新工科形势下基于OBE理念的课程改革思考

王海东 刘群 关昶 马晓坤 李祥

(吉林化工学院轻化工程系 吉林省吉林市 132022)

新工科形势影响下，诸多传统工科专业亦在寻求建设与发展的新路径。笔者学校轻化工程专业（纺织化学与染整工程方向）2011年获批吉林省高等学校本科特色专业，2020 年获批吉林省省级一流专业建设点，属于传统轻工类工科专业[1]。目前，印染行业在信息、材料和机械等相关专业技术迅速发展的推动下，行业发展水平不断提高，对应用型人才的需求与日俱增，与以往相比，企业对高校毕业生的综合素质和能力要求愈加突出，已不再仅仅局限于基本理论知识、经典工艺的学习。“新工科”赋予了工科院校新的使命，传统工科要向新形态发展。随着工程教育认证工作在我国高校各专业的逐步开展，一些传统工科教育存在的潜在问题也逐渐显露出来，如工程教育外部客观性评价不足，用人单位对工程技术人员在专业能力、综合素质和修养等方面的基本要求与高校人才培养存在一定程度的脱节等[2]。学校在各个层面积极推动工程教育认证工作在笔者学校开展，所有专业的人才培养体系紧密围绕工程认证评价体系，对校内所有工科专业普及推广成果导向教育理念（简称OBE）[3]。新工科形势下融合OBE 理念开展专业建设[4]，可以为传统工科专业的转型发展提供新的改革路径。专业的转型发展课程建设改革是关键，笔者以助剂化学与工程为例，融合OBE理念探讨课程改革。

1 基于OBE理念的课程关联性系统分析

助剂化学与工程课程充分体现了笔者学校轻化工程专业与化学和化工相关专业的特色融合。在该专业的课程体系中，该课程结合自然科学和物理化学等课程内容于一体，具有综合运用基础知识，承接专业知识的重要作用，而助剂的应用在纤维和纺织染整的方方面面，不仅可以缩短工序，提高产品质量，节约能源，而且可减少环境污染，在染整的全流程生产中起着非常重要的作用，因而有必要让学生掌握助剂方面的知识。该课程在充分融合无机化学、有机化学、物理化学等基础理论课程的基础上，使学生掌握纤维和染整生产加工中助剂的基本知识和工业生产方法。目的在于通过该课程的学习，为以后的专业课学习和生产实践提供基础理论知识。助剂贯穿于纤维生产和染整加工的整个工艺流程，因此具有不可忽视的地位和作用。通过学习该专业主要使学生获得助剂制备原理、助剂作用机理和助剂应用方面的知识和基本技能，对多学科知识的进行充分的交叉、融合、运用，进而强化、拓展、优化知识结构，为其今后从事助剂的开发、生产、经营等专业工作打下牢固的基础。

课程关联性系统分析不仅是教师自己对课程的分析，而且学生也应该有基本的了解，这就需要教师不仅是在授课比赛中说课，而应该在课程传授过程中融合说课，这就在一定程度上回答了学生关切的“Why？——我为什么要学这么多课？”“What？——我学的知识有什么用？”“How？——我学的知识怎么用？”“Where？——我学的知识用在了哪儿？”等一系列问题。同时，也引导学生去主动关联知识与融合学习。助剂化学与工程课程关联性如图1所示，自然科学类及部分工程基础课程和专业基础类课程融合筑基，配套实验协效反哺，共同支撑该门课程的理论和进一步应用，通过专业实验、课程设计和认识实习实现课程的基础应用，继而进一步在生产实习、创新创业训练和毕业环节中得到深层次的复杂运用，进而直接或间接地促成学生毕业要求的达成，实现校内阶段性的培养目标；学生在用人单位工作岗位上实现真正意义上的学以致用后，通过对用人单位或第三方机构的综合评价结果分析培养目标的实现情况，各环节的反馈机制对课程建设具有重要意义；课程设置、建设和改革围绕的核心是对学生能力的培养，目标是使其成为面向生产、管理一线的现代工程师，做社会主义事业合格建设者和可靠接班人。

图1 基于OBE理念的课程关联性分析框图

2 新工科形势下融合OBE理念的课程改革

2.1 课程改革思路

2.1.1 新工科形势下融合新思想、新理念

以助剂化学与工程课程为切入点，传统工科改革后课程“新”在哪里？要融合新思想、新理念，教与学双方的思想和理念都要接受转变，并积极适应，以新的形态适应新经济发展需要。变则进、不变则退，墨守成规已经不能适应现在的高等教育教学发展。以前在课堂上，教师在很大程度上扮演了一位信息传播者的角色，而随着信息技术的飞速发展，学生对信息的获取量不亚于教师，需要改变的是教师，要更加有意识地去引导学生获取知识或信息的正确途径与方法，例如：在教学过程中，应帮助学生分析网络上传播的与课程相关的信息的准确性，哪些网页、论坛、公众号、App上发布的信息更加专业可靠，教师经常利用的信息网站是哪些，提供给学生，以便更好地进行沟通和交流。

与时俱进的、新的教育思想教师必须要合理融合，并要在新的时代背景下，以及政治、经济、文化发展的新环境下不断地探索新的教育教学理念的融合，同时教师也要引导学生接受新的思想潮流。经典要传承，新的思想、新的理念要合理地进行有机融合，如课程思政教育、创新创业教育、劳动教育、职业教育等必须贯穿在课程教学体系中，不断地进行发展和进步。在改革过程中，教育的初心不变与初衷不改，要思想统一，遵循基本原则，但又不能模板化，要求同存异，创新创造是从固有的条条框框中分裂出来的，就像研究高分子助剂，如果一味地追求分子链增长、分子量增大，当达到一定程度以后，分子的性质变化就不大了，沿着这一个方向去研究，也就没什么创新了，而如果对其侧基或侧链去改性研究，或许会有新的突破和更大的创新空间。

培养目标为本科阶段教育期望的结果确定了框架，故思想上的转变要从培养目标的设计思路上开始。OBE 理念体现在人才培养目标上，就是专业要培养具备什么样知识、技能、态度和价值观的专业人才，最终目的是能够满足社会人才的需求，因此专业培养目标设计思路，要以社会需要、企业岗位需求为导向，从专业人才培养源头来进行设计，即将OBE理念体现在专业培养目标制定上。人才培养与社会需求可构成互推互进的循环增益模式。改变培养目标设置由“由里到外”的模式，取而代之的应是“由外及里”的反向设置，使工科专业培养的“出口”人才与企业所需的“进口”人才衔接更紧密，进而缩小专业人才投入经济建设中的时间成本，同时也将显著提高用人单位的满意度[5]。

2.1.2 注重企业需求的教学内容更新

“教”与“学”是课程的主要内容，内容要更新，虽然经典理论、经典工艺等基础知识要学，但要适当地取舍和缩减比重，将经多方面调查和研判的结果，改进到课程教学内容之中，传统教材上有的内容讲了很多，最后结论由于现行政策，如环境污染严重或产品致癌等已经淘汰，这部分内容就应尽可能地缩减，更新为企业现行工艺或产品等，避免学生学完在应用时还要自己向新工艺靠拢再学习。一定要将行业前沿需求和技术发展引进课堂，教学内容更新要日常化、常态化，让教学内容持续改进，不断更新，像血液一样更新迭代动起来。基于OBE 理念的课程内容建设应充分结合校企合作课程建设内容，使知识的学习、信息的掌握、技术能力的提升，源于企业，应用于生产一线。

该课程教学内容涵盖助剂的基本概念、助剂功能、助剂制备原理、助剂作用机理和助剂应用等方面知识，与吉林化纤集团有限责任公司的粘胶短纤维、粘胶长丝、腈纶纤维和碳纤维等系列主导化纤产品的生产以及吉林众鑫集团化工集团有限公司、中国石油吉林石化公司等企业的助剂产品生产及应用等环节技术理论实现紧密对接，不仅如此，还分析了历届毕业生的从业反馈、其他用人单位以及各地相关企业的需求，倾向性的设置课程及教学内容，与培养目标相呼应，促进人才培养与企业需求的“无缝衔接”。

2.1.3 教学方式方法改革

传统的填鸭式、满堂灌式的教学模式仍然普遍存在[6-7]，实现学生真正意义上的参与互动教学是一个难点，以提问互动环节为例，经常会出现简单的提问和简单的回答，甚至是敷衍搪塞似的回答，尤其上课人数多的课程，过程徒有其形而未深入其实。MOOC 也存在类似情况，受众越多，因材施教难度越大，课程人数多、课时紧会造成对学生的全程关照率显著降低。教育家赞可夫指出，教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。教学方式方法的改革，与学情、教学内容、软硬件条件和教师能力水平等关系密切，例如：可以助剂理论教学与线上并行式实践环节同步匹配，此处的实践并非图1 中分析的课后实践环节，而是具有与理论知识同步的、虚拟实现工程教育过程中的“学中做”和“做中学”。教学方式方法改革不是围绕如何教书，而是围绕如何教学生学，多采用探究式、参与式教学，拓宽学生思维，拓展知识面，提高学生参与感，教学生做，以学生为主，使学生具备今后长期自主学、自主做的意识与能力[1,5,8]。

2.1.4 考核评价改革

基于OBE理念，很重要的一个环节是成果导向教育的反馈，这就要建立基于“产出导向”的课程评价制度[9]，其中评价学生学的怎么样是诸多提供反馈的重要环节之一，不是考学生的记忆力，而是考核学生知识运用的能力，尤其是复杂问题的分析、解决能力。目前较为普遍存在的现象是“名义改革”，即培养方案改、教学大纲改或教学内容改等，而考核方式、考试内容或考题依旧，考核改革不跟进、不配套，难以对学生的学习做出合理性评价，也无法获得理应获得的反馈结果，也就无法对课程改革有建设性的引导，改革在一定程度上就会呈现盲目性。传统考试仍然主导着评估方法，而过程性评估和形成性评估仍处于起步阶段[10]。一纸试卷很难对学生的学习效果做出确切的评价，因此，应更加注重学生平时的参与考核，而考核的素材基础如作业等就要增加一定的复杂性，考核要强化有效性、多元性。例如：该门课程采用PBL项目式学习大作业（组内人数少，全员参与完成，全员参与点评，课题数量多，拓展范围宽，学生会形成一定的参与压力），通过自我点评、组内和组间互评（批判性思维的培养）、教师点评和选优推广等环节完善平时考核评价，反馈结果获取后，教师也能从动态反馈结果中及时调整上课内容、方式方法等，学生也能发现不足，进而改进和寻求突破，实现教与学的动态持续改进。

2.2 课程改革建设保障

课程改革需要稳步开展，逐步推进，是持续性和长期性的建设发展过程。而在此过程中需要人力、物力和财力，以及信息和时间等资源的投入，以提供稳定的课程建设软硬件保障。在学校、分院、系三级层面上，必须实现对课程建设过程中，资源的有效配置和保障，给教师在自身素质、能力提升和课程改革建设过程中提供最大限度的保障，以及推出有效的考评和鼓励激励政策。课程改革中，最重要的就是高水平师资队伍的保障，教师的素养修炼、能力提升至关重要，教师水平跟不上，就难以实现真正意义上的改革，这里的水平不能简单地完全以教师的学历等为衡量依据，关键在于能让培养的学生具备某些能力的水平。教师的素养和能力，必须与学生的素质和能力培养紧密相关，必须能够有效贯穿教学全过程，必须是动态发展的可持续性的，对于每一门课程的持续改革建设必须保证具有可持续的高水平师资力量。

3 结语

新工科形势下基于OBE 理念对助剂化学与工程课程进行关联性系统分析，构建了动态的反馈机制，从新思想、新理念、新的教学内容、新的教学方式方法和考核评价改革方面，提出了课程建设思路，形成课程建设和人才培养新形态。新工科形势下融合OBE 理念开展课程改革，主要体现在将OBE理念深度融入培养目标设计思路中、课程内容建设充分结合校企合作课程建设、过程性评估和形成性评估的建立等方面。课程的改革是持续性的，顺应教育教学发展规律的长期过程，这就需要有力的建设保障，重要的是师资梯队、师资队伍的保障，课程的持续改革建设必须以可持续的高水平师资力量为保障。