一，联系课外阅读内容，指导学生仿写。仿写是读写结合的重要方法，小学生独立写作的能力较弱，教师可以利用经典范文指导学生模仿，有意识地让学生建构和运用语言，锻炼学生的写作思维，提升学生的读写能力。在小学语文课外阅读指导中，教师应选择合适的范文，引导学生深入分析，模仿其写作手法，以达到练笔的目的。例如，部编教材三年级上册第二单元的《铺满金色巴掌的水泥道》课后“阅读链接”部分展示了汪曾祺《自报家门》的片段，教材中“小练笔”的部分也设置了写作任务：“铺满金色巴掌的水泥道，多美的发现啊！你在上学或放学路上看到了什么样的景色？用几句话写下来吧。”基于此，教师指导学生课后阅读《自报家门》，并点拨学生根据自己一路走来的观察按顺序描写出来，并重点突出令自己印象深刻的景象。这样的写作片段是学生在课内外积累下完成的，与《自报家门》十分相似，即根据自己目之所及描写上学路上的所见，同时也抓住了想要表达的重点内容。通过仿写阅读内容，可以帮助学生消化课外阅读的积累，为写作找到支撑，进而提升学生的写作能力。

第二，联系课外阅读内容，指导学生自主编创。小学生的想象力比较丰富，教师可以抓住这一特点，引导学生不断拓宽阅读视野和写作思路，自主创编，表达个性化的观点。例如，教学部编教材三年级上册第三单元“我来编童话”，教师了解到学生已经具备了一定的童话阅读经验，并且正在阅读《爱丽丝梦游仙境》等经典童话故事，可以利用教材内容提供写作对象，启发学生联想和想象。接下来，让学生迁移童话阅读经验，构思自己的童话故事。在这一过程中，教师启发学生依据词语，确定人物、构建场景、完善情节，同时也点拨学生写作技巧，鼓励学生运用拟人、比喻等手法，通过童话中的人物说出自己的话。这样的作文指导更注重学生的自主创作，有利于学生灵活调动课外阅读积累，并进行个性化表达。

第三，联系课外阅读内容，指导学生写读后感、写阅读笔记，将阅读随感记录下来，以提升学生的写作能力。阅读需要长期积累，写作则需要坚持不懈地训练。目前，写作的机会很少，这在一定程度上会影响他们的语言建构和写作素养的发展，从而影响文字的表达。针对此，教师应结合课外阅读，将写作融入学生的日常生活中。例如，教学“写读后感”，教师简单介绍了读后感的含义后，出示了一篇某学生写的《读〈鲁智深拳打镇关西〉有感》，并要求学生讨论总结读后感应该表达的内容。通过讨论后有的学生说道：“读后感要简单介绍一下文章或书的内容，可以重点介绍深刻印象的部分。”有的学生说道：“读后感要选择一两个让自己感触最深的内容，感想要真实、具体。”还有的学生认为：“读后感可以联系自己的阅读积累和生活经验，也可以引用原文中的个别语句。”在学生充分表达的基础上教师总结，让学生认识到读后感应该以描写读后体会为主，重点抒发真情实感，特别要写出独特的、新鲜的感受，这样才能吸引和感染读者，将文章推荐给更多的人。教师提供课外阅读材料，要求学生选择一两个片段，写出自己的感想，并以小组为单位，进行阅读评议，以提升学生的写作能力，巩固写作知识；最后，教师要求学生以“读《XXX》有感”或“《XXX》读后感”为题目进行课后阅读与写作，结合课堂所学完成学习任务。

教师还应指导学生做好读书笔记，让学生将阅读融入生活，积累阅读的点滴经验。例如《宝葫芦的故事》《列那狐的故事》是教育部推荐的课外必读书，教师可以要求学生每天一读，并用自己的语言总结所读片段的内容，简单记录阅读中遇到的好词好句，表达阅读感悟，形成读书笔记。当然，为督促学生课外阅读，教师应与家长沟通，及时跟踪学生的阅读记录，让学生养成读写结合的习惯。这样的教学指导可以加深学生对课外阅读的印象，让学生在读写结合中组织语言、优化表达，培养良好的学习习惯，进而提升语文综合素养。

三、组织课外阅读分享活动，让学生交流写作经验

在课外阅读中组织分享活动，能调动学生阅读的积极性，提高学生的阅读理解能力。学生之间的分享活动能让他们展示写作的切入点，并交流写作时的感悟，进而活跃写作思维，交流写作经验，共同提高写作能力。基于此，教师应安排课外阅读分享活动，让学生在开放的氛围中实现思想碰撞，提高写作能力。

第一，组织话题讨论，引导学生表达个性化的阅读体验。在小学写作教学中，教师应联系课内外阅读内容，设计话题，激发学生阅读、表达的兴趣，让学生在话题讨论中打开思路，拓宽视野，并奠定读写结合的基础。教师可以指导学生利用课后时间阅读，并做好阅读笔记，然后利用课堂时间组织学生话题讨论，即组织学生针对某个人物或者情节思考和讨论，让学生发表阅读观点，以激活他们的阅读思维，提升他们的思维品质，为写作奠定基础。在话题讨论中，教师要做好辅助，提醒学生将自己的观点或者自己认同的他人观点记录下来，作为写作参考，同时针对一些有趣的观点进行发散、深入，以活跃思维，进而创新表达，让学生在课外阅读与写作中产生新意。

第二，组织阅读分享，交流写作经验。学生在经历了一段时间的课外阅读积累与写作训练后，通常会产生学习经验，同龄人之间相互交流学习经验，既可以加深学生之间的感情，也可以活跃思维，调动学生阅读、写作的积极性。基于此，在小学语文教学中，教师应提供阅读分享的机会，引导学生在读写结合的基础上交流写作经验。基于学生的课外阅读积累，教师可以组织阅读分享活动，鼓励学生上台分享自己对名著的看法和观点，并在彼此的交流中体会名著阅读的乐趣，然后选出优秀作品提出表扬，激励学生继续写作，以提升学生的作文水平。

总之，在小学语文教学中，课外阅读对于作文指导方法的创新有着重要的意义。基于此，教师应加强对学生课外阅读的指导，让学生掌握更多的写作素材，并指导学生自主创作、完善写作技巧，提供分享、交流的空间，调动学生读写结合的积极性，进而提升学生的语文综合素养。