随文练笔在小学写作教学中的有效性探究

江苏省盱眙县实验小学 王成刚

随文练笔是写作教学的重要手段，指的是在小学写作教学中，利用阅读教学相机开展写作训练，达到提高学生读写结合能力的目的。学生可以在阅读中获取信息，感受语言文字中蕴含的思想感情，进而在表达中有感可发、有情可抒。随文练笔可以让写作变得水到渠成。这就需要教师充分利用阅读教学，培养学生的读写结合能力，并尝试把课本中学到的写作方法迁移到作文中，从而切实提高学生的写作能力。

一、注重随文练笔，提高语言运用能力

听说读写是语文教学的基本内容，是提高学生语文综合素养的有效途径。随着新课改的深入，随文练笔被广泛实施，既可以提高学生的阅读理解能力，也可以逐步提升学生的作文水平。因而，有教师把随文练笔归纳为“模仿、改写、借鉴、评析”等环节，以此提高学生的读写能力。随文练笔应该循序渐进地进行。首先，要从低年级到高年级逐步推进，让不同任务类型和课文题材等，都贯穿随文练笔训练中。其次，可以结合模块内容有层次地开展。如教师从每个单元的课文中挑选一至两篇课文让学生精读，然后再安排随文练笔活动。最后，要做专题的随文练笔训练，以提高学生的语言运用能力。例如，教学《小镇的早晨》，就从课文的主题入手引导学生品味“恬静”一词，感悟文中“恬静”这个词在语境中的意义。原来，要写生活中的“恬静”，就必须把“静”融入文本中。而教学《穷人》时，就应该立足文本内容，想象渔夫的心理活动，以填补课文空白，从而提高学生的语言运用能力。由此可见，虽然随文练笔的形式和内容不一样，但必须与学生的阅读活动结合在一起，这样才能切实提高写作能力。

二、找准感点练笔，提升理解能力

随文练笔必须建立在充分理解课文的基础上，需要学生找准感点。例如，教学《普罗米修斯盗火》，要引发学生的想象理解普罗米修斯看到人类生活在黑暗寒冷中的感受，然后用第一人称描写普罗米修斯的心理活动，把他的勇敢与同情心写出来。这样不仅提升了学生的表达能力，还有助于创新思维的激活。有些课文给读者留下了回味的余地，甚至造成悬念。教师要引导学生找准感点，这样做既有利于理解课文，又可以提高学生的文字驾驭能力。例如，教学《徐悲鸿励志学画》，很多平时看不起徐悲鸿的外国学生在看到徐悲鸿的画时十分惊讶，但课文中没有说明他们为什么会惊讶。此时，读者的感受是什么呢？这就是感点，就是培养学生写作思考的材料。接着，通过练笔活动写出外国学生震惊的原因，有利于学生对课文的深入理解。

三、开展仿写练笔，提高表达能力

皮亚杰认为，运算阶段儿童的符号意识强，有很强的模仿动机。小学生喜欢模仿成人，在模仿过程中实现能力的提升。而写作教学中的模仿不是生搬硬套，是在借鉴的基础上创造性地表达。例如，教学《滴水穿石的启示》，教师选取了“水滴的力量是微不足道的，可是它目标专一，持之以恒，所以能把石头滴穿。如果我们也能像水滴那样，还有什么事情做不成呢？”这段话以物喻人，激活了学生的思维，从中突出意志与品德教育。于是，有学生这样写道：“虽然绳子不够锋利，如果一直拉下去也能把木头锯断。如果我们也能像绳子那样坚持不懈，还有什么事做不成呢？”还有学生这样仿写：“愚公的力量是有限的，可是不停地移山，最终实现了愿望。如果我们能像愚公一样，还有什么事做不成呢？”可见，这种源于教材的仿写练笔，激活了学生的思维，提高了学生的表达能力，取得了理想的教学效果。

四、改写练笔，夯实语言表达基础

汉语博大精深，言简意丰，体现了思维的简洁性与民族语言的丰富性。尤其是古诗文的语言更加凝练，具有无限的思维弹性，让读者产生更为广阔的再造空间。因此，在随文练笔中要引导学生反复吟诵、品味，体悟作者的思想感情。同时，抓住时机开展练笔活动，帮助学生拓宽写作思路，从而写出表达流畅的作文。例如，教学《秋思》，这首古诗描绘了作者客居洛阳时，看见了秋风引发了思乡之情，于是就写信给家人。无奈，信短情长，不能诉尽心中的思念。在引导学生充分理解诗意后，要求学生随文练笔。借助教材中的插图，对照诗句进行改写，要求描写人物的神态与动作，进而打动读者。有学生这样写道：“洛阳城中又刮起了秋风，诗人不禁想起了自己的家乡，家人们此时在干什么呢？于是就给家人写了一封信，但想要说的话太多了，竟不知该从何说起。终于把信写好了交给信差，却又把信要了回来，担心自己没有把意思完全表达出来。”由此可见，学生的表达基本符合这首词的大意。实践证明，这样的练笔不仅加深了学生对诗的理解，还提高了学生的语言表达能力。

五、利用空白练笔，激活学生想象思维

“留白不空白，无声胜有声。”很多课文为了给读者留下回味的空间，往往会在表述中留下悬念，这给开展随文练笔提供了素材。为了让练笔言之有物，言之动情，就应引导学生在阅读中发现文本的空白处，再进行练笔训练，最终达到以读促写与以写促读的目的。例如，教学《地震中的父与子》，课文中有许多“空白”的地方，这也给学生留下了想象的空间。此时，不妨引导学生进一步思考，把空白的地方描述出来。如父亲在混乱中安顿好受伤的妻子后，又冲向七岁儿子的学校。其中的“冲向”一词展示了父亲当时急切的心情。那么，父亲心里想到了什么呢？此时不妨让学生描写父亲的心理，从而激活学生的思维……通过这样的补白，充分调动了学生的情感体验，也激发了学生的想象与联想，因而可以让学生有充分的表达，在潜移默化中提高了学生的表达能力。

六、拨动情感练笔，于动情处写出精彩

小学语文教材中的课文文质兼美，表达了作者浓厚的情感与深刻的思想。水本无华，相荡而生涟漪；石本无火，相激而发灵光。感情的冲突或转折，让情节更加耐人寻味。在随文练笔教学中，要引导学生捕捉这种情感的转折点，及时安排练笔活动，这样才能促进语言的内化，积淀情感。例如，教学《慈母情深》，通过反复的朗读拨动学生的情感之弦，以激发学生的表达欲望。如教师可以抓住“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”要求学生深情地描述：“我心潮澎湃，不止一次对母亲说，对着冰冷的缝纫机下埋头干活的母亲说，对着脊背弯曲的母亲说……”“同学们，‘跑出去’后面用了长长的省略号，拿出手中的笔，把你想对妈妈说的话写下来吧！”于是，学生的情感被激发出来，随文练笔训练也就水到渠成了。写作教学就是要拨动学生的心弦，让他们动情，从而写出精彩的作文。

七、通过续写练笔，激活学生的思维

续写不仅可以加深学生对课文的理解，也是随文练笔的有效方法，可以让学生写一些作者没有说出的话，补充课文中的空白处，让文章的内容显得更具体，更完整。例如，教学《凡卡》，课文的结尾让读者意犹未尽。凡卡睡熟了，那甜美的梦也结束了。然而，梦总是要醒的时候，就此设计练笔要求：凡卡的美梦能变成真的吗？当他醒后可能发生什么？这样的练笔需要学生在理解课文的基础上大胆合理地想象。有学生这样写道：“当凡卡睡醒后，发现自己写信的事被老板发现了，又遭到了毒打，本来就虚弱的身体因遭毒打而死。”还有学生这样写道：“凡卡在绝望中期盼爷爷快点到来，然而现实是残酷的，最终没有等到爷爷的到来，凡卡的希望在遥遥无期的等待中破灭了，最终死去了。”

八、巧抓习题练笔，巩固随文练笔成果

写作能力的提升不是一蹴而就的，需要漫长的练习过程。小学语文教材中有很多小练笔内容，就习题进行练笔，能有效地巩固随文练笔的成果。例如，教学《穷人》，课后就有小练笔内容：“是啊，是啊，”丈夫喃喃地说，“这天气真是活见鬼！可是有什么办法呢！”两个人沉默了一阵。为什么这两个孩子的心一直跳得很厉害呢？她在忐忑不安什么？为什么当看到丈夫什么也没有打到，就诅咒天气，沉默中的桑娜此时能想到什么？此时，让学生写桑娜的心理活动，并说说她会有怎样的内心活动。只要学生能与文中的情感产生共鸣，那么练笔就会水到渠成。有学生这样写道：“桑娜一直在想：‘我应该怎样对丈夫说呢？自己的五个孩子都难以养活了，现在又抱回两个孩子，他的压力该有多大啊……我是否需要与他商量一下呢？’但是，丈夫是一个善良的人，不会忍心让两个孩子冻死、饿死，他一定会赞同我的做法，相信我们一定能战胜所有困难。”由此可见，利用课文中的习题开展随文练笔活动，激活了学生的思维，取得了预期的效果。

九、注重阅读练笔，加强随文练笔效果

传统的语文阅读教学往往注重学生对课文的理解，却忽视了对文本语言的理解和应用，这不利于学生作文水平的提升。所以，在随文练笔教学设计中，应该有对文本语言形式的练习。这样，才能通过阅读教学提升随文练笔的效果。例如，教学《慈母深情》，可以设计这样的教学环节：在充分阅读课文的基础上，让学生对妈妈说一段话，并把这个环节放在课文分析的最后，目的是让学生在阅读理解课文的过程中，通过遣词造句抒发情感，也表达对主人公的敬佩之情。最后，再安排随文练笔训练，这样做可以让学生实现知识迁移的目的。在设计随文练笔教学时要注重语言的形式，对课文内容的选择要有针对性，如围绕一个主题进行书面表达。例如，教学《匆匆》，可以就书写时间格言进行练笔。也可以从课文的补白处出发，让学生发挥想象力，如教学《穷人》时就可以揣摩渔夫的心理，只要教师能精心挑选练笔内容，就能强化随文练笔的效果。

十、多写批注练笔，养成随文练笔的习惯

孟子说过：“不动笔墨不读书。”由此可见，阅读中用笔圈圈点点，将有疑问的地方标出来，将精彩的句子记下来，这样有利于提高学生的理解能力与写作能力。优秀的作品不一定是长篇大论，文章呈现的形式也不一定是作文的性质，但是需要读者品味与思考。所以，在随笔练习中应该通过阅读与理解巧妙地渗透作文内容，努力实现读写结合。随文练笔应该加强对学生阅读理解能力的培养，激发学生的阅读欲望。在教学实践中，教师应该鼓励学生借助阅读批注产生思考，进而提升理解能力。随文批注式阅读，是让学生随时在书中用特定的符号或文字记录读书心得。这既能引发学生的思考，又对写作能力的提升具有十分重要的作用。例如，教学《詹天佑》，学生从课文的表达中体会到詹天佑严谨的科学态度，以及他强烈的爱国之情。有学生在批注中写道：“我们应该学习科学家精益求精的科学态度，为祖国的繁荣富强而努力奋斗。”

综上所述，在小学写作教学中开展随文练笔活动，激发了学生的写作兴趣，提高了学生的语言表达能力，有利于学生创造性思维的培养。因此，教师应该注重阅读教学，并以阅读教学作为写作突破口，让学生的写作与阅读有机地结合到一起，使其相互促进、相互发展。