“金课”视域下的《地图学》课程混合式教学改革研究与实践

柴玲 刘彩凤

(1.集宁师范学院地理科学与规划学院;2.集宁师范学院地理空间大数据应用与环境监测重点实验室 内蒙古乌兰察布 012000)

为了增加本科课程的难度和深度，更好地培养大学生对复杂问题的解决能力激发学生的学校动力，2018年8月教育部提出了高校要淘汰“水课”、打造“金课”，切实提高课程教学质量[1]。地图学课程作为地理科学专业的学科基础课，教学团队在实际教学中，以“金课”建设为指向，利用创新课堂的新理念、新思路，进行了“金课”建设。在有限的课时内，综合各类资源，设计清晰、明确的课程知识体系，注重细节培养，平衡理论与实践水平，优化教学内容。

1 《地图学》课程基础

《地图学》是地理教育专业的一门学科基础课，由理论教学与实验教学两部分组成。其任务和目标是使学生掌握在学习地理专业各课程、从事地理教育和野外地理工作所必需的地图知识以及基本的编辑、绘图技能。

由于《地图学》课程具有多学科集成、渗透性强、应用范围广、理论与技术并重等特点，自然形成了地图学课程在整个课程体系中不可替代与不可忽视的地位。将《地图学》课程打造成高阶性、创新性、有挑战度的校本“金课”具有重要意义。

2 《地图学》课程教学存在的问题

打造“金课”标准的课程，需满足“两性一度”三大原则，教学内容要具有高阶性、教学方法和手段要具有创新性和考核内容要具有挑战度。在教学改革前，《地图学》课程不能够满足三大原则，存在以下问题。

2.1 课程不具有高阶性

对《地图学》课程教学总结发现，学生在学习《地图学》课程后，可以达到教学要求，但是在实际应用过程中，理论和实践相结合能力薄弱。课程缺乏培养大学生专业实践能力和面对复杂问题的解决能力。

2.2 课程创新性不够

对《地图学》课程教学总结发现，该课程主要存在定位不清晰、教材内容较陈旧、与其他课程内容有交叉重复的问题，教学内容的前沿性和时代性较差。

《地图学》的教学方法陈旧，理论课程采取板书和多媒体传统教学方法进行讲授，以教师为中心，以单向讲授为主，互动不足。缺乏对学生的启发性教学，不能够引起学生的深入思考和主动学习的热情。实践教学环节采取手绘图的教学形式，地图制作信息技术的学习缺乏。

2.3 课程挑战度偏小

《地图学》课程内容丰富繁多，既包括基础理论知识，又包含地图制作的实践环节，但课程考核细则中也仅是分为了平时成绩30%，期末成绩70%。过程性成绩比重偏低，终结性成绩所占的比重较高。课程挑战度偏小，学生不需要“跳一跳”就能合格。

3 《地图学》课程改革措施

3.1 丰富和充实教学内容，体现课程“高阶性”

3.1.1 优化课程内容

集宁师范学院《地图学》教学选用的教材是《新编地图学教程》毛赞猷等主编，同时参考了陆淑芬等主编的《地图学基础》、祝国瑞等主编的《地图学》等书籍。

围绕课程定位，结合地理教育专业培养目标，加强课程教学内容得优化，以保证学生们在有限的课时里，掌握《地图学》的课程内容和软件制图技能。在建立地图学基本知识、地图投影、地图符号等基本章节内容基础上，针对地理教育专业的教学需要，进一步充实了信息技术在实验教学环节的内容，设置了地理教学用图、地理试卷用图和课件制图的教学实验内容。在保证课程系统性和实用性的前提下，对《地图学》理论教学内容进行精简，删除老旧知识，补充前沿知识理论。以“金课”建设为目标，结合学科发展、学校特点和学生需求，开展了一系列的教学内容的优化。根据学科的发展、专业特征以及学生反馈，修订教案、教学大纲和教学课件，使其更加符合“金课”建设的目标[2]。优化和丰富内容具体见表1。

表1 《地图学》教学内容改革表

3.1.2 融入课程育人元素

“金课”的建设必须将课程育人元素融入教学内容中，该课程教学改革中推进课程育人，以正确的思想导向，开启学生的地图学习之旅。在地图学课程教学中以人类命运共同体的高度引导学生学习世界地图的历史，同时通过中国历史地图的成就增强学生的文化自信。通过客观地学习地图的现代发展，培养学生勇于克服困难的科学精神[3]。地图是地理科学的语言，地理科学的核心素养体现在地图设计与应用的方方面面，具体见表2。

表2 《地图学》课程育人元素融入环节

3.2 探索和创新教学方法，体现课程“创新性”

3.2.1 以学生为中心，改革教学模式

《地图学》课程教学内容多、学时有限，课程教学模式以反映前沿性和时代性为引领，设计了不同形式的课堂教学。课程教学理念与课程教学模式是通过具体的课堂实现的，在具体的课堂教学中通过设计不同课型，以学生的学习成效为目标，注重学生班内、组间、班际互学，通过多层次、多形式的分组活动，增强学生的互动、分享、合作意识[4]。

表3为部分课型的简要流程及设计目的。

表3 《地图学》部分课型简表

3.2.2 开展线上线下混合式教学

疫情期间，《地图学》课程教学团队结合课程特点和本校实际情况，开展了基于雨课堂和学习通的混合式教学。整体的线上线下混合式教学以学生的学习成效、学习需求、学习能力为中心，开展教学设计[5]。课前通过学习通提前发布预习任务和要求，利用学习通软件发布“签到任务”；课中利用雨课堂和腾讯会议开展教学，教学过程中利用在线教学平台的“抢答”功能、“分组”功能、“选人”功能等，提高学生的参与度。在课堂教学过程中，采用多种教学方法包括：讨论式教学、探究式教学、参与式教学等，学生分组进行互助交流和学习，教师作为指导参与整个教学环节，使学生的处于学习的主体。通过这样的开放式的混合教学模式，培养学生们自主探索知识的能力和挑战困难的勇气。

3.3 不断改进考核评价机制，体现课程的“挑战度”

3.3.1 课程作业模式改革

《地图学》“金课”建设中破除“同一面目”作业，鼓励学生创新。通过布置让学生们“跳一跳”才能够完成的作业，激发学生求知天性并体验成就感。必要的教学难度是学生认知水平、情意品质和坚韧意志等优秀特征得以自我超越的必要条件。比如：指导学生自主探究，以“地图的历史与未来”“形形色色的地图”为研究主题，鼓励学生通过自主收集材料，撰写学科研究论文。这样的探究充满趣味，学生通过努力可以完成，如果要撰写具有公开发表水平的论文，则难度较大。该课程另一项有创意的作业是“自选主题绘制专题地图”，学生可以根据各自的兴趣、个人拥有的素材，自选主题绘制专题地图，选相似主题的同学编为一组。同一小组的同学可以共享素材，进行不同层面的组内合作。

3.3.2 课程考核模式创新

考核可以检验学生知识掌握情况、解决问题能力及教师教学效果。完善考核机制对于课程质量打造具有重要意义。理论和实践同等重要，考核要呼应这种观念[6]。《地图学》课程在教学过程中不断修改和完善课程考核模式。采用学生自评、组内互评、学长点评、教师总评，“四评联合”的形式确定学生的课程结业成绩，在评价的过程中更关注学生的学习过程、更关注学生相对于同伴的学习收获。在这个活动中教师根据事先设计自主学习任务，进行分组，组织学生讨论并公布自评、互评、师评办法。

互评环节组内自拟细则，教师审核，互评成绩所占比重最大。在实施过程中，每生、每项成绩都公示。教师通过召开组长会议、接受同学投诉等形式进行全程监管。

通过这种评价形式期待提升学生学习的积极性、主动性、责任心，学生真正成为了成绩的主人，教师真正成为教学的设计者、组织者、优质陪伴者。

4 结语

《地图学》是地理教育专业的一门学科基础课，对于地理教育师范专业人才的培养有很重要的作用。以“金课”建设为目标，《地图学》教学团队不断完善和创新教学内容、教学方法和考核机制，通过在教学内容中融入课程育人案例、补充前沿知识理论、优化教学内容，在教学方法上不断探索和创新，建立起了以学生为中心的线上线下混合教学模式，在考核机制中改革课程作业模式，建立起“四评联合”考核模式。