桃李不言，下自成蹊

代红丽

教育是培育生命的事业。当孩子走进校园，开始他生命的体验时，教育给予他们的是快乐还是痛苦，是提升还是压抑，是创造还是束缚，取决于教师的职业素养和职业行为，取决于教师全新的适应未来的教育理念，更取决于每一位教师从学生的身份转化为教师身份的那一刻起。我们应该怎样当教师？我们的教育应如何关注学生的生命个体？我们应该怎样走进每一位孩子的心里？我们应当怎样走近我们的学生？怎样尽到作为一名教师的职责？这些就成为了我们为师一生的追求目标和奋斗方向！那么如何做呢？我认为，就是尽全力做到：终于，忠于，衷于。

一、一名普通的不能再普通的班主任的日常——走进

早上7：20分，走进学校，一天的工作就此拉开序幕：拿起体温枪，额头测量一下，温度正常，填写温度登记表，前后用时5分钟；温度如有不正常，立马联系家长，陪在学校门口的留观室，一定要看着家长把孩子接走，心才落地。

走进教室，站上讲台，眼睛四下扫视一番，目光所及之处有些许垃圾，弯腰、伸手、捡起、站起、入篓，一切操作，行云流水……眼睛再四下扫视一番，嗯，孩子们今天的精气神不错，眼神很坚定……

无论是对学生还是教师而言，课堂都有着特殊的意义。就学生而言，课堂学习是其学校生活的最基本构成，它的质量直接影响学生当前及今后的多方面发展和成长；从教师角度，课堂教学是其职业生活的最基本形态，它的质量直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的发展、生命价值的体现。

我既是一名英语教师，也是一名班主任。角色的互换与渗透，对教学起到较大的助推作用。每次备课时，在备学生这一环节的处理上，我一直都多一个心眼。预设课堂提问时，讲评学生作业时，沟通学生问题时，我动起脑筋，分出梯度，讲究谋略：这个孩子内向，表演环节不要叫他；那个孩子声音小，带读环节不要叫他；这个题目比较难，就叫班长吧。班主任的经历，练就了我的“火眼金睛”，每一次课堂提问，我不会只考虑问题本身，孩子会不会答，答的对不对？我会将问题对应到我的学生的思想、行为、性格等方面。这样，课堂总是和谐的，学生总是放松的，提问也总是有价值的。也就是说，教师的“走进”远不止完成教材的讲授，要走进的是对整个教学的整体预判，它本应也必须包括对学生个体的关注。

二、一名普通的不能再普通的班主任的日常——走近

案例思考1：

他是一个奔放而热烈的男生，高高的个子，阳光的微笑，球场上的靓仔，哪怕是在所有学生都在的情况下，他都是全场最亮的星。可就是这样的孩子，他每个学科都拖后腿，英语学科尤其突出。我时常把他叫到办公室，苦口婆心地告诉他应该好好学习。我对他该批评批评，该联系家长联系家长，我也曾经不止一次地和这个孩子“针尖对麦芒”。可是，有用吗？没用！每一次批评过后，他更加抗拒我，更加抗拒英语这个学科，毫不夸张地说，这个孩子是用生命在抗拒我！后来，我对他彻底失望了……时间就这样飞逝而过了，一天晚上，我接到派出所的电话，叫我马上去。到了那儿，我从警察同志那里知道，他走路被违反交规的人撞到了，警察要家长的电话，他居然脱口而出我的电话……对他而言，我就是他的家长！“为什么要联系我？”“因为你管我。”我的眼眶湿润了，我自己都不知道，我什么时候，走进了他的心里，彼此走近了……

案例思考2：

仙人掌也会开出绚丽的花朵，重点在于：你究竟是看到仙人掌满身的刺？还是看到它开出的花？我们教育的孩子，就如同带刺的仙人掌，就看老师关注于“刺”还是“花”？

小孟同学长得眉清目秀，学习一般，但“惹不起”。由于原生家庭的原因，校外打架是家常便饭，有一次，打进了派出所，还对劝说她的警察动手。我反感这个孩子，她就是我们教师口中“油盐不进”的孩子。因为有她，感觉时间走得很慢，小孟同学不停地制造麻烦，我不停地解决麻烦，交手若干回合。一学期终于要结束了，我感冒引起扁桃体发炎，几乎失声。在我进班上课时，讲桌上居然放着一盒咽炎合剂，“班长真是不错”我脱口而出，可是，班长尴尬的表情让我后悔我说了这句话……竟然是她——小孟同学。我很惭愧，我只关注了她学习不好，放大了她的缺点，却忽视了她有着孩童涉世不深善良的品质，细腻的心思。

每每想起这些孩子，我总会告诉自己，教书的同时也在育人，要走进孩子们的心里，拉近和孩子们的距离，一进一出，一近一远，带来的力量差别是巨大的。

三、一名普通的不能再普通的班主任的日常——走尽？

案例思考3：

周董，英语作文水平非常一般，每次他写的作文，几乎都要全篇批改。初一年级下学期，有一次，他的作文不但没错一个字，而且没让我改动一个词，很通顺（其实就只写了简单的五句话），于是我全篇畫上了红色波浪线，并当众读了他的作文。作为奖励，全班同学为他唱了一首歌，他也因此得名“五句”。多年后的一次师生重聚时，他激动地对我说：“老师，还记得我吗？五句！谢谢您当年对我的夸赞”…… 时光荏苒，他毕业好多年了，如果不是这个特殊的称谓，我已经忘了他了。德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而是激励、唤醒与鼓舞。”对老师而言，这样的鼓励再平常不过了，可对学生而言，竟能让他一生不忘！

“你的一生，我只送一程，你，远走高飞，我，原路返回。”从教许多年了，每一届孩子们由初一进校时满脸稚气的孩童，到渐渐蜕变为一名有理想的合格青少年，整个过程如蝶变般精彩。孩子们在你的精心打造下，变得懂事、懂得感恩，茁壮成长，却又到了离别的时刻，但教育，让师生间的缘分不会走尽！

四、终于懂得理解和尊重学生的生命个体差异，是班主任走进孩子内心的最有效途径

学生需要成长，教师更加需要成长。在吃了很多亏，走过许多弯路之后，自己终于明白，教师教育的本真是：教育是为了每一个学生的发展；教育是理解和尊重每一个学生的生命个体差异，不是一刀切。

也许这个学生只能给班级提供一个安静的环境。轻轻踏入班级大门，桌椅轻拿轻放，下课与同学小声交流……

也许这个学生只能为班级提供一个积极的态度。错了以后勇于承认，下不为例；纵使跑步落在最后，也不自暴自弃，而要继续向前冲。

也许这个学生只能成为班级中的一个学科霸王，作业漂亮，成绩优秀，能力一般，但大方询问问题，谦逊指教帮助同学，还能与同学友好相处。

班级是共有的，也是獨有的，每个人都是这个集合中不重叠的元素，因为每一个学生都是世上仅有的唯一。对每一个学生的理解和尊重，就是你走进孩子们内心的最有效途径。让每一个孩子都有存在感，班级怎么会不强大呢？

五、忠于教师的职业道德，在教书育人的过程中，温暖每一个学生，是班主任工作的核心所在

班主任不要整天坐在办公室里，要经常下到班级，与学生交流，观察学生动态，了解学生情况，搜集师生交流关键信息，对学生状况进行正确的判断，换种方法教育学生，要相信温暖的力量。

案例思考4：

学生是一个个鲜活的个体，特别今天的孩子，再不是“师道尊严”就可以hold住的孩子了。因此，在教学之余，走进每一个孩子的内心，也会为教学带来意想不到的效果。刘同学，叛逆大王非他莫属，课堂上不听讲还捣乱，课后见谁不顺眼就找谁茬。我是老师，我又不能跟他对着干，可是不管，一旦形成“破窗效应”，我岂不是更加“得不偿失”？他最大的爱好不就是打乒乓球吗？我利用课间、课后和休息时间积极练习，两周后，我故意不经意地和他在运动场“偶遇”，经过一番较量，我输了，可是，我赢得了走进、亲近这个孩子的机会。他从原来的见我就躲，到现在的见我就“话痨”，我和这个孩子建立了师生间的友谊，对手间的尊重，他对我“言听计从”，学习不就“水到渠成”了吗？当然，除了他的变化外，我也从对他“横挑鼻子竖挑眼”，变成了现在的“越看越爱”。所以，喜欢和不喜欢是相互的，这就如同物理中提到的“力的相互作用”是一样的。

六、热衷于班级教育管理，衷于教育的本真，做好学生的思想教育工作，以德育促教育，让学生们打开心扉，接受每一个教师的教育与引导，迎来班级的良性发展，提升学生的学习效果，最终达成班级教育的目标——培养有理想、有道德、有文化、会感恩的学生

到今天为止，我不再困惑于“什么样的教师是好教师”。因为我的亲身经历告诉我：相信每一个孩子都能成为好人，愿意和孩子交朋友，关心孩子的快乐与悲伤，努力走进孩子的心灵，走近孩子，懂得理解和尊重学生的生命个体差异，热衷于班级教育管理，衷于教育的本真，相信自己的潜力，相信学生的潜力，每一位教师终将“桃李不言，下自成蹊”！