读写结合，优化小学写作教学

山东省淄博市张店区齐润小学 郑 珂

在语文教学中，重中之重非阅读和写作两者莫属，但在传统的教学中，二者相互结合、促进的效果并不十分理想。一方面是由于教师以阅读教学为主，写作教学往往被视为阅读教学的辅助，重视程度不够，训练的难度和强度没有达到教学的要求；另一方面，由于小学生的年龄限制，理解和接受能力不强，教师的教学未能和实际情况相结合，导致教学质量不高。因此，教师要根据学生身心发展的基本情况，制定恰当的读写结合教学计划，使阅读、写作教学有机融合，从而提升学生的写作能力，全方面提升学生的语文综合素养。

一、转变教学观念，优化教学方式

1.提出问题，引领学生思考

传统的教学模式以教师单纯的讲解为主，每堂课的主要内容就是教师有逻辑、有条理地讲述整个教学内容，学生跟着教师的思维记笔记等，这样做尽管有利于推进教学流程，但小学生的专注度不够、注意力容易分散，此时读写结合的教学模式就起不到应有的作用了。因此，提升读写结合的第一步应是提升学生在课堂中的参与度。教师可以利用比较有创意的话题引导学生关注本堂课的写作主题，通过提问的方式引导学生更快速地进入上课状态，通过问题引导学生梳理写作框架、逻辑和主要内容，从而激发学生的学习兴趣，让学生主动思考。比如，在想象作文教学中，教师可以利用问题激发学生的想象力，在问题中细化和升级阅读的内容，从而帮助学生同步提升阅读能力和写作能力。“二十年之后的家乡”是一篇典型的想象作文，教师可以先查阅相关的教辅资料，通过资料中的内容选择要提出的问题，将比较典型和优美的文本分享给学生，也可以二次拆解前面课文中的内容，让学生在阅读课本和资料内容的基础上提升阅读能力。再根据主题提出相应的问题，通过问题提供写作的思路和逻辑，比如：“二十年后的家乡环境有怎样的变化”“二十年后的家乡人们的生活会发生怎样的变化”“二十年后的家乡，我们的工作会被机器人等具有科技感的工具代替吗”“可不可以将之前在课文中学到的内容融入作文中”，等等，学生通过教师的问题产生思考，细化想象内容，安排写作结构，之后形成写作提纲，分段叙述，将自己认为重点的内容写得更加具体。通过提问的方式，学生更容易融入写作教学的氛围中，从而以读促写，在读写结合中提升作文水平。

2.注重交流，激活写作思维

学生要充分发挥主观能动性，将在写作和阅读中的疑虑传达给教师，师生协作共同解决问题，从而帮助学生提升写作能力，激活写作思维。在教学实践中，教师普遍有经验主义的问题，这不仅使读写结合的教学模式不能发挥出最大的作用，也导致学生跟不上教学进度而失去写作兴趣，对于提升学生的阅读能力和写作能力都是不利的。因此，教师要针对教学方式和教学内容定期和学生交流，寻找更加适合学生具体情况的读写结合新模式。比如，在景物描写的写作教学中，教师要在课前和学生针对这一章节的内容进行交流，学生在交流过程中可以分享阅读感悟，教师在与学生的沟通中发现学生阅读和写作的基本情况，将自己的想法和学生分享，从而激活学生描写景物的思维，扩宽学生在写作和阅读方面的视野，实现读写结合的教学效果。

二、优化教学内容，营造良好的课堂氛围

1.增加阅读素材，丰富教学内容

作文写得好，素材离不了。丰富的阅读素材一方面增长了学生的见识，拓宽了学生的知识面，另一方面也可以转化为写作素材。小学生的知识面窄、生活经验不丰富，反映在写作中就是白话过多，而规范用语较少，文章没有深度，枯燥乏味。为此，教师要增加阅读素材，丰富教学内容，使教学内容不拘泥于简单的作文逻辑、结构等方面，还可以使课堂氛围更生动有趣。具体而言，教师可以针对每次写作的主题提前发放阅读素材，引导和鼓励学生将阅读素材进行分类，积累一些好词佳句和名人名言，在阅读中体会作者表达的情感，学习阅读素材中的表达方式，并且积极地应用于写作中。比如，教学“推荐一本书”，教师可以选择与这一主题关联性较大的素材，也可以让学生挑选自己喜欢的书籍阅读，并写出推荐给其他同学阅读的小文，根据这些书的结构和逻辑形成推荐大纲。如推荐的是一本小说，就需要概括和交代其中的情节，具体描写印象深刻的情节，从而提升推荐的吸引力；同时反复阅读感兴趣的书籍，找到其中的闪光点，将写作大纲具体化，最终写出推荐文章。

2.引入信息技术，营造积极氛围

传统的写作教学，多以教师的讲解为主，资料的阅读和学生的练习为辅，学生很容易失去写作兴趣，所以，教师要营造良好的课堂氛围，使其更符合学生的性格特征和心理状态，可以利用多媒体设备创设生动有趣的写作教学环境，从而将阅读和写作两者有机融合，提升学生的综合能力。具体而言，教师可以针对某一类型的作文制作相应的课件，通过图片、视频和音频等展示特定的阅读和写作主题，在液晶屏幕或者是幕布上展示相应的文字或段落，针对具体的内容描述细节，引导学生对PPT上的文本进行结构和内容两方面的分析，挑选比较典型的字词和语句。针对特定的写作主题，教师也可以利用音频营造写作氛围。学生完成写作任务，可以通过多媒体设备向其他学生展示，形成良性的交互氛围，增强学生的参与感，进而提升学生的综合能力。

三、立足学生主体，激发写作兴趣

1.尊重学生主体，对症下药

教师要充分尊重学生的主体性，根据学生的实际情况运用不同的教学方法，而不是“一把抓”，对所有的学生都运用一样的教学方法。小学生刚刚接触写作，经验不足、能力不强，也会在学习的过程中遇到各式各样的问题，教师需要及时发现问题，针对阅读和写作两方面的内容分析和解决，从而提升读写结合的教学效果。比如，描写人物时，教师就要针对人物描写中存在的问题进行相应的预测和调查，可以问卷调查，也可以一对一交流，分析每位学生的问题，对于共性问题在课堂上给予统一回答。如在怎样把一个人的特点写具体这一点上，教师可以提供具体的写作思路和写作素材；而针对个性化的问题，就需要和学生私下交流。这样的因材施教，让每位学生的问题都得到了较为完善的解决，从而提升了学生的写作能力。

2.以小组为单位，激发兴趣

交流对于提升写作能力有很大的帮助，通过交流，学生可以取长补短，及时发现自己在阅读和写作中的问题，从而针对问题进行分析和探究，形成和谐积极的学习氛围。教师可以将读写结合的有关内容拆解成一个一个小任务，并分发给不同的小组，让学生平等积极地交流和探究，从而提升写作能力。比如，教学“中国的世界文化遗产”，需要介绍一处自己最感兴趣的遗产，就可以让学生结合自己的经验在小组内部分享，分享亲身经历和查阅到的素材、资料等，讨论写作大纲，在写作完成之后和小组成员交流，评价对方介绍得是否清晰明确且有趣生动，之后可以根据同学提供的建议进行完善和修改。通过分组的形式，学生能自主将阅读和写作结合在一起，分享和交流，从而产生写作和阅读兴趣。

四、加强读写训练，提升写作效果

1.重视课外阅读，提升综合素养

在写作教学中，教师不能仅局限于教材中的内容，要加强课外阅读训练，只有将眼光放得更加长远和宽广，学习到的知识才更丰富，从而实现读写结合的效果。具体而言，教师可以让学生阅读一些世界名著，世界名著中的内容是丰富多彩的，其中的用语也是经过作者反复推敲的，教师可以鼓励和引导学生阅读一些比较典型的名著，提升学生的理解能力和探究能力，体会作者在这些文字背后想要表达的思想情感，从而引导学生将这些写作技巧应用到自己的写作中。比如，教学“有你，真好”，教师可以利用描写人物的名著进行阅读辅助，比如《钢铁是怎样炼成的》《安娜·卡列尼娜》等，学生阅读描写人物的文段，体会文字的力量和背后的情感，从而形成描写人物的框架，在读写结合中提升阅读能力、写作能力。

2.紧抓典型内容，提升写作效果

此外，典型段落章节的阅读和仿写也不能落下。仿写是原创的第一步，学生只有充分理解段落的具体内容和写作框架，并且具备仿写能力，才能形成写作思维，在无形中提升读写结合的能力。阅读典型的文章段落能帮助学生激活写作思维，加深学生对于具体内容的理解，明白作者这样写的目的，深刻体会作者表达的思想感情，形成基本的写作结构，再通过仿写训练的形式应用和实践。比如，教学“我的心爱之物”，教师就可以从之前的课文中找到比较典型的章节段落，比如《桂花雨》中对于桂花生长的描写：“桂花盛开的时候……桂花成熟时……如果让它开过了……”学生在阅读的过程中了解到可以通过时间顺序描写植物；再如《珍珠鸟》中对于鸟的描写是由鸟的颜色、动作和神态组成的，其中还运用了比喻和拟人的修辞。通过阅读，学生不仅加深了对于课本内容的理解，也形成了相应的写作思维，提升了写作能力。通过典型段落的阅读和写作，学生能加深对于文段的思考和探究，在读写结合中增强了写作效果。

总之，在传统的教学中，教师以阅读教学为主，写作教学往往被视为阅读教学的辅助，训练的难度和强度没有达到教学的要求。小学生受年龄限制，理解和接受能力不强，导致教学质量不高。教师要根据学生身心发展的特点，制定恰当的读写结合计划，使阅读、写作教学有机融合，从而提升学生的写作能力，全方面提升学生的语文综合素养。读写能力是学生核心素养的综合体现，小学作为学习写作的初级阶段，需要教师在符合学生学习情况的基础上及时转变教学思维，创新教学方法，针对学生存在的不同问题进行有针对性的教学，在提升专业素养的同时，充分尊重学生的主体性，鼓励学生之间交流和分享经验，通过不同形式的训练营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣，从而在根本上提高学生的写作能力。